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【摘要】目的：在积极心理学框架下，为有效提升心理资本、改善学生抑郁提供科学依据。方法：随机抽样对480名高职生进行匿名问卷调查，了解他们的抑郁和心理资本的现状，探索二者之间的关系。结果：所调查学生的心理资本得分113.25±14.773，有抑郁表现的比例36.9%，心理资本与抑郁状况呈显著负相关（r=-0.3，p=0.000），用心理资本预测抑郁的回归模型显著（R2=0.12，p=0.000），其中韧性（β=-0.30，p=0.000）和自我效能（β=-0.14，p=0.03）是有效的预测因子。结论：所调查学生的心理资本状况良好，而且高的心理资本分数与专业满意程度高、多次实习经历、低抑郁分数相连，其中韧性和自我效能起了关键的区别作用。
【关键词】抑郁心理资本自我效能韧性积极心理学研究为，心理健康教育领域开辟了新的视角，积极心理学中的心理资本（PCA，Psychological Capital Appreciation）概念，是指个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，是超越人力资本和社会资本的一种核心心理要素，是促进个人成长和绩效提升的心理资源，这让我们能从正面的角度去看待影响心理健康的问题，包括抑郁，这种弥漫在人群中的消极不良情绪，严重影响着我们的工作效率、人际互动、以及生活状态，抑郁作为一个重要的心理健康指标，它表现在大学生群体中，会使得学生对学业或常见的爱好活动缺少兴趣，在课堂上消极被动，在社会交往活动中也表现得无精打采，那具有此种情绪状态的他们拥有什么样的心理资本？二者之间有着怎样的联系？如何调用他们原有的或者提升新的心理资本，以改善他们的抑郁状态，开展有效的心理健康干预，是本文研究目的。
1对象/资料来源與方法
1.1对象/资料来源
高职在校大一、二、三年级学生，利用学生课余时间，随机抽样填写问卷。共发放问卷530份，回收522份，回收率98.5%，其中剔除无效数据后得到有效数据480个，有效率92.0%。
1.2方法
心理资本量表采用编制的积极心理资本问卷（Positive Psycap Questionnaire，PPQ，张阔等，2010），主要包括自我效能、韧性、希望和乐观等四个维度共计26个项目，按照6级评分。
抑郁量表使用抑郁自评量表（SDS，Zung于1965年编制），通过20个项目反映受测者的抑郁感受，包括了抑郁的情感症状、躯体性障碍、精神运动型障碍及心理障碍四组特异性症状，按照“从不、有时、经常、持续”4级评分。
1.3统计学处理
用SPSS17.0进行统计，对不同特征组别的抑郁表现和心理资本特点进行了描述统计;对抑郁表现分为“有”和“无”两种，进行了χ2检验，当变量水平数大于2个时，在多组之间两两比较进行χ2检验;对心理资本在不同特征组间进行了方差分析或T检验;对抑郁和心理资本进行了相关分析和回归分析。
2结果
2.1高职生的抑郁状况
根据中国常模计算，以标准分53分为临界值，其中无抑郁（≤52）比例为63.1%，轻度抑郁（53—62）为26.3%，中度抑郁（63-72）为9.8%，重度（≥73）0.8%。480名有效调查对象的抑郁的平均分为49.47±10.26，最低分25分，最高分92分。
其中，男生的抑郁平均分为48.24±10.17，女生平均分为52.53±9.86。根据是否有抑郁，经皮尔逊χ2检验，性别与抑郁表现有显著相关性，χ2（1，N=480）=9.98，p<0.05，Cramer’sV=0.144。其中，67.5%的男生是无抑郁表现的，而女生中有抑郁表现的比例是47.8%。
在受调查者中，大一学生的抑郁平均分为47.94±10.32，大二的平均分是52.13±10.33，大三学生的平均分是50.34±9.44。根据是否有抑郁表现，采用独立样本的非参数检验，χ2（2，N=480）=9.78，p<0.05，故不同年级高职生的抑郁状况有显著不同。进一步做卡方分割检验发现：大一与大二学生比较，χ2（1，N=368）=9.68，p<0.0125。因此，在不同年级间，高职生抑郁状况的不同主要表现为大二学生比大一新生有更多的抑郁现象，大一有68.8%比例的学生是无抑郁表现的，而大二学生中有48.2%是有抑郁表现的。
在受调查者中，根据对专业的满意度的不同，对专业不满意者的抑郁平均分为52.65±8.77，说不清楚者的平均分为51.46±10.33，满意自己专业者的均分是47.41±9.92。根据是否有抑郁表现，采用独立样本的非参数检验，χ2（2，N=480）=13.27，p<0.01，Cramer’sV=0.17，故对专业的不同满意度导致高职生的抑郁状况有显著不同，其中满意者无抑郁的比例71.1%，而不满意和说不清者中有抑郁的比例为43.5%和45.1%。进一步做卡方分割检验，若以满意者与其他两类总和人比，χ2（1，N=480）=13.25，p<0.0125。因此，在不同专业满意度上，对自己专业满意的学生比其他两类学生更少抑郁，差异达到显著性水平。
2.2高职生的心理资本特点
对心理资本及其四个维度作描述统计后，得到它们的平均分及标准差（自我效能：28.8±4.225;希望：27.74±4.423;韧性：28.49±4.249;乐观：28.22±4.428;总分：113.25±14.773）。
对心理资本及各维度在不同性别、年级、实习经历和专业满意度之间作差异分析，发现：
男、女高职生在除了乐观维度外的其他心理资本维度上均有显著差异表现，男生（114.85±14.786）的心理资本总分显著高于女生（109.28±14.019），t=3.796，p<0.001，主要表现在自我效能、希望和韧性三个维度上：男生（29.20±4.196）的自我效能分数显著高于女生（27.82±4.151），t=3.278，p<0.001;男生（28.20±4.386）的希望分数显著高于女生（26.58±4.316），t=3.684，p<0.001;男生（29.01±4.193）的韧性分数显著高于女生（27.19±4.120）t=4.334，p<0.001;男生的乐观分数（28.44±4.551）与女生的（27.69±4.074）差异不显著，t=1.683，p>0.05。 对不同年级的心理资本总分作方差分析发现，F=5.842，p=0.003，大一（111.25±15.216）显著低于大三学生（116.71±14.112），t=5.46，p=0.001。在希望、韧性和乐观三个维度上也存在年级差异：希望F=10.594，p=0.000，其中大三学生得分（29.25±3.633）显著高于大一（27.00±4.595）（t=2.25，p=0.000）和大二学生（27.90±4.372）（t=1.35，p=0.020）;韧性F=3.048，p=0.048，其中大三学生得分（29.23±3.832）显著高于大一（28.08±4.426），t=1.15，p=0.016;乐观F=5.372，p=0.00，其中大二（28.88±4.075，t=1.27，p=0.011）和大三（28.96±4.783，t=1.35，p=0.007）得分都显著高于大一学生（27.61±4.339）。
以实习经历和专业满意度分组，对心理资本作方差分析发现，各组差异显著，其中对专业满意者在心理资本总分及其4个维度上都显著高于对专业不满意者和说不清楚者（F=20.457，p=0.000），而实习经历为2次及以上的同学在心理资本的各个维度上得分都显著高于实习1次或0次的同学（F=7.082，p=0.000）。
2.3心理资本与抑郁之间的关系分析
所调查高职生的心理资本总分及其四个维度分别与抑郁得分的相关系数存在非常显著的负相关：心理资本总分r=-0.3（p=0.000）;自我效能r=-0.28（p=0.000）;希望r=-0.26（p=0.000）;韧性r=-0.33（p=0.000）;乐观r=-0.16（p=0.000）。用自我效能、希望和韧性、乐观建立一个多元回归模型来预测抑郁，总的来说回归模型是显著的，F（4，475）=16.124，p=0.000，R2为0.12。在被调查的预测变量中，韧性（β=-0.30，t（475）=-4.32，p=0.000）和自我效能（β=-0.14，t（475）=-2.17，p=0.03）是显著的预测变量，希望和乐观是不显著的预测变量。
3讨论
就结果来看，所调查高职生中有抑郁的比例36.9%，这与国内近几年其他针对大学生抑郁的研究结果一致，高于前些年大学生抑郁的调查结果，所调查高职生心理资本得分为113.25±14.773，这与近年大学生心理资本研究结果相近，可见，随着社会的发展，经济水平的提高，生活压力的加大，大学生群体中的抑郁状况也在发生着变化，表现出明显抑郁状态的高职生的比例较高，但他们也拥有良好的心理资本状况，这允许他们能基本完成学业或其他社会任务。
从性别来看，女生抑郁的比例比男生高，这与李彤、周榕等、叶庆红等的研究一致。男生的心理资本总体状况好于女生，尤其是在自我效能、韧性和希望三个维度上，得分均显著高于女生。抑郁症患病的性别差异也有女性比例高的特征，这可能与男女的心理及生理差异有关，也可能与工科高职院校特点有关。有研究显示，男女大学生心理资本无明显差异，我们研究中的现象也可以理解为工科高职院校独有现象。
从年级来看，大一学生无抑郁比例最高，但他们的希望、韧性和乐观分数却最低，这个有意思的现象可以理解为，大一新生在高考重压之后情绪及整体心理状态的复苏，高职生多数在中学时期学业不佳，屡受挫折，进入大学，高职教育对学生的评价已经不再唯成绩论，他们有了高压后的缓冲时期，表现出不同程度的释放、轻松的心理或行为，进入短暂的“休眠期”，当然也因此可以有更多的机会表现出自己在其他方面的才能，全面发现并发展自我。但进入大二，现实感越来越强，他们渐渐意识到原有的评价仍在，动手能力、人际能力以及曾经的学习能力劣势都非常重要，在日益增多的专业知识和技能基础上，这会促使他们严肃而认真地思考自己的未来，思考现在的学习生活的科学而合理的安排，尤其是当他们部分地拥有打工或实习经历后，他们对专业学习的认识、对就业生活前景的期待就更为现实，压力感会更强，对未来的规划会更明晰。这提示我们，不同的高职年级，心理健康教育应有所侧重，从不同方面关注。
从专业满意度来看，对专业越满意，抑郁程度就越低，心理资本分数却越高，这与周榕等的研究一致，对所学专业的兴趣、情感强度极大地影响着大学生的抑郁表现。这提示我们，在专业知识与技能的教育中，继续加强专业普识教育、带领学生参观、接触未来工作领域，提升他们对专业的兴趣、热爱，结合情感培育，与他们一起分享价值观、好奇心、关注纪律的热情，激励学生珍视并拥有它们，而不仅仅传播冷冰冰的技术和事实，这是影响到他们情感体验同时增长心理资本的有效途径。
从实习经历来看，实习次数多寡对抑郁程度没有明显影响，但2次及以上的实习经历却与较高的心理资本的各个维度得分紧密相连。这提示我们，抑郁状态可能更多是内源性的，大学生的自我接纳差、自我评价过低，更有可能存在明显的心理问题或者不良症状，而心理资本各个维度却可以通过外部主动干預来提高。虽然1次实习后学生的自我效能、希望、韧性、乐观等方面略有下降，但2次后则快速恢复并反弹，这说明初次实习对于高职学生是一项具有挑战性的行为，及时实施心理教育与干预比较重要。
从心理资本与抑郁的关系来看，二者之间有着明显的相互关联，尤其是针对性开展提升个人的自我效能感与韧性的心理教育教学活动，以关怀、信任、尊重为基础，为他们选择挑战性的任务，量身设定目标，激发学习的热情和乐趣，帮助识别消极的自我认识，让他们学会对负性事件进行乐观、现实地归因，帮助并支持他们在学习中、在与未来职业相联系的领域中增加丰富的社会互动等等，可以预测，这些措施将极大有利于高职生提升心理资本和改善抑郁状态。
4结论
4.1高职生有抑郁状态的比例较高，但心理资本总体状况良好。
4.2高心理资本、低抑郁与专业满意程度高、多次实习经历密切相关，这为学校实施有效干预提供了依据与支撑。
4.3心理资本中韧性和自我效能是区分抑郁高低的明显指标，这为心理健康教育提供了思路和指向。
参考文献：
[1]蒋德勤，姚荣英，袁长江.蚌埠市在校大学生抑郁和焦虑状况及其影响因素分析[J].卫生研究，2011，（3） ：541..
[2]崔庆霞，王在翔.大学生抑郁现状调查及其影响因素研究.中国卫生事业管理，2014，（08）：629.
[3]李艳红.高校贫困生的抑郁症状及其影响因素.健康心理学杂志，2003，（1）：27.
[4]董晓梅，陈雄飞，荆春霞.大学生抑郁影响因素的多元线性回归和路径分析[J].中华疾病控制，2009，（3） ：306.
[5]王尧骏.心理资本对大学生就业能力的影响.应用心理学，2013，（1）：65.
[6]刘畅，张雁儒.河南省高职院校医学生心理资本的现状.郑州大学学报，2013，（5）：691.
[7]尹海兰，逄巧巧，刘梦玺.高职学生积极心理资本及其与心理健康关系的调查.青岛职业技术学院学报，2013，（05）：48.
[8]李彤.大学生抑郁状况及相关因素调查[J].社会心理科学，2008，（06）：547.
[9]周榕，杨翠华，潘集阳.广州地区重点医科大学生抑郁状况及相关因素调查分析[J].神经疾病与精神卫生，2003，（05）：367.
[10]叶庆红.桂林高校大学生抑郁症状调查及干预研究.中国健康心理学杂志，2012，（8）：1185.
[11]范寅莹，张灏，陈国典.高职院校大学生自我接纳与心理健康的关系研究[J].中国健康心理学杂志，2011，（08） ：997.
[12]余结根，鲁玮，常微微.某医学院女大学生抑郁现状及其与自我接纳关系的研究.齐齐哈尔医学院学报，2015，（09）：1353.
【关键词】抑郁心理资本自我效能韧性积极心理学研究为，心理健康教育领域开辟了新的视角，积极心理学中的心理资本（PCA，Psychological Capital Appreciation）概念，是指个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，是超越人力资本和社会资本的一种核心心理要素，是促进个人成长和绩效提升的心理资源，这让我们能从正面的角度去看待影响心理健康的问题，包括抑郁，这种弥漫在人群中的消极不良情绪，严重影响着我们的工作效率、人际互动、以及生活状态，抑郁作为一个重要的心理健康指标，它表现在大学生群体中，会使得学生对学业或常见的爱好活动缺少兴趣，在课堂上消极被动，在社会交往活动中也表现得无精打采，那具有此种情绪状态的他们拥有什么样的心理资本？二者之间有着怎样的联系？如何调用他们原有的或者提升新的心理资本，以改善他们的抑郁状态，开展有效的心理健康干预，是本文研究目的。
1对象/资料来源與方法
1.1对象/资料来源
高职在校大一、二、三年级学生，利用学生课余时间，随机抽样填写问卷。共发放问卷530份，回收522份，回收率98.5%，其中剔除无效数据后得到有效数据480个，有效率92.0%。
1.2方法
心理资本量表采用编制的积极心理资本问卷（Positive Psycap Questionnaire，PPQ，张阔等，2010），主要包括自我效能、韧性、希望和乐观等四个维度共计26个项目，按照6级评分。
抑郁量表使用抑郁自评量表（SDS，Zung于1965年编制），通过20个项目反映受测者的抑郁感受，包括了抑郁的情感症状、躯体性障碍、精神运动型障碍及心理障碍四组特异性症状，按照“从不、有时、经常、持续”4级评分。
1.3统计学处理
用SPSS17.0进行统计，对不同特征组别的抑郁表现和心理资本特点进行了描述统计;对抑郁表现分为“有”和“无”两种，进行了χ2检验，当变量水平数大于2个时，在多组之间两两比较进行χ2检验;对心理资本在不同特征组间进行了方差分析或T检验;对抑郁和心理资本进行了相关分析和回归分析。
2结果
2.1高职生的抑郁状况
根据中国常模计算，以标准分53分为临界值，其中无抑郁（≤52）比例为63.1%，轻度抑郁（53—62）为26.3%，中度抑郁（63-72）为9.8%，重度（≥73）0.8%。480名有效调查对象的抑郁的平均分为49.47±10.26，最低分25分，最高分92分。
其中，男生的抑郁平均分为48.24±10.17，女生平均分为52.53±9.86。根据是否有抑郁，经皮尔逊χ2检验，性别与抑郁表现有显著相关性，χ2（1，N=480）=9.98，p<0.05，Cramer’sV=0.144。其中，67.5%的男生是无抑郁表现的，而女生中有抑郁表现的比例是47.8%。
在受调查者中，大一学生的抑郁平均分为47.94±10.32，大二的平均分是52.13±10.33，大三学生的平均分是50.34±9.44。根据是否有抑郁表现，采用独立样本的非参数检验，χ2（2，N=480）=9.78，p<0.05，故不同年级高职生的抑郁状况有显著不同。进一步做卡方分割检验发现：大一与大二学生比较，χ2（1，N=368）=9.68，p<0.0125。因此，在不同年级间，高职生抑郁状况的不同主要表现为大二学生比大一新生有更多的抑郁现象，大一有68.8%比例的学生是无抑郁表现的，而大二学生中有48.2%是有抑郁表现的。
在受调查者中，根据对专业的满意度的不同，对专业不满意者的抑郁平均分为52.65±8.77，说不清楚者的平均分为51.46±10.33，满意自己专业者的均分是47.41±9.92。根据是否有抑郁表现，采用独立样本的非参数检验，χ2（2，N=480）=13.27，p<0.01，Cramer’sV=0.17，故对专业的不同满意度导致高职生的抑郁状况有显著不同，其中满意者无抑郁的比例71.1%，而不满意和说不清者中有抑郁的比例为43.5%和45.1%。进一步做卡方分割检验，若以满意者与其他两类总和人比，χ2（1，N=480）=13.25，p<0.0125。因此，在不同专业满意度上，对自己专业满意的学生比其他两类学生更少抑郁，差异达到显著性水平。
2.2高职生的心理资本特点
对心理资本及其四个维度作描述统计后，得到它们的平均分及标准差（自我效能：28.8±4.225;希望：27.74±4.423;韧性：28.49±4.249;乐观：28.22±4.428;总分：113.25±14.773）。
对心理资本及各维度在不同性别、年级、实习经历和专业满意度之间作差异分析，发现：
男、女高职生在除了乐观维度外的其他心理资本维度上均有显著差异表现，男生（114.85±14.786）的心理资本总分显著高于女生（109.28±14.019），t=3.796，p<0.001，主要表现在自我效能、希望和韧性三个维度上：男生（29.20±4.196）的自我效能分数显著高于女生（27.82±4.151），t=3.278，p<0.001;男生（28.20±4.386）的希望分数显著高于女生（26.58±4.316），t=3.684，p<0.001;男生（29.01±4.193）的韧性分数显著高于女生（27.19±4.120）t=4.334，p<0.001;男生的乐观分数（28.44±4.551）与女生的（27.69±4.074）差异不显著，t=1.683，p>0.05。 对不同年级的心理资本总分作方差分析发现，F=5.842，p=0.003，大一（111.25±15.216）显著低于大三学生（116.71±14.112），t=5.46，p=0.001。在希望、韧性和乐观三个维度上也存在年级差异：希望F=10.594，p=0.000，其中大三学生得分（29.25±3.633）显著高于大一（27.00±4.595）（t=2.25，p=0.000）和大二学生（27.90±4.372）（t=1.35，p=0.020）;韧性F=3.048，p=0.048，其中大三学生得分（29.23±3.832）显著高于大一（28.08±4.426），t=1.15，p=0.016;乐观F=5.372，p=0.00，其中大二（28.88±4.075，t=1.27，p=0.011）和大三（28.96±4.783，t=1.35，p=0.007）得分都显著高于大一学生（27.61±4.339）。
以实习经历和专业满意度分组，对心理资本作方差分析发现，各组差异显著，其中对专业满意者在心理资本总分及其4个维度上都显著高于对专业不满意者和说不清楚者（F=20.457，p=0.000），而实习经历为2次及以上的同学在心理资本的各个维度上得分都显著高于实习1次或0次的同学（F=7.082，p=0.000）。
2.3心理资本与抑郁之间的关系分析
所调查高职生的心理资本总分及其四个维度分别与抑郁得分的相关系数存在非常显著的负相关：心理资本总分r=-0.3（p=0.000）;自我效能r=-0.28（p=0.000）;希望r=-0.26（p=0.000）;韧性r=-0.33（p=0.000）;乐观r=-0.16（p=0.000）。用自我效能、希望和韧性、乐观建立一个多元回归模型来预测抑郁，总的来说回归模型是显著的，F（4，475）=16.124，p=0.000，R2为0.12。在被调查的预测变量中，韧性（β=-0.30，t（475）=-4.32，p=0.000）和自我效能（β=-0.14，t（475）=-2.17，p=0.03）是显著的预测变量，希望和乐观是不显著的预测变量。
3讨论
就结果来看，所调查高职生中有抑郁的比例36.9%，这与国内近几年其他针对大学生抑郁的研究结果一致，高于前些年大学生抑郁的调查结果，所调查高职生心理资本得分为113.25±14.773，这与近年大学生心理资本研究结果相近，可见，随着社会的发展，经济水平的提高，生活压力的加大，大学生群体中的抑郁状况也在发生着变化，表现出明显抑郁状态的高职生的比例较高，但他们也拥有良好的心理资本状况，这允许他们能基本完成学业或其他社会任务。
从性别来看，女生抑郁的比例比男生高，这与李彤、周榕等、叶庆红等的研究一致。男生的心理资本总体状况好于女生，尤其是在自我效能、韧性和希望三个维度上，得分均显著高于女生。抑郁症患病的性别差异也有女性比例高的特征，这可能与男女的心理及生理差异有关，也可能与工科高职院校特点有关。有研究显示，男女大学生心理资本无明显差异，我们研究中的现象也可以理解为工科高职院校独有现象。
从年级来看，大一学生无抑郁比例最高，但他们的希望、韧性和乐观分数却最低，这个有意思的现象可以理解为，大一新生在高考重压之后情绪及整体心理状态的复苏，高职生多数在中学时期学业不佳，屡受挫折，进入大学，高职教育对学生的评价已经不再唯成绩论，他们有了高压后的缓冲时期，表现出不同程度的释放、轻松的心理或行为，进入短暂的“休眠期”，当然也因此可以有更多的机会表现出自己在其他方面的才能，全面发现并发展自我。但进入大二，现实感越来越强，他们渐渐意识到原有的评价仍在，动手能力、人际能力以及曾经的学习能力劣势都非常重要，在日益增多的专业知识和技能基础上，这会促使他们严肃而认真地思考自己的未来，思考现在的学习生活的科学而合理的安排，尤其是当他们部分地拥有打工或实习经历后，他们对专业学习的认识、对就业生活前景的期待就更为现实，压力感会更强，对未来的规划会更明晰。这提示我们，不同的高职年级，心理健康教育应有所侧重，从不同方面关注。
从专业满意度来看，对专业越满意，抑郁程度就越低，心理资本分数却越高，这与周榕等的研究一致，对所学专业的兴趣、情感强度极大地影响着大学生的抑郁表现。这提示我们，在专业知识与技能的教育中，继续加强专业普识教育、带领学生参观、接触未来工作领域，提升他们对专业的兴趣、热爱，结合情感培育，与他们一起分享价值观、好奇心、关注纪律的热情，激励学生珍视并拥有它们，而不仅仅传播冷冰冰的技术和事实，这是影响到他们情感体验同时增长心理资本的有效途径。
从实习经历来看，实习次数多寡对抑郁程度没有明显影响，但2次及以上的实习经历却与较高的心理资本的各个维度得分紧密相连。这提示我们，抑郁状态可能更多是内源性的，大学生的自我接纳差、自我评价过低，更有可能存在明显的心理问题或者不良症状，而心理资本各个维度却可以通过外部主动干預来提高。虽然1次实习后学生的自我效能、希望、韧性、乐观等方面略有下降，但2次后则快速恢复并反弹，这说明初次实习对于高职学生是一项具有挑战性的行为，及时实施心理教育与干预比较重要。
从心理资本与抑郁的关系来看，二者之间有着明显的相互关联，尤其是针对性开展提升个人的自我效能感与韧性的心理教育教学活动，以关怀、信任、尊重为基础，为他们选择挑战性的任务，量身设定目标，激发学习的热情和乐趣，帮助识别消极的自我认识，让他们学会对负性事件进行乐观、现实地归因，帮助并支持他们在学习中、在与未来职业相联系的领域中增加丰富的社会互动等等，可以预测，这些措施将极大有利于高职生提升心理资本和改善抑郁状态。
4结论
4.1高职生有抑郁状态的比例较高，但心理资本总体状况良好。
4.2高心理资本、低抑郁与专业满意程度高、多次实习经历密切相关，这为学校实施有效干预提供了依据与支撑。
4.3心理资本中韧性和自我效能是区分抑郁高低的明显指标，这为心理健康教育提供了思路和指向。
参考文献：
[1]蒋德勤，姚荣英，袁长江.蚌埠市在校大学生抑郁和焦虑状况及其影响因素分析[J].卫生研究，2011，（3） ：541..
[2]崔庆霞，王在翔.大学生抑郁现状调查及其影响因素研究.中国卫生事业管理，2014，（08）：629.
[3]李艳红.高校贫困生的抑郁症状及其影响因素.健康心理学杂志，2003，（1）：27.
[4]董晓梅，陈雄飞，荆春霞.大学生抑郁影响因素的多元线性回归和路径分析[J].中华疾病控制，2009，（3） ：306.
[5]王尧骏.心理资本对大学生就业能力的影响.应用心理学，2013，（1）：65.
[6]刘畅，张雁儒.河南省高职院校医学生心理资本的现状.郑州大学学报，2013，（5）：691.
[7]尹海兰，逄巧巧，刘梦玺.高职学生积极心理资本及其与心理健康关系的调查.青岛职业技术学院学报，2013，（05）：48.
[8]李彤.大学生抑郁状况及相关因素调查[J].社会心理科学，2008，（06）：547.
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