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摘 要：在语文课程中，“思维的发展与提升”处于语文核心素养的核心位置。低年级儿童思维的特点是以具体形象的思维为主，思维能力发展受语言发展的影响大。在阅读教学中采用直观的手段进行教学，加强朗读训练促“语感”发展。要抓住核心问题，训练抽象思维能力。在识字写字教学的过程中恰当地运用识字方法和策略发展学生的思维能力。
关键词：小学低年级;思维能力;发展
“核心素养是学生适应个人终身发展和未来社会发展所需要的必备品格和关键能力。”在语文课程中，语文核心素养由“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”和“文化理解与传承”几部分组成。其中，“思维发展与提升”处于“四维要素”的核心位置。小学低年级是学生学习语文的入门年级，是打基础的阶段。教师的教学同样肩负着提升学生核心素养的任务。今天，我就以部编教材二年级上册《寒号鸟》一课的教学为例，谈谈教学中如何发展学生的思维能力。
一、低年级儿童思维的特点
小学低年级儿童年龄小，他们的思维能力还处于低级的发展阶段，有以下特点。
1.以具体形象的思维为主。低年级儿童认识客观事物比较片面，思维缺乏精准与灵活。
2.思维能力发展受语言发展的影响大。
二、在阅读中发展思维能力
1.重视直观教学，强化形象思维能力
（1）采用直观的手段进行教学
低年级儿童以形象思维为主。我们就可以借助插图、声音、语言情境等，激发学生的阅读兴趣，强化形象思维。
例如，《寒号鸟》一课复习短语的环节，我就采用了非常直观的教学方式：首先，教师请学生朗读短语“一堵石崖、一道缝、一条河、一棵大杨树”，随着学生的朗读，教师在黑板上画出这些景物的简笔画，接着请学生看板画说说“喜鹊和寒号鸟分别住在哪里？”然后再让学生把“喜鹊”和“寒号鸟”的图片贴到黑板上，很直观地让学生观察到它们之间是“邻居”关系。
（2）加强朗读训练，促进“语感”发展
教学实践表明，发展学生形象思维能力的主要途径在于朗读。如《寒号鸟》第五段的朗读指导，教师引导学生先在朗读中展开想象，再启发学生该怎样来读，之后学生再次朗读。学生的想象加上带有动作的朗读，让我们仿佛看到了寒号鸟在狂风怒号的夜里，蜷缩着身体，不停哆嗦的可怜形象，仿佛听到了寒号鸟“哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就做窝”的悲惨哀号。
2.抓住核心问题，训练抽象思维能力
教材是培养学生思维能力的根本，是训练思维的载体。部编教材以“人文主题”和“语文素养”为线索编排了单元内容。编者将这些语文素养分成若干知识和能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布在各个单元的课文引导或课后习题之中。
《寒号鸟》的课堂上，教师是这样安排学习活动的：
读。读好喜鹊和寒号鸟的两次对话。
思。对比文中前后两次对话，思考喜鹊两次相劝以及寒号鸟的两次回答各有什么相同和不同之处，引导学生深入理解文本内容。
议。教师用情境串联全文让学生朗读后，说一说课后的这个大“问题”，引导学生联系全文内容完整表达。
联。联系生活，说说我们身边有没有像寒号鸟或者喜鹊这样的人或事。
演。分角色朗读表演。
教师围绕这个“核心”问题设计“读—思—议—联—演”的教学过程，从儿童阅读发展的角度，让伴随思维的阅读活动更具智慧的挑战，使阅读教学产生了更大的价值。
三、在识字写字教学中发展思维能力
1.在识字的过程中启发思维
在识字教学的过程中，教师只有遵循儿童思维发展的特點进行教学，才能取得显著的识字效果;同样地，教师引导学生恰当地运用识字方法和策略，主动地进行识字活动，才能有效促进学生思维能力的提高，使汉字学习与思维训练共同提高。
“课标”指出，“识字是阅读和写作的基础，是第一学段教学的重点和难点”。
如对“却”字的教学，我是这样处理的：先指名让学生读课文，找出冬天快要到了时，喜鹊和寒号鸟分别做了什么。教师引导学生有层次地读好写喜鹊的这句话，通过读进行理解，从而让学生感受到勤劳的喜鹊在冬天未到之前就不辞辛苦提早做了准备。接着又引导学生来读写寒号鸟做法的句子，学生知道了寒号鸟只知道玩，累了就回来睡觉，不去做窝。通过引导学生对比着进行朗读，学生很快就感受到了喜鹊和寒号鸟都面临即将来临的严冬，但它们的表现迥然不同。文中巧妙地用“却”字把二者的做法进行了连接。通过男生、女生对比朗读找到“画面”，把二者不同的表现对比着读出来。在语境中学习表示转折关系的句子。最后借助文本朗读体现了字义的理解。从语境到生字又回到语境、形义结合的教学，使识字活动与文段理解有机融合。
2.在探索生字书写规律中训练思维
“课标”对写字教学提出的要求则是“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美”。
在《寒号鸟》一课的目标中提到，本课时要写好“枯”和“却”两个左右结构的生字。教师进行了如下精准指导：先呈现出两个生字，让学生仔细观察进行比较，学生思考后说出两个生字在字形方面的异同，然后让学生利用结构“小方框”，认清合体字的组合秘密，进而加强部件和整体之间的联系认知，当学生在自主书写时，就完全能调用获得的已知（即观察合体字的小妙招：一看生字结构，二看高矮宽窄，三看关键主笔）将两个生字写端正、写美观。
19世纪瑞士著名的民主主义教育家裴斯泰洛奇说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”在“读好书、识好字、写好字”的低年级语文课堂中，致力于发展学生的思维能力，必将会对提高学生“学科素养”全面落实“核心素养”的培养产生更为深远的影响。
关键词：小学低年级;思维能力;发展
“核心素养是学生适应个人终身发展和未来社会发展所需要的必备品格和关键能力。”在语文课程中，语文核心素养由“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”和“文化理解与传承”几部分组成。其中，“思维发展与提升”处于“四维要素”的核心位置。小学低年级是学生学习语文的入门年级，是打基础的阶段。教师的教学同样肩负着提升学生核心素养的任务。今天，我就以部编教材二年级上册《寒号鸟》一课的教学为例，谈谈教学中如何发展学生的思维能力。
一、低年级儿童思维的特点
小学低年级儿童年龄小，他们的思维能力还处于低级的发展阶段，有以下特点。
1.以具体形象的思维为主。低年级儿童认识客观事物比较片面，思维缺乏精准与灵活。
2.思维能力发展受语言发展的影响大。
二、在阅读中发展思维能力
1.重视直观教学，强化形象思维能力
（1）采用直观的手段进行教学
低年级儿童以形象思维为主。我们就可以借助插图、声音、语言情境等，激发学生的阅读兴趣，强化形象思维。
例如，《寒号鸟》一课复习短语的环节，我就采用了非常直观的教学方式：首先，教师请学生朗读短语“一堵石崖、一道缝、一条河、一棵大杨树”，随着学生的朗读，教师在黑板上画出这些景物的简笔画，接着请学生看板画说说“喜鹊和寒号鸟分别住在哪里？”然后再让学生把“喜鹊”和“寒号鸟”的图片贴到黑板上，很直观地让学生观察到它们之间是“邻居”关系。
（2）加强朗读训练，促进“语感”发展
教学实践表明，发展学生形象思维能力的主要途径在于朗读。如《寒号鸟》第五段的朗读指导，教师引导学生先在朗读中展开想象，再启发学生该怎样来读，之后学生再次朗读。学生的想象加上带有动作的朗读，让我们仿佛看到了寒号鸟在狂风怒号的夜里，蜷缩着身体，不停哆嗦的可怜形象，仿佛听到了寒号鸟“哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就做窝”的悲惨哀号。
2.抓住核心问题，训练抽象思维能力
教材是培养学生思维能力的根本，是训练思维的载体。部编教材以“人文主题”和“语文素养”为线索编排了单元内容。编者将这些语文素养分成若干知识和能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布在各个单元的课文引导或课后习题之中。
《寒号鸟》的课堂上，教师是这样安排学习活动的：
读。读好喜鹊和寒号鸟的两次对话。
思。对比文中前后两次对话，思考喜鹊两次相劝以及寒号鸟的两次回答各有什么相同和不同之处，引导学生深入理解文本内容。
议。教师用情境串联全文让学生朗读后，说一说课后的这个大“问题”，引导学生联系全文内容完整表达。
联。联系生活，说说我们身边有没有像寒号鸟或者喜鹊这样的人或事。
演。分角色朗读表演。
教师围绕这个“核心”问题设计“读—思—议—联—演”的教学过程，从儿童阅读发展的角度，让伴随思维的阅读活动更具智慧的挑战，使阅读教学产生了更大的价值。
三、在识字写字教学中发展思维能力
1.在识字的过程中启发思维
在识字教学的过程中，教师只有遵循儿童思维发展的特點进行教学，才能取得显著的识字效果;同样地，教师引导学生恰当地运用识字方法和策略，主动地进行识字活动，才能有效促进学生思维能力的提高，使汉字学习与思维训练共同提高。
“课标”指出，“识字是阅读和写作的基础，是第一学段教学的重点和难点”。
如对“却”字的教学，我是这样处理的：先指名让学生读课文，找出冬天快要到了时，喜鹊和寒号鸟分别做了什么。教师引导学生有层次地读好写喜鹊的这句话，通过读进行理解，从而让学生感受到勤劳的喜鹊在冬天未到之前就不辞辛苦提早做了准备。接着又引导学生来读写寒号鸟做法的句子，学生知道了寒号鸟只知道玩，累了就回来睡觉，不去做窝。通过引导学生对比着进行朗读，学生很快就感受到了喜鹊和寒号鸟都面临即将来临的严冬，但它们的表现迥然不同。文中巧妙地用“却”字把二者的做法进行了连接。通过男生、女生对比朗读找到“画面”，把二者不同的表现对比着读出来。在语境中学习表示转折关系的句子。最后借助文本朗读体现了字义的理解。从语境到生字又回到语境、形义结合的教学，使识字活动与文段理解有机融合。
2.在探索生字书写规律中训练思维
“课标”对写字教学提出的要求则是“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美”。
在《寒号鸟》一课的目标中提到，本课时要写好“枯”和“却”两个左右结构的生字。教师进行了如下精准指导：先呈现出两个生字，让学生仔细观察进行比较，学生思考后说出两个生字在字形方面的异同，然后让学生利用结构“小方框”，认清合体字的组合秘密，进而加强部件和整体之间的联系认知，当学生在自主书写时，就完全能调用获得的已知（即观察合体字的小妙招：一看生字结构，二看高矮宽窄，三看关键主笔）将两个生字写端正、写美观。
19世纪瑞士著名的民主主义教育家裴斯泰洛奇说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”在“读好书、识好字、写好字”的低年级语文课堂中，致力于发展学生的思维能力，必将会对提高学生“学科素养”全面落实“核心素养”的培养产生更为深远的影响。