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小学语文是人文性最为深厚的学科，能够在潜移默化中培养学生的文学素养。对于小学语文教师而言，只有确保语文教学质量才能真正帮助学生养成良好的阅读写作习惯。因此，教师需要抛下传统的填鸭式教学模式，勇于改革，转变教学理念以及形式，只有这样语文课堂才能真正“活”起来。
一、设置情境导入，自主阅读文本
语文学习的重要环节是阅读，而阅读也是学生和作者以及编者进行深入交流的唯一途径。由于阅读需要长时间投入，部分学生往往因为时间过长导致注意力分散。为了促进学生的深度阅读，教师需要在阅读之初创设相关情境，让学生在动人的画面、优美的音乐声中展开语文学习之旅。教师还需要鼓励学生自主阅读文本，发挥学生的主体性，让学生拥有独立的阅读空间。
例如，学习《海滨小城》时，教师可以提前搜集海滨城市风景照片，比如三亚、青岛、广东沿海城市以及连云港等地区，为学生制作幻灯片，在上课之初通过投影仪向学生呈现。教师可以询问学生是否知道或者去过图片对应的城市，激发学生的讨论热情，接着顺利过渡到课题。除此以外，教师还可以为学生播放海滨城市旅游视频，让学生在视觉刺激下激起对课文的阅读热情。进行导入以后，教师需要给学生预留充足时间阅读文本，学生可以选择自己喜欢的方式阅读，如自读、默读或者朗读等等。教师可以对学生进行适当点拨，比如课文从哪些方面描绘了海滨城市的美？教师给学生布置一定的学习任务，学生的学习才会更加有针对性。如果学生遇到生字词，教师还可以鼓励学生借助字典查阅，培养学生查字典的好习惯。特别是针对《海滨城市》这篇课文，它的教学难点主要在于写景状物，要引导学生掌握抓住事物特点、按空间变换顺序记叙的表达方法。因此教师可以根据课文画出相应的简笔画，让学生根据简笔画内容进行口语表达。
对于小学语文教师而言，教学情境法是应用最为广泛的教学模式。营造恰当的情境不仅有利于学生的后续学习，还能够让学生产生身临其境的真实感，增强学生的阅读体验。同时教师给予学生自主阅读文本的空间，不仅可以锻炼学生的阅读技能，还可以提升教学效率。
二、把握感情基调，巧妙选择切入
为了激发学生的学习欲望，教师需要在教学之初就做好相关的准备工作。教师在教学过程中如果可以借助多种教学方式，学生也会因此感受到语文学科的魅力，在愉快的心境下学习知识。因此，教师需要对即将教学的篇目进行深度研究，包括课文表达、语言风格以及作品结构和情感等方面，以便于教学时更加有针对性，也会帮助学生理解课文内容。
例如，教师讲解《狼牙山五壮士》时，文章高潮部分是五壮士英勇跳崖。但是由于故事发生的时代背景和小学生的实际生活存在很大的距离，因此如何帮助小学生理解狼牙山五壮士的跳崖举动成了教学难点。为了让学生准确捕捉五壮士跳崖前的内心活动，教师应该让学生先行阅读这部分内容，接着让学生用不同颜色的笔标出五壮士的动作以及神态等词汇。为了增强学生对此的理解，教师可以邀请学生进行角色扮演，学生在扮演过程中的表现也可以说明学生是否深刻理解了这段内容。如果学生还是无法理解，教师可以为学生播放相关电影，让学生通过影像呈现来感受五壮士跳崖的悲壮色彩。当学生观看结束后，教师需要进行专门总结，比如，学习了这篇课文以后，你们最想对五壮士说些什么呢？
通过上述案例可知，语文学习的核心在于感情基调。每一篇课文都有不同的感情基调，这也是教师需要把握的重点。只有让学生从课文人物的立场进行理解，学会换位思考，学生才能真正从语文课堂中获益，语文才能实现真正意义上的 “活”起来。
三、拓展阅读视野，激发阅读兴趣
根据《语文课程标准》，当前的语文教学目标在于扩大学生的阅读量，激发学生的阅读兴趣。以往教师只是重视对课文进行精读，却很少延伸至课外。这也使得学生的阅读缺乏个性化，阅读视野较为狭窄。如果教师讲解课文的过程中缺乏生动性，学生的阅读兴趣将会被进一步扼杀，学生的思想也会被禁锢，得不到釋放。因此为了扩展学生的阅读视野，需要鼓励学生走出文本，实现真正的个性化阅读。
例如，教师讲解《我的伯父鲁迅先生》时，发现学生的理解难点在于文章中的这句话——“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”粗略看这句话，仿佛和前文无关，但是这一句却是这篇课文的文眼，也是最能揭示鲁迅人格的话语。为了加强学生的理解，教师需要为学生准备和当时时局或者时代背景相关的文本，组织学生进行扩展性阅读，学生在阅读过程中真正理解“碰壁”一词的真正含义原来指的是挫折，而不是单纯意义上的碰壁。除此以外，教师还可以将鲁迅其他作品作为扩展阅读书目，比如《朝花夕拾》《呐喊》等等，给学生一周的时间阅读，召开主题阅读班会，鼓励学生和大家分享自己的阅读心得。由于小学语文教材收录的部分文章都是选段，因此也可以将课文原著作为学生的扩展阅读篇目。比如，学生学习《草船借箭》之后，教师可以让学生阅读《三国演义》。由于小学生认字数量有限，为了增强学生的阅读兴趣，教师可以给学生推荐相关的简写本或者漫画本，让学生更愿意阅读。
四、运用信息技术，丰富教学环节
多媒体教学的特征是不受地域时间的局限，能够将原本抽象的知识以形象化呈现，因此更有利于教师的教学以及学生的学习。如果教师在教学过程中能够更多地利用多媒体，学生的学习主动性会得到进一步增强，而且学生也能对课文的重难点进行精准把握。小学生的形象思维较为发达，理解事物逻辑方面存在一定的困难，因此，教师需要借助多媒体，帮助学生能够更加深入地理解课文。
例如，教学《题西林壁》时，尽管诗句本身并不难理解，但是由于大多数学生没有去过庐山，因此对他们来说很难想象庐山的样子，这不利于教师取得良好的教学效果。早期课堂中并未应用多媒体，所以学生在学习这首诗时，只能借助教师声情并茂的朗诵进行想象，但是现在教师可以利用多媒体为学生播放庐山视频，让学生能够直观看到庐山的样子，感受诗人笔下“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的壮观景色与庐山实际景色之间是否存在差距。当然教师还可以通过多媒体为学生呈现更多和庐山有关的诗词佳句，便于学生进行比较式阅读。如果学生遇到疑难字词，教师还可以通过电脑将生字词投射在屏幕上，便于学生的学习。
语文教学不能只是着眼于书本，教师需要与时俱进，通过多媒体为学生制作课件，丰富学生的学习环节。多媒体教学不但能够弥补传统教学的不足，还会给课堂带来更多可能性。针对上述案例，教师应用了多媒体进行辅助教学，不但帮助学生深化理解，还有助于增强学生对庐山的印象，有助于学生掌握诗词。
总之，语文教学在逐步改革，作为语文教师也必须与时俱进。因此，教师需要转变理念，重视情境导入，教学时，懂得铺垫情感基调，鼓励学生进行扩展性阅读，善于利用多媒体增强教学趣味性。长此以往，语文课堂将会焕发新的生机，学生的学习也会更上一层楼。
（作者单位：江苏省苏州工业园区星湾学校）
（责任编辑 赵丹）
一、设置情境导入，自主阅读文本
语文学习的重要环节是阅读，而阅读也是学生和作者以及编者进行深入交流的唯一途径。由于阅读需要长时间投入，部分学生往往因为时间过长导致注意力分散。为了促进学生的深度阅读，教师需要在阅读之初创设相关情境，让学生在动人的画面、优美的音乐声中展开语文学习之旅。教师还需要鼓励学生自主阅读文本，发挥学生的主体性，让学生拥有独立的阅读空间。
例如，学习《海滨小城》时，教师可以提前搜集海滨城市风景照片，比如三亚、青岛、广东沿海城市以及连云港等地区，为学生制作幻灯片，在上课之初通过投影仪向学生呈现。教师可以询问学生是否知道或者去过图片对应的城市，激发学生的讨论热情，接着顺利过渡到课题。除此以外，教师还可以为学生播放海滨城市旅游视频，让学生在视觉刺激下激起对课文的阅读热情。进行导入以后，教师需要给学生预留充足时间阅读文本，学生可以选择自己喜欢的方式阅读，如自读、默读或者朗读等等。教师可以对学生进行适当点拨，比如课文从哪些方面描绘了海滨城市的美？教师给学生布置一定的学习任务，学生的学习才会更加有针对性。如果学生遇到生字词，教师还可以鼓励学生借助字典查阅，培养学生查字典的好习惯。特别是针对《海滨城市》这篇课文，它的教学难点主要在于写景状物，要引导学生掌握抓住事物特点、按空间变换顺序记叙的表达方法。因此教师可以根据课文画出相应的简笔画，让学生根据简笔画内容进行口语表达。
对于小学语文教师而言，教学情境法是应用最为广泛的教学模式。营造恰当的情境不仅有利于学生的后续学习，还能够让学生产生身临其境的真实感，增强学生的阅读体验。同时教师给予学生自主阅读文本的空间，不仅可以锻炼学生的阅读技能，还可以提升教学效率。
二、把握感情基调，巧妙选择切入
为了激发学生的学习欲望，教师需要在教学之初就做好相关的准备工作。教师在教学过程中如果可以借助多种教学方式，学生也会因此感受到语文学科的魅力，在愉快的心境下学习知识。因此，教师需要对即将教学的篇目进行深度研究，包括课文表达、语言风格以及作品结构和情感等方面，以便于教学时更加有针对性，也会帮助学生理解课文内容。
例如，教师讲解《狼牙山五壮士》时，文章高潮部分是五壮士英勇跳崖。但是由于故事发生的时代背景和小学生的实际生活存在很大的距离，因此如何帮助小学生理解狼牙山五壮士的跳崖举动成了教学难点。为了让学生准确捕捉五壮士跳崖前的内心活动，教师应该让学生先行阅读这部分内容，接着让学生用不同颜色的笔标出五壮士的动作以及神态等词汇。为了增强学生对此的理解，教师可以邀请学生进行角色扮演，学生在扮演过程中的表现也可以说明学生是否深刻理解了这段内容。如果学生还是无法理解，教师可以为学生播放相关电影，让学生通过影像呈现来感受五壮士跳崖的悲壮色彩。当学生观看结束后，教师需要进行专门总结，比如，学习了这篇课文以后，你们最想对五壮士说些什么呢？
通过上述案例可知，语文学习的核心在于感情基调。每一篇课文都有不同的感情基调，这也是教师需要把握的重点。只有让学生从课文人物的立场进行理解，学会换位思考，学生才能真正从语文课堂中获益，语文才能实现真正意义上的 “活”起来。
三、拓展阅读视野，激发阅读兴趣
根据《语文课程标准》，当前的语文教学目标在于扩大学生的阅读量，激发学生的阅读兴趣。以往教师只是重视对课文进行精读，却很少延伸至课外。这也使得学生的阅读缺乏个性化，阅读视野较为狭窄。如果教师讲解课文的过程中缺乏生动性，学生的阅读兴趣将会被进一步扼杀，学生的思想也会被禁锢，得不到釋放。因此为了扩展学生的阅读视野，需要鼓励学生走出文本，实现真正的个性化阅读。
例如，教师讲解《我的伯父鲁迅先生》时，发现学生的理解难点在于文章中的这句话——“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”粗略看这句话，仿佛和前文无关，但是这一句却是这篇课文的文眼，也是最能揭示鲁迅人格的话语。为了加强学生的理解，教师需要为学生准备和当时时局或者时代背景相关的文本，组织学生进行扩展性阅读，学生在阅读过程中真正理解“碰壁”一词的真正含义原来指的是挫折，而不是单纯意义上的碰壁。除此以外，教师还可以将鲁迅其他作品作为扩展阅读书目，比如《朝花夕拾》《呐喊》等等，给学生一周的时间阅读，召开主题阅读班会，鼓励学生和大家分享自己的阅读心得。由于小学语文教材收录的部分文章都是选段，因此也可以将课文原著作为学生的扩展阅读篇目。比如，学生学习《草船借箭》之后，教师可以让学生阅读《三国演义》。由于小学生认字数量有限，为了增强学生的阅读兴趣，教师可以给学生推荐相关的简写本或者漫画本，让学生更愿意阅读。
四、运用信息技术，丰富教学环节
多媒体教学的特征是不受地域时间的局限，能够将原本抽象的知识以形象化呈现，因此更有利于教师的教学以及学生的学习。如果教师在教学过程中能够更多地利用多媒体，学生的学习主动性会得到进一步增强，而且学生也能对课文的重难点进行精准把握。小学生的形象思维较为发达，理解事物逻辑方面存在一定的困难，因此，教师需要借助多媒体，帮助学生能够更加深入地理解课文。
例如，教学《题西林壁》时，尽管诗句本身并不难理解，但是由于大多数学生没有去过庐山，因此对他们来说很难想象庐山的样子，这不利于教师取得良好的教学效果。早期课堂中并未应用多媒体，所以学生在学习这首诗时，只能借助教师声情并茂的朗诵进行想象，但是现在教师可以利用多媒体为学生播放庐山视频，让学生能够直观看到庐山的样子，感受诗人笔下“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的壮观景色与庐山实际景色之间是否存在差距。当然教师还可以通过多媒体为学生呈现更多和庐山有关的诗词佳句，便于学生进行比较式阅读。如果学生遇到疑难字词，教师还可以通过电脑将生字词投射在屏幕上，便于学生的学习。
语文教学不能只是着眼于书本，教师需要与时俱进，通过多媒体为学生制作课件，丰富学生的学习环节。多媒体教学不但能够弥补传统教学的不足，还会给课堂带来更多可能性。针对上述案例，教师应用了多媒体进行辅助教学，不但帮助学生深化理解，还有助于增强学生对庐山的印象，有助于学生掌握诗词。
总之，语文教学在逐步改革，作为语文教师也必须与时俱进。因此，教师需要转变理念，重视情境导入，教学时，懂得铺垫情感基调，鼓励学生进行扩展性阅读，善于利用多媒体增强教学趣味性。长此以往，语文课堂将会焕发新的生机，学生的学习也会更上一层楼。
（作者单位：江苏省苏州工业园区星湾学校）
（责任编辑 赵丹）