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1 目的明确，培养积极的学习动机
要培养学生的创造性思维能力，首先必须培养学生积极的学习动机，只有认识到所学知识能解决自身或他人的哪些问题，学生才会真正的全身心投入学习。
例如，笔者在绪论课上介绍李时珍花费30年心血研究中草药，终于写成闻名世界的《本草纲目》；达尔文历经5年环球航海考察，再用23年时间写出《物种起源》，奠定了生物进化的理论基础；我国杂交水稻专家袁隆平，把科研摆在田头，几十年如一日，创造了水稻增产的奇迹。笔者又联系英国“多莉”羊的诞生，介绍克隆技术将对人类产生的重大影响，使学生认识到生物学与人类社会发展密切相关，生物学在现代建设和生活中的重要地位。同时指出当前生物科学中尚未攻克的难关，从而使学生把自己的学习与祖国的建设大业以及世界的科技发展紧密联系起来，树立起远大的理想，形成积极的学习动机。
在讲“人体中废物的排出”时，笔者提出一个问题：“小明的阿姨有尿血现象，请你帮她推测一下，可能是身体中的哪个部位出现了问题？”讲“血液循环”时，笔者以某学生正在点滴为例，问：“他点滴的部位是哪种血管？请同学们帮他分析一下，药水要经过怎样的路线才能到达咽部（发炎部位）？”然后笔者沿着学生的思路引申：“当我们帮助他分析之后，我们会发现，药物不仅仅作用到病灶，事实上它会随着血液循环到达身体的每一个部位。所以不论何种药物，都会有一定的副作用，只有多进行体育锻炼，增强抵抗力，少患病，少吃药，这样才更健康！”
2 用灵活多样的课堂模式培养创造性思维
2.1 巧设问题环境，诱发思维活动
例如，介绍“遗传和变异”时，笔者预先让学生回家观察、比较自己与父母之间的异同之处，课堂上分别统计后，再提出“为什么你们会像父母”“为什么有些方面又有差异呢”等问题，让学生阅读课文后，以前后4人为1组展开讨论，再派代表发言，以此引起学生思索、解疑的兴趣。有些问题，可能学生一时还不能全部解答，但却能激起其认识的冲突，活跃思维，并产生迫不及待的寻求理解的心情。在此基础上，笔者再层层剖析基因组合与后代性状的关系，产生差异的原因，这对培养学生思维能力有积极的作用。
2.2 让每一位学生体验成功，激发思维火花
抽象的概念和难理解的知识点，学生不易记忆或理解，必然感到枯燥乏味，学习兴趣大减。笔者便采用生动的比喻或拟人手法，以及配合多媒体演示，使之趣味化、通俗化。根据题目难易程度，注意按学生的基础好坏，分别选择答题学生，让一些基础较差的学生回答直截了当或浅显明了的问题，让他们获得成功的喜悦，增强学习自信心；对基础好的学生，多给予启发性的问题，引导他们去探索解决问题的方法，促使思维深层化，用成功激励乐学。
笔者还将学生分成生物小组，小组中男生女生比例恰当，同时思维水平也搭配得当。生物课堂座位与其他课堂不一样，笔者要求他们在课前2分钟内坐好，组长负责对上一节课知识进行梳理。课堂上比较难的问题出现时，安排讨论，把所有遇到的问题都小组内解决，如实在解决不掉，就提出来，看其他小组是否能解决。笔者提出一个问题，一个小组选代表回答，其他组注意看回答的是否准确，可以将不完整或不准确的地方指出来，这时，这个小组会得到加分。为了不被其他组挑出毛病，学生都认真对待每一个问号，有时组与组之间还会产生激烈的争论，每个学生都体验到参与的喜悦，每个学生也因为做了充分的准备而敢于举手发言。这个时候，一些平时不主动的学生开始踊跃发言，他们的思维也都完全活跃起来。通过这种方式，笔者在多年的尝试中，培养了大批思维活跃的学生。
2.3 发散思维，大胆质疑，培养创新意识
例如，在介绍“生物的进化”时，讲到鸡的祖先是原生野鸡时，学生提问：“原鸡的祖先是什么？”“到底是先有鸡还是先有蛋?”介绍“显性基因与隐性基因”时，学生提问：“为什么我的上眼皮是一个单、一个双？”“我的曾祖父、父亲都是秃顶，而祖父却没有秃顶？”……这些问题书本上找不到答案，却又与书本知识有关联，笔者总是给予鼓励，并组织学生结合已学知识互相探讨一番，或者先将问题带回家思考，下堂课再来讨论。在此基础上，笔者才将问题与理论有机结合，进行解答。学生必然听来有味，学起来有劲。此举还促使学生课余之时主动去查阅课外书籍，平时积极收看与生物有关的电视等，既开阔学生的视野，增长知识，又培养他们善于发现问题、解决问题的能力，养成积极思维的习惯，培养他们的创新意识。
2.4 引入竞争机制，培养个性
初中学生普遍争强好胜，将竞争机制引入课堂教学中，既能激发学生的学习兴趣，充分调动起全体学生的积极性，又能强化思维活动。教学中，对于容易理解的章节，无需教师详述，只要根据教学要求设计一些问题，让学生自己去阅读、讨论，然后师生统一答案，指出正误即可。而此时又正是开展课堂抢答的好机会。抢答可以以自然组为单位，提问以轮流答题或自由抢答的形式展开，答对的给该组记分；答错或不完整的，可由本组其他学生纠正补充，若仍答不准确便相应扣分，再由别组学生回答，并当堂公布每组得分结果。课堂抢答，激发了学生表露个性、显示自我、争强好胜的意识，人人积极思维，争取发言。此时，课堂抢答，让学生在品尝成功喜悦的同时，促进他们个性的和谐发展，促进学生思维能力的开发和创新意识的形成。
2.5 增加“活”动，让学生在动手中聪明起来
一些现代生物学的基础知识，例如“蛋白质”“染色体”“细胞分裂”“细胞分化”等，深奥、难懂，单凭视、听结合，依旧难达到理想的效果，怎么办呢？
为准备一节公开课，笔者和学生讨论怎样更容易理解小肠皱襞和绒毛增加小肠内表面积，一个学生轻松地做了个模型，把平的纸和有褶皱的纸进行比较，浅显易懂。笔者照着他的思路做了一个更精美一些的模型，讲课获得成功。
3 小结
孔子曾说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”笔者在教学中的小尝试，对学生确实起到积极思维、思通思透的作用，达到学而有思的目的，也确实让他们做到学以致用。为了让学习成为真正意义上的学生的需要和追求，笔者还将致力于创设轻松、愉悦的学习氛围，创设启发、诱导思维的环境，更大范围地引导学生积极、主动地参与教学过程。
（作者单位：江苏省苏州学府实验学校）
要培养学生的创造性思维能力，首先必须培养学生积极的学习动机，只有认识到所学知识能解决自身或他人的哪些问题，学生才会真正的全身心投入学习。
例如，笔者在绪论课上介绍李时珍花费30年心血研究中草药，终于写成闻名世界的《本草纲目》；达尔文历经5年环球航海考察，再用23年时间写出《物种起源》，奠定了生物进化的理论基础；我国杂交水稻专家袁隆平，把科研摆在田头，几十年如一日，创造了水稻增产的奇迹。笔者又联系英国“多莉”羊的诞生，介绍克隆技术将对人类产生的重大影响，使学生认识到生物学与人类社会发展密切相关，生物学在现代建设和生活中的重要地位。同时指出当前生物科学中尚未攻克的难关，从而使学生把自己的学习与祖国的建设大业以及世界的科技发展紧密联系起来，树立起远大的理想，形成积极的学习动机。
在讲“人体中废物的排出”时，笔者提出一个问题：“小明的阿姨有尿血现象，请你帮她推测一下，可能是身体中的哪个部位出现了问题？”讲“血液循环”时，笔者以某学生正在点滴为例，问：“他点滴的部位是哪种血管？请同学们帮他分析一下，药水要经过怎样的路线才能到达咽部（发炎部位）？”然后笔者沿着学生的思路引申：“当我们帮助他分析之后，我们会发现，药物不仅仅作用到病灶，事实上它会随着血液循环到达身体的每一个部位。所以不论何种药物，都会有一定的副作用，只有多进行体育锻炼，增强抵抗力，少患病，少吃药，这样才更健康！”
2 用灵活多样的课堂模式培养创造性思维
2.1 巧设问题环境，诱发思维活动
例如，介绍“遗传和变异”时，笔者预先让学生回家观察、比较自己与父母之间的异同之处，课堂上分别统计后，再提出“为什么你们会像父母”“为什么有些方面又有差异呢”等问题，让学生阅读课文后，以前后4人为1组展开讨论，再派代表发言，以此引起学生思索、解疑的兴趣。有些问题，可能学生一时还不能全部解答，但却能激起其认识的冲突，活跃思维，并产生迫不及待的寻求理解的心情。在此基础上，笔者再层层剖析基因组合与后代性状的关系，产生差异的原因，这对培养学生思维能力有积极的作用。
2.2 让每一位学生体验成功，激发思维火花
抽象的概念和难理解的知识点，学生不易记忆或理解，必然感到枯燥乏味，学习兴趣大减。笔者便采用生动的比喻或拟人手法，以及配合多媒体演示，使之趣味化、通俗化。根据题目难易程度，注意按学生的基础好坏，分别选择答题学生，让一些基础较差的学生回答直截了当或浅显明了的问题，让他们获得成功的喜悦，增强学习自信心；对基础好的学生，多给予启发性的问题，引导他们去探索解决问题的方法，促使思维深层化，用成功激励乐学。
笔者还将学生分成生物小组，小组中男生女生比例恰当，同时思维水平也搭配得当。生物课堂座位与其他课堂不一样，笔者要求他们在课前2分钟内坐好，组长负责对上一节课知识进行梳理。课堂上比较难的问题出现时，安排讨论，把所有遇到的问题都小组内解决，如实在解决不掉，就提出来，看其他小组是否能解决。笔者提出一个问题，一个小组选代表回答，其他组注意看回答的是否准确，可以将不完整或不准确的地方指出来，这时，这个小组会得到加分。为了不被其他组挑出毛病，学生都认真对待每一个问号，有时组与组之间还会产生激烈的争论，每个学生都体验到参与的喜悦，每个学生也因为做了充分的准备而敢于举手发言。这个时候，一些平时不主动的学生开始踊跃发言，他们的思维也都完全活跃起来。通过这种方式，笔者在多年的尝试中，培养了大批思维活跃的学生。
2.3 发散思维，大胆质疑，培养创新意识
例如，在介绍“生物的进化”时，讲到鸡的祖先是原生野鸡时，学生提问：“原鸡的祖先是什么？”“到底是先有鸡还是先有蛋?”介绍“显性基因与隐性基因”时，学生提问：“为什么我的上眼皮是一个单、一个双？”“我的曾祖父、父亲都是秃顶，而祖父却没有秃顶？”……这些问题书本上找不到答案，却又与书本知识有关联，笔者总是给予鼓励，并组织学生结合已学知识互相探讨一番，或者先将问题带回家思考，下堂课再来讨论。在此基础上，笔者才将问题与理论有机结合，进行解答。学生必然听来有味，学起来有劲。此举还促使学生课余之时主动去查阅课外书籍，平时积极收看与生物有关的电视等，既开阔学生的视野，增长知识，又培养他们善于发现问题、解决问题的能力，养成积极思维的习惯，培养他们的创新意识。
2.4 引入竞争机制，培养个性
初中学生普遍争强好胜，将竞争机制引入课堂教学中，既能激发学生的学习兴趣，充分调动起全体学生的积极性，又能强化思维活动。教学中，对于容易理解的章节，无需教师详述，只要根据教学要求设计一些问题，让学生自己去阅读、讨论，然后师生统一答案，指出正误即可。而此时又正是开展课堂抢答的好机会。抢答可以以自然组为单位，提问以轮流答题或自由抢答的形式展开，答对的给该组记分；答错或不完整的，可由本组其他学生纠正补充，若仍答不准确便相应扣分，再由别组学生回答，并当堂公布每组得分结果。课堂抢答，激发了学生表露个性、显示自我、争强好胜的意识，人人积极思维，争取发言。此时，课堂抢答，让学生在品尝成功喜悦的同时，促进他们个性的和谐发展，促进学生思维能力的开发和创新意识的形成。
2.5 增加“活”动，让学生在动手中聪明起来
一些现代生物学的基础知识，例如“蛋白质”“染色体”“细胞分裂”“细胞分化”等，深奥、难懂，单凭视、听结合，依旧难达到理想的效果，怎么办呢？
为准备一节公开课，笔者和学生讨论怎样更容易理解小肠皱襞和绒毛增加小肠内表面积，一个学生轻松地做了个模型，把平的纸和有褶皱的纸进行比较，浅显易懂。笔者照着他的思路做了一个更精美一些的模型，讲课获得成功。
3 小结
孔子曾说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”笔者在教学中的小尝试，对学生确实起到积极思维、思通思透的作用，达到学而有思的目的，也确实让他们做到学以致用。为了让学习成为真正意义上的学生的需要和追求，笔者还将致力于创设轻松、愉悦的学习氛围，创设启发、诱导思维的环境，更大范围地引导学生积极、主动地参与教学过程。
（作者单位：江苏省苏州学府实验学校）