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摘要 阅读教学在语文课中习以为常，而在数学教学中同样具有重要的地位。以培养学生的阅读能力为目标的阅读教学在各学科的课堂教学中普遍开展起来，数学阅读教学也成为数学教学中不可或缺的一种教学模式，备受关注。
关键词 小学数学 阅读教学 阅读方法
叶圣陶先生有一句名言：“教是为了不教。”在素质教育日益深入人心的今天，随着课改的深化，越来越强调学生的自主学习，独立学习。在这种学习过程中，需要有良好的阅读习惯和较强的阅读能力。因此以培养学生的阅读能力为目标的阅读教学在各学科的课堂教学中普遍开展起来，数学阅读教学也成为数学教学中不可或缺的一种教学模式，备受关注。数学是一门科学，更是一种语言。数学语言本身具有很强的特殊性：符号、图形、文字转换的频繁性，表述的高度抽象性，形式上极强的逻辑性。因此对数学阅读能力提出了与其他学科不同的相当高的要求。通过数学阅读，能使学生逐步领悟数学语言，培养数学能力，提升数学素养。
一、提升学生的阅读兴趣
乐读是数学阅读中的最高境界，它更侧重于情感上的体验。学生通过自身积极参与，在阅读中发现问题，认识问题，运用有关知识解决问题，从而不断获得成功的体验，学习潜力也随之被调动、激发，进而感受到数学阅读也是一种享受，并成为一种良好的学习习惯，乃至影响学生的一生。通过阅读手段，在课堂教学中，教师可以创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。一节好的教学课不仅要“课伊始，趣即生；课进行，趣愈浓”，而且还要做到“课结束，趣犹存”。如果任课教师能适时运用幽默的故事情节或实物演示或多媒体手段等创设必要的数学情境，从而刺激学生的感官，让学生产生良好的学习兴趣和情绪，那一定是一节成功的课。
二、引导学生掌握阅读的方式
阅读不是盲目地去读，而是学生会读，能读懂知识内容，这样作为教者就要使学生会读，提升他们的阅读时效性——即阅读的时机、阅读的方式、阅读的目的、阅读的效果的综合。具体如下：
1.课前阅读——预习性阅读。学生通过预习看书，可以了解课上将要学习的知识，与以往知识的联系，哪些易懂，哪些难懂，做到心中有数，变被动听课为主动听课，从而提高效率。在实施过程中，学生应边看边思考，边在课本上做记号，看完了还可以尝试做一做课后的练习，以检查自己的预习效果。
2.课后阅读——复习性阅读。学生通过复读，可以有助于自己对新知识的巩固与深化，有利于提高做作业的速度，避免或减少作业中的错误。在实施过程中，学生应对背诵部分作理解性的记忆，比对课本，理解知识间的关系，重温疑难问题的解题思路，以检查自己听课的效果。
3.局部阅读——针对性阅读。通过听课、作业、考试发现自己在知识掌握中的缺漏、疑问，再次阅读相关部分，直至弄懂为止。对有些解答过程中渗透了某些重要的数学思想或解题技巧的例题，不妨也通过重点阅读，以期真正领悟和学会应用。
4.整体阅读——系统性阅读。通常在一节或一章学完之后，要全面系统地阅读，将零星、分散的知识点归纳成一个完整清晰的知识网络，这样有助于学生明确本章节的重点难点，对知识点进行系统性的记忆理解，达到牢固掌握和灵活运用。
三、指导学生在阅读中发现问题
“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是思之始，学之端。质疑可以把学生的思维不断引向深入。敢于质疑，善于质疑，是学生主动学习的关键，也是培养学生创造力的关键。通过阅读让学生发现问题，提出疑问，可以诱发其内在的学习动机，唤起他们的求知欲望，引发浓厚的学习兴趣，并促使他们积极、主动、创造性地思维，从而自主地投入到探索新知的活动中。
在教学二年级《千以内的加减法实际问题》时，我先出示了一张“学校各年级借书情况统计表”，学生马上就阅读起这张表来，通过对表内各个数据的阅读，了解了各年级借书的本数和其他的一些信息。但是学生的思维并没有停留在表面，而是想进一步地去研究它，问题马上在他们的头脑中形成。当老师问：“你们还想知道些什么呢?”学生马上提出了自己想要解决的问题：“二年级比一年级多借了多少本?…四年级再借多少本就和六年级一样多?…‘三、四、五年级一共借书多少本?”……伴随着一连串的疑问，学生学习的兴趣变得越来越浓厚了。数学阅读使学生质疑的能力逐步提高，思维的深刻性也随之得到进一步发展。
阅读是一种手段、一种载体。数学阅读是一门学问。只要我们钻研进去，就可以享受数学阅读带给我们的乐趣。未来社会越来越数学化，将来要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”，没有良好的数学阅读基本功是不行的。数学阅读教学更是一种不可或缺的教学方式，它的成功与否，持久与否，关键在于这种教学中的双方——学生和教师，在于双方的互动——学生的主体性、自觉性、能动性的充分发挥，教师的使命感、角色感的真正体现。
面向未来，教师在数学教学中更应重视数学阅读，培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，使他们获得终身学习的本领，也让我们的数学课堂因阅读而变得更加有滋有味!
关键词 小学数学 阅读教学 阅读方法
叶圣陶先生有一句名言：“教是为了不教。”在素质教育日益深入人心的今天，随着课改的深化，越来越强调学生的自主学习，独立学习。在这种学习过程中，需要有良好的阅读习惯和较强的阅读能力。因此以培养学生的阅读能力为目标的阅读教学在各学科的课堂教学中普遍开展起来，数学阅读教学也成为数学教学中不可或缺的一种教学模式，备受关注。数学是一门科学，更是一种语言。数学语言本身具有很强的特殊性：符号、图形、文字转换的频繁性，表述的高度抽象性，形式上极强的逻辑性。因此对数学阅读能力提出了与其他学科不同的相当高的要求。通过数学阅读，能使学生逐步领悟数学语言，培养数学能力，提升数学素养。
一、提升学生的阅读兴趣
乐读是数学阅读中的最高境界，它更侧重于情感上的体验。学生通过自身积极参与，在阅读中发现问题，认识问题，运用有关知识解决问题，从而不断获得成功的体验，学习潜力也随之被调动、激发，进而感受到数学阅读也是一种享受，并成为一种良好的学习习惯，乃至影响学生的一生。通过阅读手段，在课堂教学中，教师可以创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。一节好的教学课不仅要“课伊始，趣即生；课进行，趣愈浓”，而且还要做到“课结束，趣犹存”。如果任课教师能适时运用幽默的故事情节或实物演示或多媒体手段等创设必要的数学情境，从而刺激学生的感官，让学生产生良好的学习兴趣和情绪，那一定是一节成功的课。
二、引导学生掌握阅读的方式
阅读不是盲目地去读，而是学生会读，能读懂知识内容，这样作为教者就要使学生会读，提升他们的阅读时效性——即阅读的时机、阅读的方式、阅读的目的、阅读的效果的综合。具体如下：
1.课前阅读——预习性阅读。学生通过预习看书，可以了解课上将要学习的知识，与以往知识的联系，哪些易懂，哪些难懂，做到心中有数，变被动听课为主动听课，从而提高效率。在实施过程中，学生应边看边思考，边在课本上做记号，看完了还可以尝试做一做课后的练习，以检查自己的预习效果。
2.课后阅读——复习性阅读。学生通过复读，可以有助于自己对新知识的巩固与深化，有利于提高做作业的速度，避免或减少作业中的错误。在实施过程中，学生应对背诵部分作理解性的记忆，比对课本，理解知识间的关系，重温疑难问题的解题思路，以检查自己听课的效果。
3.局部阅读——针对性阅读。通过听课、作业、考试发现自己在知识掌握中的缺漏、疑问，再次阅读相关部分，直至弄懂为止。对有些解答过程中渗透了某些重要的数学思想或解题技巧的例题，不妨也通过重点阅读，以期真正领悟和学会应用。
4.整体阅读——系统性阅读。通常在一节或一章学完之后，要全面系统地阅读，将零星、分散的知识点归纳成一个完整清晰的知识网络，这样有助于学生明确本章节的重点难点，对知识点进行系统性的记忆理解，达到牢固掌握和灵活运用。
三、指导学生在阅读中发现问题
“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是思之始，学之端。质疑可以把学生的思维不断引向深入。敢于质疑，善于质疑，是学生主动学习的关键，也是培养学生创造力的关键。通过阅读让学生发现问题，提出疑问，可以诱发其内在的学习动机，唤起他们的求知欲望，引发浓厚的学习兴趣，并促使他们积极、主动、创造性地思维，从而自主地投入到探索新知的活动中。
在教学二年级《千以内的加减法实际问题》时，我先出示了一张“学校各年级借书情况统计表”，学生马上就阅读起这张表来，通过对表内各个数据的阅读，了解了各年级借书的本数和其他的一些信息。但是学生的思维并没有停留在表面，而是想进一步地去研究它，问题马上在他们的头脑中形成。当老师问：“你们还想知道些什么呢?”学生马上提出了自己想要解决的问题：“二年级比一年级多借了多少本?…四年级再借多少本就和六年级一样多?…‘三、四、五年级一共借书多少本?”……伴随着一连串的疑问，学生学习的兴趣变得越来越浓厚了。数学阅读使学生质疑的能力逐步提高，思维的深刻性也随之得到进一步发展。
阅读是一种手段、一种载体。数学阅读是一门学问。只要我们钻研进去，就可以享受数学阅读带给我们的乐趣。未来社会越来越数学化，将来要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”，没有良好的数学阅读基本功是不行的。数学阅读教学更是一种不可或缺的教学方式，它的成功与否，持久与否，关键在于这种教学中的双方——学生和教师，在于双方的互动——学生的主体性、自觉性、能动性的充分发挥，教师的使命感、角色感的真正体现。
面向未来，教师在数学教学中更应重视数学阅读，培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，使他们获得终身学习的本领，也让我们的数学课堂因阅读而变得更加有滋有味!