当前的语文教学中，部分教师厌教，气氛沉闷、缺乏生气和乐趣的情况的确存在。究其原因，一是学生自觉意识不强。认为语文拉分不大，题目又灵活。难以把握，还不如把精力放在数理化上，稳拿分数。更重要的一点还在于，应试教育这根无形的指挥棒还在牵着众人的鼻子走，教师、学生忙于应付考试。在观念上没有更新。所以，要从根本上改变语文教学的沉闷现状，让课堂焕发出生命的活力，必须真正实行从应试教育到素质教育的转轨，改变传统观念，做到“学生是主体，教师是主导”。在大气候渐变的情况下，语文教师要迅速接轨新课标，需要先做好以下几件事：
　　1　转变角色。现代语文教师的角色不再是传统意义上所说的“传道、授业、解惑”的人，语文教师应是学生学习的伙伴，是与学生平等沟通的对象。语文教学的中心不单纯是教师，也不单纯是学生。教师与学生都是教育教学的中心人物。教师应当通过教育教学的意图、策略等影响学生，使其成为学习的主动者，使其享有独特的体验，持续发展的权利。
　　2　建立新型师生关系，唤醒学生的主体意识。在相当一部分教师的头脑中，师生间有严格的等级观念，学生必须听老师的。教师十分卖力地进行“填鸭式”教学，在力所能及的范围内，几乎没有什么肯放过，样样都抓，想让学生吃个饱。但事实上怎样呢?学生对学习失去兴趣，对教师的教也只是机械地接受，思维记忆都受到严重压抑，甚至有的学生产生厌学的逆反心理，效果相当差。其实教育也是一种情感的交流，教育的成功与否在很大程度上取决于教师给学生的亲切感和信任度，只有真正唤醒学生的主体意识，激发他们的潜能。才能使他们愿意参与其中。这就要求语文教师在平时的教学过程中。要重视对学生的情感投资，比如：在每节课的开头面带微笑。用坦诚的话语和学生交谈。缩短师生间的距离；在课堂教学中采取无斥责教学，鼓励为主，学生有一点点进步或者回答基本正确，都应当及时肯定和表扬：如果学生上课走神或写字不规范，背书丢词添字。也尽量做到不伤其自尊心。用有意义的故事去教育他，从而形成融洽的教学气氛；在作业、作文的批改中，“重做”、“太差”这样严厉训斥的话尽量不用，而改变成交谈式评语。比如“你的字能写得更好点吗”、“不要对自己丧失信心，只要努力，你会成功的”等。学生也容易接受，愿意参与课堂教学，这种平等的参与带来了极大的活力，他们就会积极地思考课文，取得事半功倍的教学效果。
　　3　突出重点教学内容。语文是一门综合性学科，但教学中不应盲目地以“多”取胜，“面面俱到”更是要不得，蜻蜒点水必定不能学得扎实。贪多也会消化不良。而且学生也会感到茫然。“老师一张嘴，学生两耳听”。讲得天花乱坠也只能是过眼云烟。舍得舍得。有舍才有得，语文教师应该在整体的基础上着重突出其中一项或几项，让学生学有所得，心中感觉踏实。如果让学生感觉这节课如在云里雾里。绕来绕去，即使有鲜花朵朵，也可能是空手而归，失望情绪顿生，语文教学当然就会不受欢迎。
　　4　丰富教学方式。要让语文教学充满生机，调动学生学习的积极性，教师需要改变单一枯燥的教学模式，要善于改革陈旧、呆板、单调的语文教学模式，研究和设计科学、活泼、开放性的语文教学模式。传统的阅读教学一直都强调精读，也注意朗读和默读，但多忽略略读和浏览。而《语文课程标准》是把略读和浏览作为阅读教学的目标的。可以让学生揣摩课本。多途径自读、朗诵，找出关键词语。理清文章思路，把握主题，然后进行赏评。在整个过程中，学生既动脑又动手，从过去的被动听讲变成主动参与。提高了学习效率。
　　5　放手让学生质疑解惑。韩愈说过：“人非生而知之者，孰能无惑。”由此可见。学生有疑问是很正常的。可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下想象的余地。往往是课堂上教师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步一步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。长期以来，培养出来的大多是没有自己思想和创新能力的人。“放手让学生质疑解惑”应占据整个课堂。没有了标准答案，完全在预设的基础上生成，学生的回答反而丰富多彩了。这样的课堂，教师轻松了，效率却提高了，学生的思维也活跃了。
　　6　激发兴趣与设置悬念。兴趣是最好的老师，语文教师在课堂教学中要注意培养学生的兴趣，要根据课文内容需要，找准切口，提出新的问题，巧妙设置悬念。牢牢地吸引住学生，激发他们强烈的求知欲。从而使他们急于阅读课文，究源探底。这就要求语文教师必须认真备课，充分钻研教材，把各种纷繁复杂的问题加以归纳整理。抓住要害提出来，以激发学生思考。
　　不可否认，新课程改革宣传得轰轰烈烈，其实际变革却相当有限。许多“好心”的教师还是习惯传统模式提倡的“面面俱到”，为让学生多学点，从内容到形式，从篇章结构到遣词造句，以至标点符号。都条分缕析，反复咀嚼，十分投入，然而，学生是哈欠连天，如坐针毡。教师首先要从现状反思，主动接轨新课标。才有可能积极做好这几件事。取得好的教学效果。