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随着计算机技术的逐步提高，让学生自主进行探索的方式已成为学习的重要形式。针对当前的网络学习的特点和网络环境的支撑优势，我们应建立网上开放学习环境，整合网络学习资源，实施现代网络教育工程。
从演进历程看，我们发现信息技术与教育的整合程度越来越深，在教育中的地位也越来越高，对教育的影响也越来越大。
一、信息技术素养的培养
计算机素养意味着启发思考，用计算机做建设性的事，培养学生探究学习能力。一个具有计算机素养的人必须能写和解释计算机程序，能选择和解释别人写的程序，能根据自己的经验知道计算机能做什么不能做什么。对于许多教育工作者来说，计算机素养和编程成了同一语。
营造自主学习，涉及那些有助于我们了解计算机能做什么不能做什么的知识和技能。通过已有的课程如常识课来完成学生独立实践的环境，培养学生解决问题的能力。
虽然，人们对信息文化修养的定义及其使用有着不同的理解。但是我认为全方位强化信息道德、规范与伦理观的培养就是信息文化修养。它可能代表了从编程、素养课、问题解决到应用的一个发展阶梯。每一种阶梯都有支持者和反对者，都受到过一些批评。这些批评者们都有一个共识，那就是，这些阶梯都把计算机当作一个特殊的课题，并停留在计算机本身之中。
二、网络资源与课程整合
在培养计算机素养之后就应该进行课程整合。整合意味着在已有课程的学习活动中全面结合使用计算机，以便更好地完成课程目标。因此，要用计算机来系统处理课程的各个方面，以建立能满足学生需要的有机整合的系统，并且根据学生的反馈进一步改进这个系统。
网络资源与课程整合在于强调计算机要如何服务于课程；强调计算机应用于教育其出发点首先应当是课程，而不是计算机；强调应当设法找出计算机在哪些地方能增强学习的效果，能使学生完成那些用其他方法做不到的事，或教一些重要的生活技能。
深入的整合应当是全面的，信息技术素养的培养应当在整合之中来考虑。在课程整合中，计算机素养课中的内容只要能反映某种需求，都可以采用。这意味着，学生并不是为了编程而编程，而是为了处理数据或证明某一思想而编程。
三、课程改革
有些教育工作者看到了整合的重要成果，但也发现了它的不足。整合只是朝正确方向迈进了一步。课程整合方式还没有认识到计算机独特的潜力。把学习和教育局限在原有的特定内容上，预先假定，已有的课程是最好的，不会受到挑战。整合还远远没有想到，有了计算机的独特性，有些课程需要改变，因此对某些需要作出改变的课程还支持得不夠。这就是说，在计算机应用于教育上，整合还不够彻底。因此，必须找到一些方法使学生成为积极的学习者，摆脱传统的角色。在寻找新方法时，计算机的应用应受到充分重视。
有调查报告指出，许多复杂的问题会牵涉到课程改革中。无论是教师还是学生都可能会抵制。教育工作者们应当考虑一下计算机在他们工作中的作用，看看计算机能否有助于教、学和做有利于他们工作的事。社会希望学生发展高级思维技能、适应变化的能力以及创造性，教育工作者们一定要认识到计算机的独特性，在设计课程时要扩展已有的课程观念，不仅要强调学生所要掌握的内容，同时还要强调获得经验和应用知识的过程。课程整合只是正在教和计算机有助于教两者之间的交叉，它远不是终点，只是朝更大目标所迈出的一步。
四、全方位教改
教育模式必将从许多方面发生彻底的变革。以文字课本为主的教育模式改变了以口传心授为主要传递手段的教育模式。同理，在信息社会里，以文字课本为主要教学传媒的教学模式，必将为以信息技术为教育传媒的新型教育模式所取代。这种全方位的教育改革的当务之急是改革教育的结构、内容和方式。当然首先要破除传统的旧教育思想，即传统的教学观、学生观和学校观。
新的课程目标，使计算机成为教师的新的工具，了无痕迹地结合在课程中。计算机的知识和基本技能不失为一个合理的教育目标，计算机素养课试图通过将计算机看作是一个独特的东西来实现这样的目标，计算机素养的培养包含编程、文化课、问题解决和软件或工具这样四个模式，它们都给学校课程增添了新的内容。相反，课程整合能融合计算机素养的内容，但它直接服务于课程。
学生也不是为了学计算机而学计算机，而是在产生需要的时候学习所需知道的计算机知识和技能。当然，有些教育工作者认为，整合只是朝正确方向迈出了一步，但还远远不够。课程不应当是静止不动的，相反，要利用计算机的独特潜力加以改变，要做那些用传统手段做不到的事。如果计算机仅仅支持现行的东西，就有可能妨碍为了适应社会的变化而必须做出的教育新改革。在这些阶段中，每后面一个阶段在更高层次上将前面阶段包容，每前面一个阶段都有机融合在后面的阶段中。例如，在课程整合中，有时需要学生进行编程或使用工具软件。在课程改革中，课程整合中的某些模式仍然具有生命力。
整个过程都值得我们深入讨论。在本世纪的最后十年，有些教育工作者仍处于把编程视作计算机素养的阶段，许多人已接受了应用模式，还有些人则通往了整合之路，有些人甚至正在探索更加根本性的课程改革，还有些人则正在尝试新的全方位的教育的改革。他们的努力都值得承认，他们的工作都值得鼓励和支持。我们相信，全方位的改革和课程改革是一个长远的目标，实现这一目标需要有许多中间的过渡步骤。是的，计算机不能游离在课程之外，同时，它也不仅限于整合在课程之中，我们需要认识到它的独特潜力。进行课程改革乃至全方位的教育改革，是一个巨大的挑战，是一个宏大的目标，是一条漫长而久远的路。◆(作者单位：江西省新余市第六中学)
□责任编辑：王锋旗
从演进历程看，我们发现信息技术与教育的整合程度越来越深，在教育中的地位也越来越高，对教育的影响也越来越大。
一、信息技术素养的培养
计算机素养意味着启发思考，用计算机做建设性的事，培养学生探究学习能力。一个具有计算机素养的人必须能写和解释计算机程序，能选择和解释别人写的程序，能根据自己的经验知道计算机能做什么不能做什么。对于许多教育工作者来说，计算机素养和编程成了同一语。
营造自主学习，涉及那些有助于我们了解计算机能做什么不能做什么的知识和技能。通过已有的课程如常识课来完成学生独立实践的环境，培养学生解决问题的能力。
虽然，人们对信息文化修养的定义及其使用有着不同的理解。但是我认为全方位强化信息道德、规范与伦理观的培养就是信息文化修养。它可能代表了从编程、素养课、问题解决到应用的一个发展阶梯。每一种阶梯都有支持者和反对者，都受到过一些批评。这些批评者们都有一个共识，那就是，这些阶梯都把计算机当作一个特殊的课题，并停留在计算机本身之中。
二、网络资源与课程整合
在培养计算机素养之后就应该进行课程整合。整合意味着在已有课程的学习活动中全面结合使用计算机，以便更好地完成课程目标。因此，要用计算机来系统处理课程的各个方面，以建立能满足学生需要的有机整合的系统，并且根据学生的反馈进一步改进这个系统。
网络资源与课程整合在于强调计算机要如何服务于课程；强调计算机应用于教育其出发点首先应当是课程，而不是计算机；强调应当设法找出计算机在哪些地方能增强学习的效果，能使学生完成那些用其他方法做不到的事，或教一些重要的生活技能。
深入的整合应当是全面的，信息技术素养的培养应当在整合之中来考虑。在课程整合中，计算机素养课中的内容只要能反映某种需求，都可以采用。这意味着，学生并不是为了编程而编程，而是为了处理数据或证明某一思想而编程。
三、课程改革
有些教育工作者看到了整合的重要成果，但也发现了它的不足。整合只是朝正确方向迈进了一步。课程整合方式还没有认识到计算机独特的潜力。把学习和教育局限在原有的特定内容上，预先假定，已有的课程是最好的，不会受到挑战。整合还远远没有想到，有了计算机的独特性，有些课程需要改变，因此对某些需要作出改变的课程还支持得不夠。这就是说，在计算机应用于教育上，整合还不够彻底。因此，必须找到一些方法使学生成为积极的学习者，摆脱传统的角色。在寻找新方法时，计算机的应用应受到充分重视。
有调查报告指出，许多复杂的问题会牵涉到课程改革中。无论是教师还是学生都可能会抵制。教育工作者们应当考虑一下计算机在他们工作中的作用，看看计算机能否有助于教、学和做有利于他们工作的事。社会希望学生发展高级思维技能、适应变化的能力以及创造性，教育工作者们一定要认识到计算机的独特性，在设计课程时要扩展已有的课程观念，不仅要强调学生所要掌握的内容，同时还要强调获得经验和应用知识的过程。课程整合只是正在教和计算机有助于教两者之间的交叉，它远不是终点，只是朝更大目标所迈出的一步。
四、全方位教改
教育模式必将从许多方面发生彻底的变革。以文字课本为主的教育模式改变了以口传心授为主要传递手段的教育模式。同理，在信息社会里，以文字课本为主要教学传媒的教学模式，必将为以信息技术为教育传媒的新型教育模式所取代。这种全方位的教育改革的当务之急是改革教育的结构、内容和方式。当然首先要破除传统的旧教育思想，即传统的教学观、学生观和学校观。
新的课程目标，使计算机成为教师的新的工具，了无痕迹地结合在课程中。计算机的知识和基本技能不失为一个合理的教育目标，计算机素养课试图通过将计算机看作是一个独特的东西来实现这样的目标，计算机素养的培养包含编程、文化课、问题解决和软件或工具这样四个模式，它们都给学校课程增添了新的内容。相反，课程整合能融合计算机素养的内容，但它直接服务于课程。
学生也不是为了学计算机而学计算机，而是在产生需要的时候学习所需知道的计算机知识和技能。当然，有些教育工作者认为，整合只是朝正确方向迈出了一步，但还远远不够。课程不应当是静止不动的，相反，要利用计算机的独特潜力加以改变，要做那些用传统手段做不到的事。如果计算机仅仅支持现行的东西，就有可能妨碍为了适应社会的变化而必须做出的教育新改革。在这些阶段中，每后面一个阶段在更高层次上将前面阶段包容，每前面一个阶段都有机融合在后面的阶段中。例如，在课程整合中，有时需要学生进行编程或使用工具软件。在课程改革中，课程整合中的某些模式仍然具有生命力。
整个过程都值得我们深入讨论。在本世纪的最后十年，有些教育工作者仍处于把编程视作计算机素养的阶段，许多人已接受了应用模式，还有些人则通往了整合之路，有些人甚至正在探索更加根本性的课程改革，还有些人则正在尝试新的全方位的教育的改革。他们的努力都值得承认，他们的工作都值得鼓励和支持。我们相信，全方位的改革和课程改革是一个长远的目标，实现这一目标需要有许多中间的过渡步骤。是的，计算机不能游离在课程之外，同时，它也不仅限于整合在课程之中，我们需要认识到它的独特潜力。进行课程改革乃至全方位的教育改革，是一个巨大的挑战，是一个宏大的目标，是一条漫长而久远的路。◆(作者单位：江西省新余市第六中学)
□责任编辑：王锋旗