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【摘 要】 为了让学生能够打下一个坚实的英语学习基础，具有一个丰富的词汇量，促进学生英语学习能力的增强，教师在词汇教学中要采用不同的手段和方法，增加学生的词汇学习兴趣。教师要明确英语词汇学习的重要性，并且了解目前教学中存在的问题，并且采用有效的措施和方法来进行解决，让学生能够通过词汇的学习增加英语学习的信心，不断地提高和进步。
【关键词】 高中英语 词汇教学 重要性 问题 措施
《高中英语课程标准》对于词汇的要求是：理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等；了解英语单词的词义变化以及日常生活中新出现的词汇。教师在教学中要充分地以此为标准对学生提出高要求，让学生能够掌握词汇，提高学生的英语学习能力，增加学生的英语学习信心。
1. 明确高中英语词汇教学的重要性
词汇是学生学习英语的基础，它就像是盖房子的砖瓦一样，没有一砖一瓦是不可能盖出摩天大厦的。在英语的学习中，没有词汇的积累，学生是不可能理解句子、段落和文中的，词汇是学生学习英语的根本保障。在高中英语《考纲》中要求学生掌握的词汇是3500个单词，有了这些词汇的学习，学生就能够理解短语，对文中的意思进行推断和分析，进而提高学生的英语语言技能。学生通过对于这些词汇的学习会结合语境理解上下文，掌握词汇的含义、词性及用法，进而达到灵活运用到英语的目的。“不积跬步无以至千里”，只有通过不断地积累，学生的英语学习才能够进步。
2. 高中英语词汇教学中存在的问题
教师在进行词汇教学时，往往是按照单词表来进行教学。学生按照单词表的顺序可以很好地背诵单词，达到倒背如流的程度，但是离开了单词表，把这些词汇运用到文章中时，学生就会头晕眼花，翻译不出它的含义了。这就导致学生在阅读或完形填空中虽然认识词汇，却不能作出正确的判断，有时候甚至出现学生背得非常熟练，却不会运用的尴尬情况。除此之外，学生被动地学习和记忆，体会不到学习的乐趣，容易在学习中失去信心。而且背的词汇不去思考、观察，不主动去复习，就会很快遗忘，那些学过背过的词，就又变成了生词。这也要求教师要采取多种形式、多种方法督促、引导学生快乐地、充满兴趣地，分期分批突破记忆考纲中要求单词的词语释疑、词性，掌握常用单词的主要用法和搭配。
3. 高中英语词汇教学策略
教师要采用有效的教学策略来指导和点拨学生，让学生能够灵活地掌握单词，达到熟练应用的程度，实现学生英语能力的提高。教师是学生学习上的领路人，只有教师科学的指导，才会让学生产生记忆单词的兴趣，并且在不断的学习中掌握学习英语单词的规律和技巧，促进学生更加牢固地掌握词汇。教师有效的指导会让学生了解学习方法，进而更好地掌握单词。
3.1趣味联想法
英语词汇的构词是有一定的规律，教师可以把具有一定特点的词汇进行归类和总结，并且通过他们的读音或者是拼写让学生张开他们的想象力，产生丰富的联想，进而促进学生对于词汇的学习和掌握。
（1） 谐音联想法：pleasant根据读音“不来真的”。孩子听话了，父母假装生气但是却不来真的，孩子当然“愉快的、舒适的”；corner根据读音“靠那儿”，孩子不做作业，父母生气了，惩罚他靠哪里？当然是站墙角，所以就记住这个词是“角落或堵在角落”的意思；quiet与quite，字母e被关进去了，便“安静”了，放出去则“相当地”不安分了。
（2） 形象联想法。chill前三个字母和汉语 “吃”读音一样，后两个字母形状向两根冰棍。一下吃两根冰棍当然“冷的”，用作动词“使变冷”。再如superstition前半部分是“超级的”，大家熟悉，后半部分谐音“死得深”，迷信得人，超级“迷信”的人当然死得深，所以它是“迷信”的意思。collision前面co是“共同的、一起的”。ll 像是高高的火车头，两个i像是烟囱，s嘶嘶冒着烟，on进行中。两辆火车嘶嘶冒着烟一起相对开过来的结果只能是“碰撞”。这些联想的使用，大大增加了学生词汇学习的愉悦感。教师要发挥自己的想象力，用学生喜欢的形式去启发学生，使学生能够产生记忆单词的积极性，从而更加主动地进行探索和分析，使学生能够过目不忘。
3.2归类、联想记忆法
（1） 同音归类诵读记忆。如：take， make， wake三个词不规则动词过去式、过去分词的记忆。
（2） 联想串记。如catch非正常用法记忆：catch somebody doing， catch sight of， catch the train， catch a cold等。
（3） 词根联想记忆。如refresh， re-词缀是“再一次，又一次”的意思，fresh是“新鲜的”意思。使人“不新鲜”的时候“再新鲜起来”，即“使人振作起来，使恢复体力，使精神爽快”。transport trans，port“港口”，从一个港口到另一个港口，trans“横越，横过”，即是“运输交通”的意思。interaction， inter是“内部的，相互的”，action是“行动”，所以interaction是“互动的”意思。
（4） 同音同义反义词联想。同音词联想：如：week-weak /sun-son /see-sea。同义词联想：如：big-great-large-huge。反义词联想：如：old-young-new /borrow-lend。只要我们展开联想的翅膀，充分发挥我们的天赋，挖掘自己的潜能，进行合理有趣的联想，从而提高记忆的兴趣，丰富记忆内容，使记忆的效率大大提高。
3.3通过例句巧学快学法
学生如果只是在单词表中孤立地进行单词的记忆，那么他很快就会忘记这个单词的意思，在具体的句子中也很难真正理解出它的含义。教师要引导学生从具体的语境中来学习单词，让学生通过语境学进行记忆和提高。例如：
a） I have run short of money. （变得）
b） The Yellow River runs into the sea in North Shandong. （流进）
c） They have the right to run their company. （经营）
教师在一定的情境中帮助学生学习词汇，才能够让学生充分地体会这个词的不同含义，进而当它出现在别的语句中，学生也会轻松应对，自由熟练地理解它的含义。教师要帮助学生提供这样的语言情境，让学生能够从词汇在句子中的含义来进行辨析和比较，进而感受到词汇在语境中的灵活运用，掌握它的不同用法。
3.4语境教学法
吕淑湘曾经说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”学生进行英语词汇的学习必须要把这些词汇融入到课文中，通过上下文来促进学生更好地掌握这个词汇的含义。在一定的语境中，学生不仅可以理解这个词的含义，还可以了解这个词的用法，进而达到熟练应用的程度。有时学生学习了这个词汇并不知道该如何去用它，但是通过在上下文中学习，学生就会了解它的用法，知道它常用的形式和固定结构等，进而真正地理解它，实现对于知识的掌握。
总之，“教学有方，教无定法”，在英语词汇教学中，教师要根据学生的特点，从学生的实际情况出发，制定出有效促进学生记忆单词的方法，让学生的英语词汇学习积极性能够被教师的丰富课堂授课形式所吸引，积极主动地进行词汇的探索和学习。学生感受到了学习的乐趣就会产生强大的动力，主动探究、认真思考，探索语言规律和构词技巧，让学生能够在潜移默化中扩充自己的词汇量，提高英语能力。
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[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012.
[2] 陆国强. 现代英语词汇学[M]. 上海： 上海外语教育出版社， 2007.
[3] 余宁. 英语教学中词汇教学策略探究[J]. 教学与管理， 2007.
【关键词】 高中英语 词汇教学 重要性 问题 措施
《高中英语课程标准》对于词汇的要求是：理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等；了解英语单词的词义变化以及日常生活中新出现的词汇。教师在教学中要充分地以此为标准对学生提出高要求，让学生能够掌握词汇，提高学生的英语学习能力，增加学生的英语学习信心。
1. 明确高中英语词汇教学的重要性
词汇是学生学习英语的基础，它就像是盖房子的砖瓦一样，没有一砖一瓦是不可能盖出摩天大厦的。在英语的学习中，没有词汇的积累，学生是不可能理解句子、段落和文中的，词汇是学生学习英语的根本保障。在高中英语《考纲》中要求学生掌握的词汇是3500个单词，有了这些词汇的学习，学生就能够理解短语，对文中的意思进行推断和分析，进而提高学生的英语语言技能。学生通过对于这些词汇的学习会结合语境理解上下文，掌握词汇的含义、词性及用法，进而达到灵活运用到英语的目的。“不积跬步无以至千里”，只有通过不断地积累，学生的英语学习才能够进步。
2. 高中英语词汇教学中存在的问题
教师在进行词汇教学时，往往是按照单词表来进行教学。学生按照单词表的顺序可以很好地背诵单词，达到倒背如流的程度，但是离开了单词表，把这些词汇运用到文章中时，学生就会头晕眼花，翻译不出它的含义了。这就导致学生在阅读或完形填空中虽然认识词汇，却不能作出正确的判断，有时候甚至出现学生背得非常熟练，却不会运用的尴尬情况。除此之外，学生被动地学习和记忆，体会不到学习的乐趣，容易在学习中失去信心。而且背的词汇不去思考、观察，不主动去复习，就会很快遗忘，那些学过背过的词，就又变成了生词。这也要求教师要采取多种形式、多种方法督促、引导学生快乐地、充满兴趣地，分期分批突破记忆考纲中要求单词的词语释疑、词性，掌握常用单词的主要用法和搭配。
3. 高中英语词汇教学策略
教师要采用有效的教学策略来指导和点拨学生，让学生能够灵活地掌握单词，达到熟练应用的程度，实现学生英语能力的提高。教师是学生学习上的领路人，只有教师科学的指导，才会让学生产生记忆单词的兴趣，并且在不断的学习中掌握学习英语单词的规律和技巧，促进学生更加牢固地掌握词汇。教师有效的指导会让学生了解学习方法，进而更好地掌握单词。
3.1趣味联想法
英语词汇的构词是有一定的规律，教师可以把具有一定特点的词汇进行归类和总结，并且通过他们的读音或者是拼写让学生张开他们的想象力，产生丰富的联想，进而促进学生对于词汇的学习和掌握。
（1） 谐音联想法：pleasant根据读音“不来真的”。孩子听话了，父母假装生气但是却不来真的，孩子当然“愉快的、舒适的”；corner根据读音“靠那儿”，孩子不做作业，父母生气了，惩罚他靠哪里？当然是站墙角，所以就记住这个词是“角落或堵在角落”的意思；quiet与quite，字母e被关进去了，便“安静”了，放出去则“相当地”不安分了。
（2） 形象联想法。chill前三个字母和汉语 “吃”读音一样，后两个字母形状向两根冰棍。一下吃两根冰棍当然“冷的”，用作动词“使变冷”。再如superstition前半部分是“超级的”，大家熟悉，后半部分谐音“死得深”，迷信得人，超级“迷信”的人当然死得深，所以它是“迷信”的意思。collision前面co是“共同的、一起的”。ll 像是高高的火车头，两个i像是烟囱，s嘶嘶冒着烟，on进行中。两辆火车嘶嘶冒着烟一起相对开过来的结果只能是“碰撞”。这些联想的使用，大大增加了学生词汇学习的愉悦感。教师要发挥自己的想象力，用学生喜欢的形式去启发学生，使学生能够产生记忆单词的积极性，从而更加主动地进行探索和分析，使学生能够过目不忘。
3.2归类、联想记忆法
（1） 同音归类诵读记忆。如：take， make， wake三个词不规则动词过去式、过去分词的记忆。
（2） 联想串记。如catch非正常用法记忆：catch somebody doing， catch sight of， catch the train， catch a cold等。
（3） 词根联想记忆。如refresh， re-词缀是“再一次，又一次”的意思，fresh是“新鲜的”意思。使人“不新鲜”的时候“再新鲜起来”，即“使人振作起来，使恢复体力，使精神爽快”。transport trans，port“港口”，从一个港口到另一个港口，trans“横越，横过”，即是“运输交通”的意思。interaction， inter是“内部的，相互的”，action是“行动”，所以interaction是“互动的”意思。
（4） 同音同义反义词联想。同音词联想：如：week-weak /sun-son /see-sea。同义词联想：如：big-great-large-huge。反义词联想：如：old-young-new /borrow-lend。只要我们展开联想的翅膀，充分发挥我们的天赋，挖掘自己的潜能，进行合理有趣的联想，从而提高记忆的兴趣，丰富记忆内容，使记忆的效率大大提高。
3.3通过例句巧学快学法
学生如果只是在单词表中孤立地进行单词的记忆，那么他很快就会忘记这个单词的意思，在具体的句子中也很难真正理解出它的含义。教师要引导学生从具体的语境中来学习单词，让学生通过语境学进行记忆和提高。例如：
a） I have run short of money. （变得）
b） The Yellow River runs into the sea in North Shandong. （流进）
c） They have the right to run their company. （经营）
教师在一定的情境中帮助学生学习词汇，才能够让学生充分地体会这个词的不同含义，进而当它出现在别的语句中，学生也会轻松应对，自由熟练地理解它的含义。教师要帮助学生提供这样的语言情境，让学生能够从词汇在句子中的含义来进行辨析和比较，进而感受到词汇在语境中的灵活运用，掌握它的不同用法。
3.4语境教学法
吕淑湘曾经说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”学生进行英语词汇的学习必须要把这些词汇融入到课文中，通过上下文来促进学生更好地掌握这个词汇的含义。在一定的语境中，学生不仅可以理解这个词的含义，还可以了解这个词的用法，进而达到熟练应用的程度。有时学生学习了这个词汇并不知道该如何去用它，但是通过在上下文中学习，学生就会了解它的用法，知道它常用的形式和固定结构等，进而真正地理解它，实现对于知识的掌握。
总之，“教学有方，教无定法”，在英语词汇教学中，教师要根据学生的特点，从学生的实际情况出发，制定出有效促进学生记忆单词的方法，让学生的英语词汇学习积极性能够被教师的丰富课堂授课形式所吸引，积极主动地进行词汇的探索和学习。学生感受到了学习的乐趣就会产生强大的动力，主动探究、认真思考，探索语言规律和构词技巧，让学生能够在潜移默化中扩充自己的词汇量，提高英语能力。
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[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012.
[2] 陆国强. 现代英语词汇学[M]. 上海： 上海外语教育出版社， 2007.
[3] 余宁. 英语教学中词汇教学策略探究[J]. 教学与管理， 2007.