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任务型英语阅读教学具有科学的理论支撑，通过为学生提供一定的任务开展课堂教学，学生在自主学习任务、进行合作探究活动中，全面锻炼语言自学能力和英语运用能力。任务型教学模式使学生对英语的实用性更加重视，有利于提高课堂学习效果。本文以译林版教材Module 2 Unit 1 Reading为例，针对任务型阅读在高中英语课堂的运用路径展开浅析。
高中英语阅读课堂教学中，教师设计任务型教学模式，能增加学生的探究活动，给予学生充分锻炼自己语言和观点的机会，使学生主体作用发挥得更加突出，是对落后的英语阅读教学方法的改进与提升。任务型阅读教学使教学的目标更加清晰、明确，使学生在课堂中运用英语参与情境设置的任务，在完成任务的过程中提高英语交际能力，形成良好的师生互动氛围，循序渐进地提升高中生英语阅读素养。
1. 坚持以高中生为任务型阅读课堂的活动主体
任务型阅读教学的理论基础是建构主义学说，首要原则就是要坚持以学生作为任务设计和活动的主体，全方位调动学生在课堂中的自觉能动性，通过多种有效教学手段和方法挖掘出学生的语言潜力。任务型阅读教学的运用策略，应该以学生已有的认知条件和结构为前提，让学生根据任务目标自主选择和运用英语知识、捕捉的信息，锻炼自己的英语综合能力。课堂以开放性的方式呈现给学生，创设出生动活泼的教学情境，刺激学生对英语阅读文本的好奇心和求知欲，为学生构建自我的英语体系和能力提供良好舞台，改变传统教学只关注英语成绩的结果型评价方式，更加突出对任务完成过程和生成性的观察，使学生能够在任务型阅读过程中积累经验，获得丰富的情感和体验，以学生为主体，要求阅读教学中开发出符合高中生心理、爱好、年龄特点的问题，能够准确把握住学生对英语的关注点，刺激学生产生对任务探究的积极性，在对追求任务的兴趣推动下实现英语阅读教学的多维目标。例如Reading教学中，教师可以采取新闻报告的形式，选择文本中的五个“W”和一个“H”这几个任务为切入点，调动学生对文本内容的研究兴趣，由学生自主探索出新闻报道的架构，达到较好的阅读教学效果。
2. 科学合理地进行阅读任务设计
高中英语阅读课堂的任务设计必须讲究教学艺术，遵循几个合理化的原则，才能提高任务型阅读教学的质量。首先，要设计出可行性强的具体教学目标，让学生以教学目标为指针开展英语对话和沟通，进而完成设计的任务，在交际中提高英语水平。其次，要设计多样性阅读任务，使课堂更加生动有趣，尽量启发学生的创新思维。任务要体现出分层教学特点，能结合多个学习层次的学生设计恰当的任务，使每个学生都能愿意积极参与课堂。任务型英语阅读设计，应该从文本的全局出发把握教材，将任务贯穿英语课堂始终。阅读前的任务可以结合文本的标题、插图等设计，吸引学生对文本内容主动探究，阅读中的任务应该围绕文本的主旨进行，有利于学生搜集有效信息。阅读后的任務设计应该对文本内容做出结论，让学生更加深入地对文本进行分析和归纳，促进学生的语言输出能力和语言创造力。例如《Reading》的词汇理解教学中，教师可以设计魔方任务游戏，增强学生对魔方中问题回答的兴趣，能主动投入到对文本词汇的记忆和理解中，在阅读中把握文本的主要内容梗概，提升对新闻报道信息的提炼和应用。在结尾布置新闻后续报道的任务，拓展学生对新闻报告的思路，达到活学活用的语言教学效果。
3. 运用合作探究落实任务型阅读教学活动
教学设计不是课堂教学本身，教师要把握住教学生成的过程，将英语任务进行合理的分工和组织，通过符合教学内容的实际活动来达到最佳教学目标。一般可以采取自主与合作探究模式，将学生划分成若干学习小组，在小组内合作分工完成任务。教师可以指定一名学生作为组长，将任务分成几个环节：组织、信息搜集、意见记录、结论总结、汇报等，每个组员要参与到对任务的探究和讨论中，同时要完成自己的分工部分。小组分工要定期更换，使每个学生都能得到全方位的锻炼。小组之间可以展开竞争，由教师对每个小组的活动表现、任务完成的结果进行点评，最终选出表现最佳的小组，累计积分获得阶段性优胜小组，培养高中学生集体协作精神和公平竞争意识。学习小组的交流过程非常重要，这是任务型阅读教学的关键性部分，教师要创设出和谐的互动氛围，让组员在良好的交互过程中积极表现，充分发挥英语的语言交际功能，使阅读教学成为提升学生英语认知的平台，也成为人与人传递情感和思想的舞台。任务型英语阅读教学要最终形成结论，小组先派出代表陈述本组的讨论观点，形成全班范围的交流和互动，教师最终将各组观点归纳和整理，站在一定的教学高度上进行升华式的点评，深化学生对阅读文本的认识。教师作为协调者和指导者，要提高自己掌控课堂的能力，关注课堂中学生在小组探究中的表现，引导课堂任务的发展方向，对学生做出恰当的评价。
综上所述，高中英语教师应该善于落实先进教学理念和方法，研究任务型教学活动的有效路径，真正将学生自主学习能力为主，教师作为任务完成的辅助者和观察者，结合学生的课堂表现进行实时调整。只有教师反思和提高任务型教学模式在阅读课堂中的运用策略，才能使高中英语阅读教学质量和水平达到新的台阶。
参考文献
[1] 王琪. 如何在高中英语阅读教学中运用任务型教学法[J]. 英语教师， 2016（06）.
[2] 密利英. 浅谈任务驱动下高中英语阅读课教学的设计[J]. 英语广场， 2015（06）.
[3] 武春丽. 任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 河北师范大学， 2014.
（作者单位：江苏省东台市安丰中学）
高中英语阅读课堂教学中，教师设计任务型教学模式，能增加学生的探究活动，给予学生充分锻炼自己语言和观点的机会，使学生主体作用发挥得更加突出，是对落后的英语阅读教学方法的改进与提升。任务型阅读教学使教学的目标更加清晰、明确，使学生在课堂中运用英语参与情境设置的任务，在完成任务的过程中提高英语交际能力，形成良好的师生互动氛围，循序渐进地提升高中生英语阅读素养。
1. 坚持以高中生为任务型阅读课堂的活动主体
任务型阅读教学的理论基础是建构主义学说，首要原则就是要坚持以学生作为任务设计和活动的主体，全方位调动学生在课堂中的自觉能动性，通过多种有效教学手段和方法挖掘出学生的语言潜力。任务型阅读教学的运用策略，应该以学生已有的认知条件和结构为前提，让学生根据任务目标自主选择和运用英语知识、捕捉的信息，锻炼自己的英语综合能力。课堂以开放性的方式呈现给学生，创设出生动活泼的教学情境，刺激学生对英语阅读文本的好奇心和求知欲，为学生构建自我的英语体系和能力提供良好舞台，改变传统教学只关注英语成绩的结果型评价方式，更加突出对任务完成过程和生成性的观察，使学生能够在任务型阅读过程中积累经验，获得丰富的情感和体验，以学生为主体，要求阅读教学中开发出符合高中生心理、爱好、年龄特点的问题，能够准确把握住学生对英语的关注点，刺激学生产生对任务探究的积极性，在对追求任务的兴趣推动下实现英语阅读教学的多维目标。例如Reading教学中，教师可以采取新闻报告的形式，选择文本中的五个“W”和一个“H”这几个任务为切入点，调动学生对文本内容的研究兴趣，由学生自主探索出新闻报道的架构，达到较好的阅读教学效果。
2. 科学合理地进行阅读任务设计
高中英语阅读课堂的任务设计必须讲究教学艺术，遵循几个合理化的原则，才能提高任务型阅读教学的质量。首先，要设计出可行性强的具体教学目标，让学生以教学目标为指针开展英语对话和沟通，进而完成设计的任务，在交际中提高英语水平。其次，要设计多样性阅读任务，使课堂更加生动有趣，尽量启发学生的创新思维。任务要体现出分层教学特点，能结合多个学习层次的学生设计恰当的任务，使每个学生都能愿意积极参与课堂。任务型英语阅读设计，应该从文本的全局出发把握教材，将任务贯穿英语课堂始终。阅读前的任务可以结合文本的标题、插图等设计，吸引学生对文本内容主动探究，阅读中的任务应该围绕文本的主旨进行，有利于学生搜集有效信息。阅读后的任務设计应该对文本内容做出结论，让学生更加深入地对文本进行分析和归纳，促进学生的语言输出能力和语言创造力。例如《Reading》的词汇理解教学中，教师可以设计魔方任务游戏，增强学生对魔方中问题回答的兴趣，能主动投入到对文本词汇的记忆和理解中，在阅读中把握文本的主要内容梗概，提升对新闻报道信息的提炼和应用。在结尾布置新闻后续报道的任务，拓展学生对新闻报告的思路，达到活学活用的语言教学效果。
3. 运用合作探究落实任务型阅读教学活动
教学设计不是课堂教学本身，教师要把握住教学生成的过程，将英语任务进行合理的分工和组织，通过符合教学内容的实际活动来达到最佳教学目标。一般可以采取自主与合作探究模式，将学生划分成若干学习小组，在小组内合作分工完成任务。教师可以指定一名学生作为组长，将任务分成几个环节：组织、信息搜集、意见记录、结论总结、汇报等，每个组员要参与到对任务的探究和讨论中，同时要完成自己的分工部分。小组分工要定期更换，使每个学生都能得到全方位的锻炼。小组之间可以展开竞争，由教师对每个小组的活动表现、任务完成的结果进行点评，最终选出表现最佳的小组，累计积分获得阶段性优胜小组，培养高中学生集体协作精神和公平竞争意识。学习小组的交流过程非常重要，这是任务型阅读教学的关键性部分，教师要创设出和谐的互动氛围，让组员在良好的交互过程中积极表现，充分发挥英语的语言交际功能，使阅读教学成为提升学生英语认知的平台，也成为人与人传递情感和思想的舞台。任务型英语阅读教学要最终形成结论，小组先派出代表陈述本组的讨论观点，形成全班范围的交流和互动，教师最终将各组观点归纳和整理，站在一定的教学高度上进行升华式的点评，深化学生对阅读文本的认识。教师作为协调者和指导者，要提高自己掌控课堂的能力，关注课堂中学生在小组探究中的表现，引导课堂任务的发展方向，对学生做出恰当的评价。
综上所述，高中英语教师应该善于落实先进教学理念和方法，研究任务型教学活动的有效路径，真正将学生自主学习能力为主，教师作为任务完成的辅助者和观察者，结合学生的课堂表现进行实时调整。只有教师反思和提高任务型教学模式在阅读课堂中的运用策略，才能使高中英语阅读教学质量和水平达到新的台阶。
参考文献
[1] 王琪. 如何在高中英语阅读教学中运用任务型教学法[J]. 英语教师， 2016（06）.
[2] 密利英. 浅谈任务驱动下高中英语阅读课教学的设计[J]. 英语广场， 2015（06）.
[3] 武春丽. 任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 河北师范大学， 2014.
（作者单位：江苏省东台市安丰中学）