论文部分内容阅读
课堂提问是师生交流对话，共同发现，理解知识的重要途径和必备手段。课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。课堂提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题、实现学生自我建构不可缺少的重要环节。通过提问，课堂上能师生互动，学生能够获取普遍进步，实现个体的充分发展，教师还可以获取反馈信息，达到合理引导学生思维的目的。
作为小学低年级学生来讲，要想提高学生的阅读理解能力，并不是滔滔不绝的讲解，而是一些精当的，具有启发性和探索性的提问。那么，如何避免多余提问，增强课堂提问的有效性呢？
一、提问要有针对性
课堂提问选择时机非常重要，一般来说，时机的选择可以根据学生在学习过程中显示出来的心理状态加以把握，也就是：当学生思维受到局限无法突破时；当学生受旧的知识影响很深而无法顺利实现知识迁移时；当学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时。例如，《詹天佑》一文，开篇就写“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。如果在讲第一自然段时，让学生理解“杰出”一词后，就让学生说说詹天佑是一位什么样的人，答案虽然正确，但认识还不深刻。因为此时学生对詹天佑的“杰出”还只能从字面上讲出他“才华出众”。如果让学生在充分理解课文内容的基础上，再说说詹天佑是什么样的人，效果就大不相同。
二、提问要有切入点
提问要有切入点，抓住了这些切入点，就找到了提问的“拐棍”。那么，怎样才能找到提问的切入点呢？
1.抓住课题提问
课题是课文的眼睛，它往往有揭示中心，概括课文内容的作用。教学时，教师可从课题入手提出问题：如课文写“谁”（什么）“是什么”“为什么”层层深入挖掘。
在引导学生从课题入手质疑时。我们可以告诉学生题目好比是文章的窗口，通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。在引导学生阅读时，提示他们可以针对课题提出一些问题。一般可从“是什么？为什么？怎么样？”这三方面来提问，久而久之，使学生逐渐养成见题生疑的习惯。比如，看到课题《献你一束花》，学生就会发问：“给谁献一束花？”“为什么要献一束花给她？”这样简洁明快地的导入吸引了学生的注意，调动了学生学习新课文的积极性，引导学生深入理解课文，帮助学生把握学习方向。
2.围绕中心提问
语文教学要重视整体感悟，不要把课文教得很“碎”，要抓住皮毛的领子，俗话说：提领而顿，百毛皆顺。如教学《晏子使楚》一文时，课文的中心句在本文中起着十分关键的作用，通过对这句话“从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”的质疑，使学生开始去很好地思考这句话中的“奥秘”：楚王尊重其貌不扬的晏子，楚王不敢不（不得不）尊重其貌不扬的使者晏子了。因此中心问题的产生也是水到渠成：为什么楚王不得不尊重晏子呢？是晏子的什么让楚王来尊重他？自然这个中心问题也非常容易转化为中心任务：晏子的口才表现在哪里？对于教师指导学生深入文本，指导教学非常容易展开，也可以使学生的高段语文对文本的探究起到了抛砖引玉的的作用。
3.填补空白提问
课文的空白指的是作者在作品中有意留给读者的想象空间，它能够使读者产生审美情趣，具有“言虽尽意未止”的艺术效果。在教学中经常指导学生根据作者已经描绘的内容去补充课文的空白，不仅能培养学生对课文的理解能力，还有利于培养学生的创新能力。《穷人》一课在分析理解课文之后，可向学生提问：“当桑娜拉开了帐子以后，会发生怎样的故事呢？”这样，学生会通过自己对当时社会背景的思考，凭借自己丰富的想象力，悟出作者留有空白的真正用意。这一补白问题的创设，答案本身并不重要，重要的是想通过学生的思考、想象，有自己的见解和收获。
三、提问要追求平衡
在教學实践中，在尊重学生独特体验与教师文本价值引导之间，就要寻求一种平衡，精心设计提问，既要尊重学生对文本理解的差异性又要注意适时引导，让独特体验与价值引导在有效提问中协调发展。
在新课程中使用频率很高的一句话就是“尊重”学生的独特体验。作为教师我们也应该正视“尊重”。每个人对文本理解的深度、广度是不一样的，我们在要求学生表现对文本的理解时不能只有一把标尺。我们应该清楚地意识到面对的是一群阅历、学识非常有限的小学生，有的甚至在阅读面前还没有学会思考。如果作为一名教师在教学中一味地“尊重”，缺乏有效的价值引导，那么学生的这种“独特体验”很可能是苍白的，所传达的思想也是肤浅的，长此以往，对学生的发展没有益处。
我在教学《翠鸟》一课时，我让学生找出描写翠鸟的语句和翠鸟捕鱼的语句反复诵读，然后提问：你喜欢这只翠鸟吗？为什么？学生抓住了翠鸟漂亮的外形特点和捕鱼本领高这一特点来回答，真正体现了对翠鸟的喜爱。我接着说：这样可爱的翠鸟，文中的作者真是喜欢极了，所以他很想抓一只来饲养。你想吗？为什么？学生有说想的，有说不想的，他们都说出了自己的理由。我又问：那么，我们应该怎样对待动物呢？学生结合自己的生活实际来谈保护动物的经验。在尊重学生独特体验时，当学生个性阅读偏离正确的价值观时，教师要根据动态生成的即时情景组织学生辩论或直接否定，引导学生正确地理解课文的内容；要善于把学生的对话引入正题，引导学生展开切实有效的讨论，从而促成文本新的意义生成，实现了“潜在文本”向“现实文本”的转化，在潜移默化当中达到育人的目标。
著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”语文课堂提问只有遵循了有效性的原则，才能发挥最大的效用。提高语文课堂提问的有效性，是每位语文教师必须关注和重视的问题。语文课堂的精彩不是教师表演得精彩，而是教师能够精心设计课堂提问，从而激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，激活学生思维能力，培养学生探索精神，引导学生积极主动地学习，这样的提问才是有效的提问，这样的语文课堂才是高效的课堂，精彩的课堂。
作为小学低年级学生来讲，要想提高学生的阅读理解能力，并不是滔滔不绝的讲解，而是一些精当的，具有启发性和探索性的提问。那么，如何避免多余提问，增强课堂提问的有效性呢？
一、提问要有针对性
课堂提问选择时机非常重要，一般来说，时机的选择可以根据学生在学习过程中显示出来的心理状态加以把握，也就是：当学生思维受到局限无法突破时；当学生受旧的知识影响很深而无法顺利实现知识迁移时；当学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时。例如，《詹天佑》一文，开篇就写“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。如果在讲第一自然段时，让学生理解“杰出”一词后，就让学生说说詹天佑是一位什么样的人，答案虽然正确，但认识还不深刻。因为此时学生对詹天佑的“杰出”还只能从字面上讲出他“才华出众”。如果让学生在充分理解课文内容的基础上，再说说詹天佑是什么样的人，效果就大不相同。
二、提问要有切入点
提问要有切入点，抓住了这些切入点，就找到了提问的“拐棍”。那么，怎样才能找到提问的切入点呢？
1.抓住课题提问
课题是课文的眼睛，它往往有揭示中心，概括课文内容的作用。教学时，教师可从课题入手提出问题：如课文写“谁”（什么）“是什么”“为什么”层层深入挖掘。
在引导学生从课题入手质疑时。我们可以告诉学生题目好比是文章的窗口，通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。在引导学生阅读时，提示他们可以针对课题提出一些问题。一般可从“是什么？为什么？怎么样？”这三方面来提问，久而久之，使学生逐渐养成见题生疑的习惯。比如，看到课题《献你一束花》，学生就会发问：“给谁献一束花？”“为什么要献一束花给她？”这样简洁明快地的导入吸引了学生的注意，调动了学生学习新课文的积极性，引导学生深入理解课文，帮助学生把握学习方向。
2.围绕中心提问
语文教学要重视整体感悟，不要把课文教得很“碎”，要抓住皮毛的领子，俗话说：提领而顿，百毛皆顺。如教学《晏子使楚》一文时，课文的中心句在本文中起着十分关键的作用，通过对这句话“从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”的质疑，使学生开始去很好地思考这句话中的“奥秘”：楚王尊重其貌不扬的晏子，楚王不敢不（不得不）尊重其貌不扬的使者晏子了。因此中心问题的产生也是水到渠成：为什么楚王不得不尊重晏子呢？是晏子的什么让楚王来尊重他？自然这个中心问题也非常容易转化为中心任务：晏子的口才表现在哪里？对于教师指导学生深入文本，指导教学非常容易展开，也可以使学生的高段语文对文本的探究起到了抛砖引玉的的作用。
3.填补空白提问
课文的空白指的是作者在作品中有意留给读者的想象空间，它能够使读者产生审美情趣，具有“言虽尽意未止”的艺术效果。在教学中经常指导学生根据作者已经描绘的内容去补充课文的空白，不仅能培养学生对课文的理解能力，还有利于培养学生的创新能力。《穷人》一课在分析理解课文之后，可向学生提问：“当桑娜拉开了帐子以后，会发生怎样的故事呢？”这样，学生会通过自己对当时社会背景的思考，凭借自己丰富的想象力，悟出作者留有空白的真正用意。这一补白问题的创设，答案本身并不重要，重要的是想通过学生的思考、想象，有自己的见解和收获。
三、提问要追求平衡
在教學实践中，在尊重学生独特体验与教师文本价值引导之间，就要寻求一种平衡，精心设计提问，既要尊重学生对文本理解的差异性又要注意适时引导，让独特体验与价值引导在有效提问中协调发展。
在新课程中使用频率很高的一句话就是“尊重”学生的独特体验。作为教师我们也应该正视“尊重”。每个人对文本理解的深度、广度是不一样的，我们在要求学生表现对文本的理解时不能只有一把标尺。我们应该清楚地意识到面对的是一群阅历、学识非常有限的小学生，有的甚至在阅读面前还没有学会思考。如果作为一名教师在教学中一味地“尊重”，缺乏有效的价值引导，那么学生的这种“独特体验”很可能是苍白的，所传达的思想也是肤浅的，长此以往，对学生的发展没有益处。
我在教学《翠鸟》一课时，我让学生找出描写翠鸟的语句和翠鸟捕鱼的语句反复诵读，然后提问：你喜欢这只翠鸟吗？为什么？学生抓住了翠鸟漂亮的外形特点和捕鱼本领高这一特点来回答，真正体现了对翠鸟的喜爱。我接着说：这样可爱的翠鸟，文中的作者真是喜欢极了，所以他很想抓一只来饲养。你想吗？为什么？学生有说想的，有说不想的，他们都说出了自己的理由。我又问：那么，我们应该怎样对待动物呢？学生结合自己的生活实际来谈保护动物的经验。在尊重学生独特体验时，当学生个性阅读偏离正确的价值观时，教师要根据动态生成的即时情景组织学生辩论或直接否定，引导学生正确地理解课文的内容；要善于把学生的对话引入正题，引导学生展开切实有效的讨论，从而促成文本新的意义生成，实现了“潜在文本”向“现实文本”的转化，在潜移默化当中达到育人的目标。
著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”语文课堂提问只有遵循了有效性的原则，才能发挥最大的效用。提高语文课堂提问的有效性，是每位语文教师必须关注和重视的问题。语文课堂的精彩不是教师表演得精彩，而是教师能够精心设计课堂提问，从而激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，激活学生思维能力，培养学生探索精神，引导学生积极主动地学习，这样的提问才是有效的提问，这样的语文课堂才是高效的课堂，精彩的课堂。