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摘要：阅读是人类满足精神需求的重要途径，一直渗透在人们的日常生活中。没有人可以离开阅读活动而得到发展。小学生年纪尚小，更应该享受阅读的快乐。对话式阅读教学的出现，为小学语文阅读教学改革提供了新的思路。但在调查中发现，小学语文阅读教学实施对话式阅读教学时还存在一些问题。本文分析了对话式阅读教学在小学语文教学中的应用情况和存在的一些问题，根据存在的现实问题，研究解决策略和方法。
关键词：语文教学;小学生阅读;对话式阅读;课堂对话;对话能力
一、关于小学语文对话式阅读教学的现状研究
我制定好相关问卷，对乡村某小学学生进行相关的问卷调查。随机选择200名小学生发放自编的學生调查问卷，回收了180份有效问卷。在调查过程中，我发现很多学生已经意识到语文阅读的重要性，但是他们的阅读动机、阅读方法还存在一定的差异性，针对这些差异性，我进行了问卷调查。
（一）小学生常用的阅读方法
一些语文文章对部分小学生来说显得晦涩难懂，他们在进行语文阅读时会采取一些方法，小学生经过中低年级的学习，已经形成了一定的自主学习能力。在本次调查中，我对小学生经常使用的阅读方法进行了调查，从调查结果可以看出，超过一半的小学生是通过死记硬背法来进行语文阅读的，他们为了课后背诵文章中的生字，所以在课堂上认真记笔记、也更好理解其中的意思和中心思想，用来提高自己的应试能力。还有少部分学生是通过题海战术来进行阅读的。
（二）基于小学生对语文阅读教学的满意度调查
在本次调查中，我发现了小学生对语文阅读教学的满意度情况，根据调查结果，我发现不到百分之三十的学生比较满意当前的语文阅读教学，将近一半的学生持一般态度，还有将近百分之四十的学生不满意当前的阅读教学。这直接证明当前的语文阅读教学没有引起学生充分的满意度，存在一系列问题。
对小学生进行访谈时，询问他们语文教师在阅读教学中最常用哪种教学方式，一名小学生回答：“一般是老师在讲台上讲，学生在下面听，有疑惑的地方学生会举手示意。”他还认为这种教学方式无法大幅度提升学生的阅读能力，因为这种阅读教学方法“教学流程过于死板了，课堂上老师一开口就知道接下来要讲什么，毫无创造力可言，我只是在老师的讲解下，知道了结果与答案，但并不知道是怎么得到的这个答案。”还有少部分学生当前语文阅读的教学氛围不够生动活泼，上课只想睡觉，这直接说明当前的语文阅读教学确实存在各种各样的问题，直接影响了语文阅读教学质量的提升，这值得引起小学语文教师的关注。
（三）小学生对对话式阅读的看法
在调查中发现，超过50%的小学生知道对话式阅读教学这种教学方式，他们也认为这种教学方式在一定程度上可以提升他们的阅读效果。将近30%的小学生认为在阅读教学中增加对话式阅读可以提升自己的阅读能力，也会加深自身对文章的进一步理解，激发阅读理解方向的兴趣，还可以促进自己的独立思考。可以看出，小学生对对话式阅读这种教学方式持肯定态度。
二、对话式阅读在小学语文教学的相关问题
（一）课堂对话的方式单一，学生参与度低
小学生年龄尚小，注意力有限，难以对某个事物保持长时间的注意力。小学生渴望得到别人的认可与关注。这样的情况要求小学语文阅读课堂应该具有活泼性和趣味性，引导小学生能够主动发现问题、解决问题。对话式阅读教学提倡师生、生生、生本都进行互动，但是在观察过程中，我发现教师在使用对话式阅读教学时走进了误区，教师问-学生答的这种阅读教学方式贯穿了课内外，而且提问的回答对象不只是单个学生，而是全体学生，就算穿插一些讨论和探究活动，也是以教师提问为主，提出的问题缺少应有的内在联系性，多是比较简单的陈述性问题，学生不用思考就可以直接从课本中得到答案。虽然课堂气氛似乎很活跃，老师和学生之间的互动也比较频繁，但学生并没有获得很多，随着时间的推移，他们失去了参与课堂的热情。
（二）课堂对话教学太过形式主义，以至于“对话中的失语”
对话阅读教学不仅包括师生对话，还包括师生对话。教师可以通过小组合作学习的方式，使学生互动、合作、探索。但是在观察中得出，教师留给学生进行对话的时间少之又少，小组合作交流流于形式，缺少有深度的合作探究。很多时候都是同桌进行一些简单的交流，就算安排学生以小组为单位进行交流，但由于学生在小组中的表现各不相同，也没有进行深度对话，导致对话式阅读教学流于形式。
三、关于小学语文对话式阅读教学的策略探讨
曾经看过一位教师这样实施对话式阅读教学，她在教学《我爱故乡的杨梅》课文中，为了使学生理解“贪婪”“吮吸”两个词语的意思，实施了对话式阅读教学。教师在讲台先指出课文中的句子“一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露”。教师面向学生提问：“这句话中有什么词语是不懂的呢？”学生回答：“贪婪。”教师对学生说：“如果想要知道贪婪的意思就需要搞明白明白吮吸是何意，假设大家就是杨梅树，那你们用动作来告诉我什么是吮吸？”学生大口大口的吸着，教师提问：“一直吸，你们吸够了吗？”学生答道：“不够。”教师说：“那就继续吸，不停吸，像这样一直吸下去的样子就叫做—”学生答道：“贪婪地吮吸。”阅读教学虽然只是语文教学环节中简单的一部分，但是要让学生感兴趣还是有一定难度的。在对话式阅读教学中，教师首先要使学生产生学习的兴趣，所以在学习一些教学内容的过程中，教师在教学课题可以创建一定的氛围，这样可以让学生有声临其境的体检，这样的阅读教学就会既生动又有效率。
教师所使用的教学方法直接影响学生的语文阅读的兴趣，其次，它影响中文阅读教学是否能有效地培养学生的核心汉语文化，这样学生可以感受到作者的思想的影响和感染，在一个良好的氛围，以从小改善他们的中国文化，通过本次调查，发现部分小学生认为对话式阅读教学具有一定的优势，但也存在不容忽视的问题。本文关于话式阅读教学存在的问题研究出解决对策。希望这些对策能起到启发作用。
参考文献：
[1]许娜.小学语文对话式阅读教学的思考与实践[J].新智慧，2021（09）：105-106.
[2]周芸.如何在小学语文阅读中加强对话[J].江西教育，2020（18）：38.
[3]蔡乐意.小学语文阅读教学与学生阅读能力的培养[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（06）：25.
作者简介：旦真（1989.05-），男，藏族，四川人，大专，校长，二级教师十一级。研究方向：小学语文教学方向
关键词：语文教学;小学生阅读;对话式阅读;课堂对话;对话能力
一、关于小学语文对话式阅读教学的现状研究
我制定好相关问卷，对乡村某小学学生进行相关的问卷调查。随机选择200名小学生发放自编的學生调查问卷，回收了180份有效问卷。在调查过程中，我发现很多学生已经意识到语文阅读的重要性，但是他们的阅读动机、阅读方法还存在一定的差异性，针对这些差异性，我进行了问卷调查。
（一）小学生常用的阅读方法
一些语文文章对部分小学生来说显得晦涩难懂，他们在进行语文阅读时会采取一些方法，小学生经过中低年级的学习，已经形成了一定的自主学习能力。在本次调查中，我对小学生经常使用的阅读方法进行了调查，从调查结果可以看出，超过一半的小学生是通过死记硬背法来进行语文阅读的，他们为了课后背诵文章中的生字，所以在课堂上认真记笔记、也更好理解其中的意思和中心思想，用来提高自己的应试能力。还有少部分学生是通过题海战术来进行阅读的。
（二）基于小学生对语文阅读教学的满意度调查
在本次调查中，我发现了小学生对语文阅读教学的满意度情况，根据调查结果，我发现不到百分之三十的学生比较满意当前的语文阅读教学，将近一半的学生持一般态度，还有将近百分之四十的学生不满意当前的阅读教学。这直接证明当前的语文阅读教学没有引起学生充分的满意度，存在一系列问题。
对小学生进行访谈时，询问他们语文教师在阅读教学中最常用哪种教学方式，一名小学生回答：“一般是老师在讲台上讲，学生在下面听，有疑惑的地方学生会举手示意。”他还认为这种教学方式无法大幅度提升学生的阅读能力，因为这种阅读教学方法“教学流程过于死板了，课堂上老师一开口就知道接下来要讲什么，毫无创造力可言，我只是在老师的讲解下，知道了结果与答案，但并不知道是怎么得到的这个答案。”还有少部分学生当前语文阅读的教学氛围不够生动活泼，上课只想睡觉，这直接说明当前的语文阅读教学确实存在各种各样的问题，直接影响了语文阅读教学质量的提升，这值得引起小学语文教师的关注。
（三）小学生对对话式阅读的看法
在调查中发现，超过50%的小学生知道对话式阅读教学这种教学方式，他们也认为这种教学方式在一定程度上可以提升他们的阅读效果。将近30%的小学生认为在阅读教学中增加对话式阅读可以提升自己的阅读能力，也会加深自身对文章的进一步理解，激发阅读理解方向的兴趣，还可以促进自己的独立思考。可以看出，小学生对对话式阅读这种教学方式持肯定态度。
二、对话式阅读在小学语文教学的相关问题
（一）课堂对话的方式单一，学生参与度低
小学生年龄尚小，注意力有限，难以对某个事物保持长时间的注意力。小学生渴望得到别人的认可与关注。这样的情况要求小学语文阅读课堂应该具有活泼性和趣味性，引导小学生能够主动发现问题、解决问题。对话式阅读教学提倡师生、生生、生本都进行互动，但是在观察过程中，我发现教师在使用对话式阅读教学时走进了误区，教师问-学生答的这种阅读教学方式贯穿了课内外，而且提问的回答对象不只是单个学生，而是全体学生，就算穿插一些讨论和探究活动，也是以教师提问为主，提出的问题缺少应有的内在联系性，多是比较简单的陈述性问题，学生不用思考就可以直接从课本中得到答案。虽然课堂气氛似乎很活跃，老师和学生之间的互动也比较频繁，但学生并没有获得很多，随着时间的推移，他们失去了参与课堂的热情。
（二）课堂对话教学太过形式主义，以至于“对话中的失语”
对话阅读教学不仅包括师生对话，还包括师生对话。教师可以通过小组合作学习的方式，使学生互动、合作、探索。但是在观察中得出，教师留给学生进行对话的时间少之又少，小组合作交流流于形式，缺少有深度的合作探究。很多时候都是同桌进行一些简单的交流，就算安排学生以小组为单位进行交流，但由于学生在小组中的表现各不相同，也没有进行深度对话，导致对话式阅读教学流于形式。
三、关于小学语文对话式阅读教学的策略探讨
曾经看过一位教师这样实施对话式阅读教学，她在教学《我爱故乡的杨梅》课文中，为了使学生理解“贪婪”“吮吸”两个词语的意思，实施了对话式阅读教学。教师在讲台先指出课文中的句子“一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露”。教师面向学生提问：“这句话中有什么词语是不懂的呢？”学生回答：“贪婪。”教师对学生说：“如果想要知道贪婪的意思就需要搞明白明白吮吸是何意，假设大家就是杨梅树，那你们用动作来告诉我什么是吮吸？”学生大口大口的吸着，教师提问：“一直吸，你们吸够了吗？”学生答道：“不够。”教师说：“那就继续吸，不停吸，像这样一直吸下去的样子就叫做—”学生答道：“贪婪地吮吸。”阅读教学虽然只是语文教学环节中简单的一部分，但是要让学生感兴趣还是有一定难度的。在对话式阅读教学中，教师首先要使学生产生学习的兴趣，所以在学习一些教学内容的过程中，教师在教学课题可以创建一定的氛围，这样可以让学生有声临其境的体检，这样的阅读教学就会既生动又有效率。
教师所使用的教学方法直接影响学生的语文阅读的兴趣，其次，它影响中文阅读教学是否能有效地培养学生的核心汉语文化，这样学生可以感受到作者的思想的影响和感染，在一个良好的氛围，以从小改善他们的中国文化，通过本次调查，发现部分小学生认为对话式阅读教学具有一定的优势，但也存在不容忽视的问题。本文关于话式阅读教学存在的问题研究出解决对策。希望这些对策能起到启发作用。
参考文献：
[1]许娜.小学语文对话式阅读教学的思考与实践[J].新智慧，2021（09）：105-106.
[2]周芸.如何在小学语文阅读中加强对话[J].江西教育，2020（18）：38.
[3]蔡乐意.小学语文阅读教学与学生阅读能力的培养[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（06）：25.
作者简介：旦真（1989.05-），男，藏族，四川人，大专，校长，二级教师十一级。研究方向：小学语文教学方向