现在的语文课堂上，总感觉太吵闹，过去是教师满堂灌，学生耳根不得清净；现在是课堂读书声不断，教室难有安静的时候。现在的语文教师很少会让学生在课堂上边读边画，边读边写；不会让学生静下心来默读。大多数教师冷落了与朗读同样重要的默读。殊不知，没有了安静的氛围，学生不能默读，语文学习就会在这琅琅的读书声中失去许多东西。
　　激发学生的阅读兴趣
　　要使学生对阅读产生兴趣，首先要立足于课堂。教师在讲解教材内容时，就应该以教材以外的知识火花来照亮某些问题。有经验的老师总是设法在学习新课之前，让学生阅读一些相关的书籍，搜集有关资料课前交流。如学《草船借箭》可以推荐学生读《三国演义》、学习《蝙蝠和雷达》可以布置学生搜集有关仿生学的课外资料，学生在没学习新知识之前，读有关这方面的书籍，肯定有许多不懂的东西，这一点倒是没有什么可怕的。学生头脑中产生的疑问越多，他对课堂上和学习新教材过程中所讲知识的兴趣就越高。从而使课内带动课外，课外丰富课内，达到课内外阅读教学的衔接与整合。例如特级教师窦桂梅老师在教学《三打白骨精》一课时，把原著《西游记》引入课堂，结合着原著来学习《三打白骨精》一课。利用小说中“环境”的描写，渗透了《西游记》中的环境描写；借助小说中的“情节”研究，探究《西游记》中的写作特色；通过小说中“人物”的评价，导读《西游记》中的意义主题。教学中引导学生结合原著咬文嚼字，充满活力的课堂教学，唤起了学生阅读原著的极大兴趣。而课堂上激发的阅读兴趣，促使学生课后主动进行大量的阅读，达到了学一课书带动一本书的目的，把课内外阅读有机地融为一体，学生在阅读体验中品尝到阅读的乐趣，培养着好读书的情感。
　　当然要带领学生走进阅读，引领学生爱上阅读绝不是一蹴而就的事，需要循序渐进，坚持不懈，可以和学生喜闻乐见的活动结合起来。小学生喜欢听故事，教师不妨每天为孩子们准备两个小故事，津津有味地讲给孩子听，用色彩斑斓的童话充实孩子的生活；用朗朗上口的儿歌，激发求知的欲望；用形式多样的比赛，唤醒读书的渴求。还要营造读书的氛围，教会学生品读、诵读、默读、跳读等方法，如果能配合教材开展“好书大家看”“出书”“出报”等活动学生读书的兴趣会更高。
　　朗讀要适度，默读要适时
　　一节优秀的语文课，不在于读的形式有多少，不在于读的时间有多长，而在于读的适度，富有实效。如初读时可采用自由读，轻声读，为的是读通课文，通过听觉送辩别字音是否读准，语句是否读顺，实现整体感知；精读时可采用指名读默读或分角色读等形式，走进文本，产生体验，展示个性经验；总结升华时可采用诵读或齐读等形式，从而领悟方法体验情感，外显自己对文本的理解感悟。
　　阅读是一种复杂的语言和心智活动，课堂上“读”与“阅”要达到适时适度至少要注意三点：
　　一是时间到位。学生沉浸与文体中，不是一般性的接触文本，而是作为个体生命进入作品生命，是情与意的交融，言与思的汇合。因而，要给足时间，让学生充分地与文体零距离接触，与作者的心灵去碰撞，这样学生的思维才能自由辐射，想象才能自由放飞。
　　二是手脑到位。默读中，要辅之以手的操作，让学生带着问题动笔勾画文章的重点和难点，加深阅读理解，提升默读质量。
　　三是方法到位。这里要提醒学生阅读时注意三点：
　　1、认真阅读，你读懂了什么？这是基本性的要求。
　　2、认真阅读，你有什么收获？这是体验性的要求。
　　3、认真阅读，你产生了什么疑问？这是创新性的要求。也就是说，语文课堂要给学生创设一个默默读书的空间，一个细细品味的空间，一个静静思索的空间。苏霍姆斯基曾说：“教室里静悄悄，学生集中思维，要珍惜这重要时刻。”
　　我们这样说，并不是把朗读与默读对立起来，而是强调有机结合，同步推进，整合实施。
　　我们在培养学生默读能力之前，先要让学生明确其要求；集中注意力、不出声、不指读；一边读、一边思考，理解内容；随着年级的升高，适当提高默读速度等等。不同的年级学生，默读训练、由浅入深、循序渐进，大致应从以下几方面入手：打好三个基础。默读训练首先必须打好独立查字典和使用字典的基础，学生能借助工具书独立解决生字新词问题，扫清默读过程中的障碍。其次，要全面打好朗读基础。因为默读是在朗读基础上进行的，没有正确、流利、有感情的朗读训练，默读就无从着手，就年級说，低年级朗读多些，中高年级默读逐渐增多，朗读相对减少。就文体来说，文艺作品朗读应多些，常识性文章默读要多些，就配合次序说，先朗读再默读，可以促进学生的思考；先默读后朗读，不仅要从技能技巧上打基础，更要注意从良好态度和习惯的培养上打基础。再就是要打好思维能力的基础，默读的既要能通过语言文字抓住思想内容，又要有一定的速度，这就要求边读边想、分析、综合、抽象概括，要有全面的了解，是要重点深入，当然，思维能力的培养不是孤立的，必须从低年级开始，必须同掌握知识、培养听说读写能力紧密联系。