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品德课程是在小学阶段开设的一门以学生生活为基础，以塑造学生良好品德为核心，培养良好生活习惯的养成，促进学生社会性发展的综合课程。课程围绕“自我”、“自然”、“社会”三条主线展开，以“家庭”、“学校”、“社区”、“国家”和“世界”不断扩展的领域范围，让学生在生活中健康快乐地成长，并逐步促进品德素养全面发展。体验教学中要关注学生个性化成长，注重学生生活质量的提升，强调体验生活和学生的德性发展均衡发展。
《品德与社会课程标准》明确指出，品德课程的学习是关注知识与行为相统一的过程，在注重学生在体验、探究和问题解决过程中，逐步塑造良好的道德品质，实现学生由自然性向社会性发展的目的。体验式教学是促进课堂高效的有效手段之一，引导学生合理有效地开展体验式学习，不仅可丰富学生的知识积累，而且可丰富学生的情感体验，有效克服学科教学中的去情景化倾向，是促进学生品德发展的有效手段。教学中，从“趣味体验”、“情境体验”、“合作体验”和“发展体验”四个维度设计和教学，是一条促进学生品德发展的有效之路。
一、趣味体验，激发学生学习兴趣
《品德与社会课程标准》明确指出，教师要通过创设任务情境和问题情境，激发学生主动学习和探究的兴趣，鼓励他们大胆尝试解决问题的方法。兴趣是最好的老师，创设能激发学生学习兴趣的有意义的体验活动是有效教学的基础，适宜的体验活动能够调动学生的学习主动性，激发学生的学习动机，促进学生知识和情感的双重提升。例如，苏教版品德与社会四年级上册第2课《真正的友谊》，上课初始，简单谈话导入“友谊”话题，请学生想想自己的好朋友后，填写好朋友档案，然后请同学一个个上台来读读自己的好友档案，台下的同学举手竞猜。一时间，全班同学兴致高昂，有效地激发了学生的学习兴趣。“好朋友之间的深刻往事”、“怎样才算是我的好朋友”等问题迎刃而解，学生在趣味竞猜游戏中，体验趣味的同时回忆生活往事，逐步使好朋友的形象跃然纸上，学生自主回顾、认识结交的朋友，初步形成正确的交友观。
二、情境体验，引导学生回归生活
著名教育家布鲁纳说：“不经历真正获取知识的过程而单纯接受的知识是不能成为生动的知识的。”《品德与社会课程标准》提出，学生是学习的主体，教师应由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。教师要努力营造生活化情景，引导学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵感受、探究社会，以此服务生活、提升生活。例如，苏教版品德与生活二年级下册《家里来了客》。理想的教育应该在师生心灵沟通、温馨宽松的情境中开展。教学中教师模拟“客人”来到学生家“家访”，考查学生生活中的待客能力。课前，播放富有情趣的儿歌：“小喜鹊，叫喳喳，今天客人到我家……”为下面的模拟表演烘托气氛，接着老师和学生上台准备，把教室门当做房门，把教室里一切可以利用的当做家中的物品，“访问”正式开始了，从进门到问好，从谈话到送别，无不把学生的生活迁移进了课堂，让学生在教室里展现生活色彩，给予教师了解学生的机会，绘出学生发展的“生活轨迹”，让教师更加具体有效地引导学生回归生活、学会生活。
三、合作体验，创造学生活动课堂
课堂体验源于活动，如果没有学生主体的参与，没有主题活动作为依托，体验便成了无根之木、无源之水，学生的品德塑造更是无从谈起。因此，在教学中，需要为学生创造丰富多采的体验活动，给予他们合作的机会，这不单单表现为动脑思考、动口交流、动手制作，还需要调动全身感官参与合作体验，总体而言，可以是资料收集、现场调查、情景模拟、角色扮演、故事再现等活动。例如，在苏教版四年级上册《我们的合作》一课中，笔者设计了“报纸载人”的小游戏，先请一组同学不许互相搀扶地站在报纸上，然后请另一组同学利用“合作体验”，相互协助搀扶着站在报纸上，实验证明，同学相互搀扶竟然比不相互搀扶多站了好几位同学。学生立刻从趣味体验中感悟到合作的重要性，激发了学生学习积极性，促进了学生形成正确的合作意识。
四、发展体验，把握教材整体思路
课程标准指出，体验学习是学习者通过身体的各种感官进行学习的一种方式，其核心不在于学会某种操作方式，获得某种技能，而在于每个人在活动中获得的真实感受，正是这种内心体验促进学生德性的发展。小学生正处于身心快速发展阶段，由此采用的体验要遵循发展性原则，紧扣教材年段的递进式上升，逐步形成学生对于某一问题的完成认识。以教材中“家庭”主题为例，低年段体验的目标是了解自己的家庭，体验家庭生活的欢乐及感受亲情，中年段通过一系列的体验活动，引导学生知道自己的成长离不开家庭，感受父母长辈的养育之恩，体会家庭成员间的亲情。高年段则以学会处理家庭矛盾，构建和谐家庭为目标。不难看出，体验要以学生的发展为第一要务，以不同的体验方式逐步加深学生对于问题的认识，促进学生品德养成。
总之，体验式教学和学习是提高课堂效率的方式之一。强调体验，不仅立足学生生活实际，走进学生的世界，更加重视学生对于问题的思考和感悟，勇于将所学知识运用于生活实际，培养学生正确的人生观、价值观，促进学生品德的均衡发展。
《品德与社会课程标准》明确指出，品德课程的学习是关注知识与行为相统一的过程，在注重学生在体验、探究和问题解决过程中，逐步塑造良好的道德品质，实现学生由自然性向社会性发展的目的。体验式教学是促进课堂高效的有效手段之一，引导学生合理有效地开展体验式学习，不仅可丰富学生的知识积累，而且可丰富学生的情感体验，有效克服学科教学中的去情景化倾向，是促进学生品德发展的有效手段。教学中，从“趣味体验”、“情境体验”、“合作体验”和“发展体验”四个维度设计和教学，是一条促进学生品德发展的有效之路。
一、趣味体验，激发学生学习兴趣
《品德与社会课程标准》明确指出，教师要通过创设任务情境和问题情境，激发学生主动学习和探究的兴趣，鼓励他们大胆尝试解决问题的方法。兴趣是最好的老师，创设能激发学生学习兴趣的有意义的体验活动是有效教学的基础，适宜的体验活动能够调动学生的学习主动性，激发学生的学习动机，促进学生知识和情感的双重提升。例如，苏教版品德与社会四年级上册第2课《真正的友谊》，上课初始，简单谈话导入“友谊”话题，请学生想想自己的好朋友后，填写好朋友档案，然后请同学一个个上台来读读自己的好友档案，台下的同学举手竞猜。一时间，全班同学兴致高昂，有效地激发了学生的学习兴趣。“好朋友之间的深刻往事”、“怎样才算是我的好朋友”等问题迎刃而解，学生在趣味竞猜游戏中，体验趣味的同时回忆生活往事，逐步使好朋友的形象跃然纸上，学生自主回顾、认识结交的朋友，初步形成正确的交友观。
二、情境体验，引导学生回归生活
著名教育家布鲁纳说：“不经历真正获取知识的过程而单纯接受的知识是不能成为生动的知识的。”《品德与社会课程标准》提出，学生是学习的主体，教师应由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。教师要努力营造生活化情景，引导学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵感受、探究社会，以此服务生活、提升生活。例如，苏教版品德与生活二年级下册《家里来了客》。理想的教育应该在师生心灵沟通、温馨宽松的情境中开展。教学中教师模拟“客人”来到学生家“家访”，考查学生生活中的待客能力。课前，播放富有情趣的儿歌：“小喜鹊，叫喳喳，今天客人到我家……”为下面的模拟表演烘托气氛，接着老师和学生上台准备，把教室门当做房门，把教室里一切可以利用的当做家中的物品，“访问”正式开始了，从进门到问好，从谈话到送别，无不把学生的生活迁移进了课堂，让学生在教室里展现生活色彩，给予教师了解学生的机会，绘出学生发展的“生活轨迹”，让教师更加具体有效地引导学生回归生活、学会生活。
三、合作体验，创造学生活动课堂
课堂体验源于活动，如果没有学生主体的参与，没有主题活动作为依托，体验便成了无根之木、无源之水，学生的品德塑造更是无从谈起。因此，在教学中，需要为学生创造丰富多采的体验活动，给予他们合作的机会，这不单单表现为动脑思考、动口交流、动手制作，还需要调动全身感官参与合作体验，总体而言，可以是资料收集、现场调查、情景模拟、角色扮演、故事再现等活动。例如，在苏教版四年级上册《我们的合作》一课中，笔者设计了“报纸载人”的小游戏，先请一组同学不许互相搀扶地站在报纸上，然后请另一组同学利用“合作体验”，相互协助搀扶着站在报纸上，实验证明，同学相互搀扶竟然比不相互搀扶多站了好几位同学。学生立刻从趣味体验中感悟到合作的重要性，激发了学生学习积极性，促进了学生形成正确的合作意识。
四、发展体验，把握教材整体思路
课程标准指出，体验学习是学习者通过身体的各种感官进行学习的一种方式，其核心不在于学会某种操作方式，获得某种技能，而在于每个人在活动中获得的真实感受，正是这种内心体验促进学生德性的发展。小学生正处于身心快速发展阶段，由此采用的体验要遵循发展性原则，紧扣教材年段的递进式上升，逐步形成学生对于某一问题的完成认识。以教材中“家庭”主题为例，低年段体验的目标是了解自己的家庭，体验家庭生活的欢乐及感受亲情，中年段通过一系列的体验活动，引导学生知道自己的成长离不开家庭，感受父母长辈的养育之恩，体会家庭成员间的亲情。高年段则以学会处理家庭矛盾，构建和谐家庭为目标。不难看出，体验要以学生的发展为第一要务，以不同的体验方式逐步加深学生对于问题的认识，促进学生品德养成。
总之，体验式教学和学习是提高课堂效率的方式之一。强调体验，不仅立足学生生活实际，走进学生的世界，更加重视学生对于问题的思考和感悟，勇于将所学知识运用于生活实际，培养学生正确的人生观、价值观，促进学生品德的均衡发展。