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在当今的社会培养人才方面，德育教育起到了一个举足轻重的作用。当今人才需要德才兼备的能力，这个“德”字又是重中之重排在第一要位。社会需要不断的发展和进步，同时也导致人们的思想观念，人生观、世界观和价值观都发生着变化。当代青少年现在所处的环境也比当年要复杂许多了。当年的一些传统教育也适应不了现在所处的环境，青少年们的思想也应该紧跟着时代和社会发展的变化而变化着。所以我们当代青少年的德育教育只有不断的创新和改革，才能弥补一些教育上的漏洞和不足，增强青少年德育教育的发展。
本文，笔者针对一些大中小院校的抽样走访和调查，找到了一些青少年德育教育方面的问题，并把此类问题归结为以下几点：首先就是德育教育的思想较为沉闷，没有足够的创新点，类别也十分单一，不够多样化。其次，有些学校尤其是中小学，对学生的重点科目要求的较多却忽略了德育教育，对学生的思想教育不够重视。最后就是学校对于学生的课外活动没有正确的认识，“读死书，死读书”成为当代青少年的一种统一情况，学生课业负担太重等。针对以上情况，我们也需要正确的反思也充分的认识到问题的重要性。找到一些问题的解决办法。
为了能够使我们的下一代能够健康快乐的生活下去，使他们都能够做一个对国家对社会对家庭有用的人，我们认识到了德育教育的重要性。我们也期盼，青少年的德育教育一定能够走出困境，开拓一个新的教育局面，让我们的国家繁荣昌盛。
一直以来，我们国内的很多工作在教育一线的教职工对当代青少年的德育教育理论和实践体系及实际教学方法做了很多有益的推进工作，在德育教育方面他们取得了非常大的进展。
我们在取得进步的同时，也注意到中学的德育教育存在很多不足的地方：对德育教育的不重视；德育教育方法缺乏创新和手段比较单一，往往采取教师说教的方式，没有针对具体德育教育对学生进行实践锻练，在德育活动中不能引导学生的主动性以及真切体验；德育教育内容不真实，脱离实际的社会发展，以及学生的现实的生活情况；德育教育存在师资队伍建设缓慢并且没有专业的师资力量，也就是说教师的素质参差不齐且不稳定。
我们有针对性的认真分析产生以上问题的原因，这样将有助于我们从中探索出问题解决的方法，本人认为导致中学生德育教育目前状况的主要因素有以下几个方面。
一、对中学德育教育重视程度不够
1. 问题解析
对于当代青少年德育教育不被重视，具体表现为：
一是学校忽视德育教育。德育教育在学校的教育工作中处于可有可无的状态。当代青少年德育教育被形象的描述为“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”。在日常的教学工作中德育教育随时都要为其他各种重要的学科做出牺牲，并且德育活动开展的时间也不能够得到完全的利用，德育经费的预算也不能的到有力的保障，后期的经费也不能完全的落实及有效的使用。
在我国目前主要是以应试教育为手段，以升学为中心，以高考为终极目标的教育现状的情况下。根据前期的调查数据来看，相当一部分的学校只是偶尔的对青少年进行德育教育，这个比例占到了58.6%。这个数据就可以看出，在以学校为主导的情况下其最主要的参与者功能也未能充分地发挥出来。学校现在并不重视德育教育的问题是相当严重的。
二学生对德育教育课不感兴趣，不重视。学生在接受德育教育时并不认真听讲，德育课的教育也被学生其他主要的学习科目所排挤占用。根据调查统计只有7%的学生在上德育教育课时会认真听课，41%的学生可能会认真听课，52%的学生并不会认真的学习这门课程。由此可以看出大部分青年学生在上德育教育课时都不会认真听讲。思想品德课课堂是德育教育的主渠道和主阵地，它不仅传授传统的德育知识，而且对学生的世界观、人生观和价值观的形成有很大的影响。
在当代社会不断发展的影响下，人们的人生观，价值观念也在发生着急剧的变化。当代青少年的世界观和价值观取向也随着社会意识和社会价值的变化，也在逐渐趋向多元化。
2. 原因分析
对中学德育教育的重视程度不够，主要是我国现阶段的应试教育体制的存在。在我国应试教育已经存在了数千年，已经深深的植入到当代中国人的思想观念中。直到现在我们仍然没有找到比应试教育更好的教育模式，也没有探索出适合中国教育体制以及我国国情的更好的方法。我们在支出缺点的同时，也应该看到应试教育对促进学生学习积极性方面起到了一定的推动作用，我国的各类人才也是通过应试教育筛选出来的。
但在当前社会发展的新的形势下其弊端现在也显得尤为突出，应试教育现在到了不得不改的地步。应试教育虽然使学生很好的掌握了基本知识及原理，但是在学习过程中只是一味的接受，缺乏对知识的实践以及相关的创新能力，大部分学生的天性和对感兴趣的科目的特长受到长期抑制，学生的思维在开展探究性学习的时候也不够活跃，想象力也受到了很大的限制。创造是知识的来源，知识是重在应用，知识不是一个片面公式或者是依据生硬的概念定义，他应该是生动的、全方面的、立体的，这是要让学生理解的道理。应试教育虽然可以达到普及知识和平衡教育的目的，但是限制了学生的思维发展，直接导致学生从小就形成了固定的思维模式。应试教育的弊端虽然被许多学校教师和家长认识到了，但迫于孩子升学的压力、教师职称评定等方面的原因，也就不敢大胆地、真正地进行素质教育，应试教育的主导地位也就得到了进一步的提高，德育教育也被放到了次要位置。
二、中学德育教育内容空洞化且与社会发展和学生的实际相脱离
1.问题解析
在对当代青少年的教学工作当中，德育教育和思想政治教育的区分并不是很清晰，相当一部分人将这两者混为一谈。这也使得为社会主义培养接班人与建设者成为德育教育的仅有的目标，并停留在为共产主义主义事业而奋斗，这样空泛的口号上。德育教育内容脱离社会生活实际和学生生活，贴近当代青少年实际生活的案例也比较少；内容过于教条，和目前的社会发展格格不入；不根据学生的每个阶段的生理和心理上的不同情况制定德育教育内容具体化的实施方案，忽视了当代青少年的实际需要，这就使得德育教育的形式停留在表面、德育教育的内容也变的空洞。这种陈旧教条的教育内容，怎能引起当代青少年的学习兴趣？又怎能实现教书育人的目的？中学阶段是学生成长过程中的重要青春期以及叛逆期，这时候学生的思想对社会环境的反馈是非常敏感的，而当前的社会环境由于互联网和信息时代等因素的影响又是比较复杂的，这必然使当代青少年的价值观趋于复杂化。因此，在这一关键时期的德育教育是教给学生判别是非的能力，而不是单纯的教条和刻板的知识内容。 2.原因分析
“人的本质是一切社会关系的总和”，人的生活在一定的社会环境中，环境是影响人道德发展的社会基础。具有现实性，生活环境对中学德育教育内化、社会化等方面具有重要的影响。但是，由于人的主观和客观方面的影响，学校德育教育的内容、方法与如今社会生活实际存在一定程度的脱节，这严重影响了当代青少年德育教育的效果。
三、中学德育教育方法和手段缺乏创新
1.问题解析
德育教育工作者在对受教育者进行德育教育时只会根据教条空洞的说教，而引导学生自我学习、自我改进的过程就很自然的被忽视了。课堂上老师以说教为主，对学生进行填鸭式的单向强制输入，学生为了应付考试只会在短期内死记硬背，这些现象在初中阶段的德育教育课堂上显得非常的突出。整堂德育课全部都是教师在讲台上说，课堂互动很少，学生的积极性也不是很高，全程都没有学生发言。即使课堂上有讨论的过程，也是极少数学生很据课本发言，师生之间难以有真正的交流沟通，所以在这些情况下互动是无法达到预定的效果的。在现代信息化的情况下，音像影音教材虽然得到了广范的使用，但是主要地点仍然是课堂。虽然多媒体教学在现在的教学过程中应用很多，但这些都没有得到教师的合理的充分的利用。老师们只是讲书本上的东西转换成了电子的模式，学生受教育的过程仍然是老师在台上一遍遍的念幻灯片，学生们则在下面无精打采的听课。除此以外，实践课也很少在施教的过程中得到运用，实践课成了德育教育过程中的摆设或者只是为了应付检查时走走过场用的，所以实践课的作用是微乎其微的，这样不仅仅浪费了学生的宝贵实践更不能带来教学上的任何好处。根据以前笔者的实习调查所显示，在德育教育的过程中得出的结论：年纪大的教师在教学的过程中主要是以老师灌输为主，但是这些老师思路清晰，对知识点的把握是很准确的，逻辑十分严谨，但是学生并不以为然，昏昏欲睡。反观那些刚刚走出大学校大门的年轻教师，虽然知识点可能没有别人丰富教学经验也不是很足，但是他们接受信息的渠道比较广泛，教学形式和教学的方法也不再那么的单一。大部分年轻教师是将知识点融入到了游戏当中或者是学生感兴趣的话题上，以此来激发学生的兴趣。虽然青年教师带来了新鲜的血液，但是还是有将近7成的数据显示，学校还是在使用单一的说教模式授课，这样的话就很难激发学生的灵感和兴趣。
2.原因分析
专门化和知识化是德育教育的两个很显著的特征，由这两点也就将德育教育禁锢在一个封闭的小圈子里了。所以来说，教学方法的变成简单的说教也就不足为奇了。在以上情况的影响下，单一的说教模式就成为了使德育教学课程最简单有效的方式。逻辑严密的道德条目变成了高尚的道德标准的显著特征，德育教育也渐渐脱离了生活的实际和学生的根本需要，德育教育也就成了当代青少年学习过程中的一块鸡肋。学生不会对德育教育产生积极性和兴趣，更不要说有学生自愿去进行学习实践和道德的自我教育。德育教师也只能通过强制性的背诵、灌输、考试和其他的学习方法来达到教学的目的。根据前期的调查数据显示，在超过六城垛的学校对德育教育的模式主要是以说教为主，采用对话较量方式的占到两成，而采用实践方式和体验方式的教学两者合计还不到两成。这些数据就说明了在当代青少年的德育教育过程当中手段是非常单一的，整个教学的过程中缺少学生的意见以及看法，缺少能让学生受到感染的情感，使学生对德语教育只有一个感性的认识而不是全面全方位立体的认知。
参考文献：
[1]朱成瑞、龚萱等.大中学校德育探索[M].武汉出版社，2004.
[2]黄向阳著.德育原理[M].华东师范大学出版社，2000.
[3]刘云杉著.学校生活社会学[M].南京：南京师大出版社，2000.
[4]鲁洁、王逢贤著.德育新论[M].江苏：江苏教育出版社，2002.
[5]罗立建著.人本教育[M].中国经济出版社，2004.
[6]张耀灿、许志远著.现代思想政治教育学科论[M].湖北人民出版社，2003.
本文，笔者针对一些大中小院校的抽样走访和调查，找到了一些青少年德育教育方面的问题，并把此类问题归结为以下几点：首先就是德育教育的思想较为沉闷，没有足够的创新点，类别也十分单一，不够多样化。其次，有些学校尤其是中小学，对学生的重点科目要求的较多却忽略了德育教育，对学生的思想教育不够重视。最后就是学校对于学生的课外活动没有正确的认识，“读死书，死读书”成为当代青少年的一种统一情况，学生课业负担太重等。针对以上情况，我们也需要正确的反思也充分的认识到问题的重要性。找到一些问题的解决办法。
为了能够使我们的下一代能够健康快乐的生活下去，使他们都能够做一个对国家对社会对家庭有用的人，我们认识到了德育教育的重要性。我们也期盼，青少年的德育教育一定能够走出困境，开拓一个新的教育局面，让我们的国家繁荣昌盛。
一直以来，我们国内的很多工作在教育一线的教职工对当代青少年的德育教育理论和实践体系及实际教学方法做了很多有益的推进工作，在德育教育方面他们取得了非常大的进展。
我们在取得进步的同时，也注意到中学的德育教育存在很多不足的地方：对德育教育的不重视；德育教育方法缺乏创新和手段比较单一，往往采取教师说教的方式，没有针对具体德育教育对学生进行实践锻练，在德育活动中不能引导学生的主动性以及真切体验；德育教育内容不真实，脱离实际的社会发展，以及学生的现实的生活情况；德育教育存在师资队伍建设缓慢并且没有专业的师资力量，也就是说教师的素质参差不齐且不稳定。
我们有针对性的认真分析产生以上问题的原因，这样将有助于我们从中探索出问题解决的方法，本人认为导致中学生德育教育目前状况的主要因素有以下几个方面。
一、对中学德育教育重视程度不够
1. 问题解析
对于当代青少年德育教育不被重视，具体表现为：
一是学校忽视德育教育。德育教育在学校的教育工作中处于可有可无的状态。当代青少年德育教育被形象的描述为“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”。在日常的教学工作中德育教育随时都要为其他各种重要的学科做出牺牲，并且德育活动开展的时间也不能够得到完全的利用，德育经费的预算也不能的到有力的保障，后期的经费也不能完全的落实及有效的使用。
在我国目前主要是以应试教育为手段，以升学为中心，以高考为终极目标的教育现状的情况下。根据前期的调查数据来看，相当一部分的学校只是偶尔的对青少年进行德育教育，这个比例占到了58.6%。这个数据就可以看出，在以学校为主导的情况下其最主要的参与者功能也未能充分地发挥出来。学校现在并不重视德育教育的问题是相当严重的。
二学生对德育教育课不感兴趣，不重视。学生在接受德育教育时并不认真听讲，德育课的教育也被学生其他主要的学习科目所排挤占用。根据调查统计只有7%的学生在上德育教育课时会认真听课，41%的学生可能会认真听课，52%的学生并不会认真的学习这门课程。由此可以看出大部分青年学生在上德育教育课时都不会认真听讲。思想品德课课堂是德育教育的主渠道和主阵地，它不仅传授传统的德育知识，而且对学生的世界观、人生观和价值观的形成有很大的影响。
在当代社会不断发展的影响下，人们的人生观，价值观念也在发生着急剧的变化。当代青少年的世界观和价值观取向也随着社会意识和社会价值的变化，也在逐渐趋向多元化。
2. 原因分析
对中学德育教育的重视程度不够，主要是我国现阶段的应试教育体制的存在。在我国应试教育已经存在了数千年，已经深深的植入到当代中国人的思想观念中。直到现在我们仍然没有找到比应试教育更好的教育模式，也没有探索出适合中国教育体制以及我国国情的更好的方法。我们在支出缺点的同时，也应该看到应试教育对促进学生学习积极性方面起到了一定的推动作用，我国的各类人才也是通过应试教育筛选出来的。
但在当前社会发展的新的形势下其弊端现在也显得尤为突出，应试教育现在到了不得不改的地步。应试教育虽然使学生很好的掌握了基本知识及原理，但是在学习过程中只是一味的接受，缺乏对知识的实践以及相关的创新能力，大部分学生的天性和对感兴趣的科目的特长受到长期抑制，学生的思维在开展探究性学习的时候也不够活跃，想象力也受到了很大的限制。创造是知识的来源，知识是重在应用，知识不是一个片面公式或者是依据生硬的概念定义，他应该是生动的、全方面的、立体的，这是要让学生理解的道理。应试教育虽然可以达到普及知识和平衡教育的目的，但是限制了学生的思维发展，直接导致学生从小就形成了固定的思维模式。应试教育的弊端虽然被许多学校教师和家长认识到了，但迫于孩子升学的压力、教师职称评定等方面的原因，也就不敢大胆地、真正地进行素质教育，应试教育的主导地位也就得到了进一步的提高，德育教育也被放到了次要位置。
二、中学德育教育内容空洞化且与社会发展和学生的实际相脱离
1.问题解析
在对当代青少年的教学工作当中，德育教育和思想政治教育的区分并不是很清晰，相当一部分人将这两者混为一谈。这也使得为社会主义培养接班人与建设者成为德育教育的仅有的目标，并停留在为共产主义主义事业而奋斗，这样空泛的口号上。德育教育内容脱离社会生活实际和学生生活，贴近当代青少年实际生活的案例也比较少；内容过于教条，和目前的社会发展格格不入；不根据学生的每个阶段的生理和心理上的不同情况制定德育教育内容具体化的实施方案，忽视了当代青少年的实际需要，这就使得德育教育的形式停留在表面、德育教育的内容也变的空洞。这种陈旧教条的教育内容，怎能引起当代青少年的学习兴趣？又怎能实现教书育人的目的？中学阶段是学生成长过程中的重要青春期以及叛逆期，这时候学生的思想对社会环境的反馈是非常敏感的，而当前的社会环境由于互联网和信息时代等因素的影响又是比较复杂的，这必然使当代青少年的价值观趋于复杂化。因此，在这一关键时期的德育教育是教给学生判别是非的能力，而不是单纯的教条和刻板的知识内容。 2.原因分析
“人的本质是一切社会关系的总和”，人的生活在一定的社会环境中，环境是影响人道德发展的社会基础。具有现实性，生活环境对中学德育教育内化、社会化等方面具有重要的影响。但是，由于人的主观和客观方面的影响，学校德育教育的内容、方法与如今社会生活实际存在一定程度的脱节，这严重影响了当代青少年德育教育的效果。
三、中学德育教育方法和手段缺乏创新
1.问题解析
德育教育工作者在对受教育者进行德育教育时只会根据教条空洞的说教，而引导学生自我学习、自我改进的过程就很自然的被忽视了。课堂上老师以说教为主，对学生进行填鸭式的单向强制输入，学生为了应付考试只会在短期内死记硬背，这些现象在初中阶段的德育教育课堂上显得非常的突出。整堂德育课全部都是教师在讲台上说，课堂互动很少，学生的积极性也不是很高，全程都没有学生发言。即使课堂上有讨论的过程，也是极少数学生很据课本发言，师生之间难以有真正的交流沟通，所以在这些情况下互动是无法达到预定的效果的。在现代信息化的情况下，音像影音教材虽然得到了广范的使用，但是主要地点仍然是课堂。虽然多媒体教学在现在的教学过程中应用很多，但这些都没有得到教师的合理的充分的利用。老师们只是讲书本上的东西转换成了电子的模式，学生受教育的过程仍然是老师在台上一遍遍的念幻灯片，学生们则在下面无精打采的听课。除此以外，实践课也很少在施教的过程中得到运用，实践课成了德育教育过程中的摆设或者只是为了应付检查时走走过场用的，所以实践课的作用是微乎其微的，这样不仅仅浪费了学生的宝贵实践更不能带来教学上的任何好处。根据以前笔者的实习调查所显示，在德育教育的过程中得出的结论：年纪大的教师在教学的过程中主要是以老师灌输为主，但是这些老师思路清晰，对知识点的把握是很准确的，逻辑十分严谨，但是学生并不以为然，昏昏欲睡。反观那些刚刚走出大学校大门的年轻教师，虽然知识点可能没有别人丰富教学经验也不是很足，但是他们接受信息的渠道比较广泛，教学形式和教学的方法也不再那么的单一。大部分年轻教师是将知识点融入到了游戏当中或者是学生感兴趣的话题上，以此来激发学生的兴趣。虽然青年教师带来了新鲜的血液，但是还是有将近7成的数据显示，学校还是在使用单一的说教模式授课，这样的话就很难激发学生的灵感和兴趣。
2.原因分析
专门化和知识化是德育教育的两个很显著的特征，由这两点也就将德育教育禁锢在一个封闭的小圈子里了。所以来说，教学方法的变成简单的说教也就不足为奇了。在以上情况的影响下，单一的说教模式就成为了使德育教学课程最简单有效的方式。逻辑严密的道德条目变成了高尚的道德标准的显著特征，德育教育也渐渐脱离了生活的实际和学生的根本需要，德育教育也就成了当代青少年学习过程中的一块鸡肋。学生不会对德育教育产生积极性和兴趣，更不要说有学生自愿去进行学习实践和道德的自我教育。德育教师也只能通过强制性的背诵、灌输、考试和其他的学习方法来达到教学的目的。根据前期的调查数据显示，在超过六城垛的学校对德育教育的模式主要是以说教为主，采用对话较量方式的占到两成，而采用实践方式和体验方式的教学两者合计还不到两成。这些数据就说明了在当代青少年的德育教育过程当中手段是非常单一的，整个教学的过程中缺少学生的意见以及看法，缺少能让学生受到感染的情感，使学生对德语教育只有一个感性的认识而不是全面全方位立体的认知。
参考文献：
[1]朱成瑞、龚萱等.大中学校德育探索[M].武汉出版社，2004.
[2]黄向阳著.德育原理[M].华东师范大学出版社，2000.
[3]刘云杉著.学校生活社会学[M].南京：南京师大出版社，2000.
[4]鲁洁、王逢贤著.德育新论[M].江苏：江苏教育出版社，2002.
[5]罗立建著.人本教育[M].中国经济出版社，2004.
[6]张耀灿、许志远著.现代思想政治教育学科论[M].湖北人民出版社，2003.