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所谓英语后进生，即英语基础较差，基础语法薄弱，语言综合运用能力较低，在英语学习中有困难的学生。而阅读教学又是高中英语教学的重头戏，因此，针对英语后进生进行有效的阅读教学，是很重要的。
一、课堂教学
1.指导英语后进生做好充分的预习。高中英语阅读文章篇幅长，长难句多，生词多，因此，必须首先指导后进生做好充分的预习。预习不只是对照生词表把生词的汉语意思标注上去。教师应指导学生在预习课文时，首次阅读应采用快速阅读法了解文章基本内容，然后再通过查词典、根据上下文猜测词义等手段来处理生词，同时，把不理解的句子划出来，以待课堂上听老师的解释说明。
2.及时检查学生的预习情况。教师应及时了解学生对文章的预习情况，这样才能有针对性地进行课堂教学。一般来说，教师应在开始阅读教学前，针对文章内容，提一至两个简单的问题来检查学生的预习情况。比如在教授Canada-“The True North”（人教版必修3第五单元）的阅读课文时，教师可先提问学生如下两个问题：（1）What is “The True North？”（2）What cities are mainly mentioned in the text？在教授Come and Eat Here（人教版必修3第二单元）阅读课文时，教师可先问：（1）Who are mentioned in the text？（2）What are they？
3.在阅读教学中渗透对学生阅读方法的指导。英语后进生的形成是由多种因素造成的，而不良的学习方法和学习习惯是形成英语后进生的主要因素。因此，要想提高英语后进生的阅读能力，需先敦促他们改正不良的阅读习惯。英语后进生不良的阅读习惯可能包括指读（在阅读时，学生逐词阅读，甚至用手、笔或尺子指着文章）、 回读（学生为了更好地理解文章，常常在阅读过程中不断地回到前面部分寻找信息）、出声读以及在阅读过程中频繁查词典等。因此教师要督促英语后进生克服指读的坏习惯，减少回读次数。在平时阅读中，教师要指导英语后进生以意群或句子为单位进行阅读，告诉学生有些时候只有读到文章后面才能理解前面的内容。同时，教师应指导学生首次阅读时不应用词典等工具书来解决生词问题，而应根据上下文猜测词义，或者利用词根猜测词义等来解决生词造成的障碍。
二、课外训练
阅读能力的提高并非一日之功，单靠课堂有限的阅读篇章教学，要想提高学生的阅读能力是不可能的。因此教师还应给英语后进生布置一定量的阅读任务。进行课外阅读可以巩固所学的语言知识和阅读技能，而且还可使学生熟悉各种文章体裁和风格，提高他们对各种文章的适应能力，最重要的是提高他们的阅读兴趣。课外阅读是学生自己阅读，但这不等于教师可以撒手不管，放任自流。在读物选择、阅读方法等方面，教师应给予指导，做到有布置、有指导、有检查。以下结合教学实际，浅谈几点做法。
1.所选的阅读材料应简单，符合英语后进生的英语实际水平，让他们学有所得，不断体验阅读成功的喜悦，并使这种情感成为他们继续学习的内驱力。亚历山大（L.G.A1exander）的《新概念英语》这部经典的教材向读者提供了一个完整的、经过实践检验的英语学习体系。教材简洁精练，语言地道，由浅入深，可以作为英语后进生课外阅读材料的首选。
2.所选材料还要注意知识性、趣味性相结合。兴趣是行动的最大内驱力。教育心理学告诉我们，只有感兴趣的东西，学习者才会积极投入其中，认真思考，以最简捷、最有效的方法获得必要的知识。
3.对英语后进生进行课外阅读训练，尤其要重视阅读方法指导。常用的阅读方法有以下几种。
（1）掠读（Skimming），即阅读时不要从头到尾，一字不漏地读下去，而是采用跳跃式的阅读方法。在阅读过程中，要善于抓住文章中的关键信息，从而掌握文章的大意。
（2）扫读（Scanning），即在浏览全文的过程中，有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节，对无关紧要的内容可以一掠而过。 如，在指导学生进行报刊阅读时，教师要求学生带着5个问题（即who， what，when，where和how）去阅读，这样可以帮助学生沿着作者的思路阅读文章，抓住文章的重要细节，获得更多的信息。在阅读文章时，教师要培养学生抓主题思想的技能，根据上下文连贯地来理解全文，看看全文谈的是什么主题，作者从哪几个方面进行阐述的。
4.加强检查与反馈。采用形式多样的方法和途径，了解学生课外阅读的进展情况。如，设计“课外阅读登记卡”登记每个英语后进生阅读的成长经历，对于笔记认真、摘抄多且质量高的学生给予表扬。也可以让学生相互检查，欣赏彼此的作品。还可以在每星期一的英语课上，利用5至8 分钟的时间让几位学生上台给同学简要介绍上一周的读物。这样做不仅能保证学生阅读的质量，提高学生的概括能力，而且能提高学生的口头表达能力。
（责任编辑 周侯辰）
一、课堂教学
1.指导英语后进生做好充分的预习。高中英语阅读文章篇幅长，长难句多，生词多，因此，必须首先指导后进生做好充分的预习。预习不只是对照生词表把生词的汉语意思标注上去。教师应指导学生在预习课文时，首次阅读应采用快速阅读法了解文章基本内容，然后再通过查词典、根据上下文猜测词义等手段来处理生词，同时，把不理解的句子划出来，以待课堂上听老师的解释说明。
2.及时检查学生的预习情况。教师应及时了解学生对文章的预习情况，这样才能有针对性地进行课堂教学。一般来说，教师应在开始阅读教学前，针对文章内容，提一至两个简单的问题来检查学生的预习情况。比如在教授Canada-“The True North”（人教版必修3第五单元）的阅读课文时，教师可先提问学生如下两个问题：（1）What is “The True North？”（2）What cities are mainly mentioned in the text？在教授Come and Eat Here（人教版必修3第二单元）阅读课文时，教师可先问：（1）Who are mentioned in the text？（2）What are they？
3.在阅读教学中渗透对学生阅读方法的指导。英语后进生的形成是由多种因素造成的，而不良的学习方法和学习习惯是形成英语后进生的主要因素。因此，要想提高英语后进生的阅读能力，需先敦促他们改正不良的阅读习惯。英语后进生不良的阅读习惯可能包括指读（在阅读时，学生逐词阅读，甚至用手、笔或尺子指着文章）、 回读（学生为了更好地理解文章，常常在阅读过程中不断地回到前面部分寻找信息）、出声读以及在阅读过程中频繁查词典等。因此教师要督促英语后进生克服指读的坏习惯，减少回读次数。在平时阅读中，教师要指导英语后进生以意群或句子为单位进行阅读，告诉学生有些时候只有读到文章后面才能理解前面的内容。同时，教师应指导学生首次阅读时不应用词典等工具书来解决生词问题，而应根据上下文猜测词义，或者利用词根猜测词义等来解决生词造成的障碍。
二、课外训练
阅读能力的提高并非一日之功，单靠课堂有限的阅读篇章教学，要想提高学生的阅读能力是不可能的。因此教师还应给英语后进生布置一定量的阅读任务。进行课外阅读可以巩固所学的语言知识和阅读技能，而且还可使学生熟悉各种文章体裁和风格，提高他们对各种文章的适应能力，最重要的是提高他们的阅读兴趣。课外阅读是学生自己阅读，但这不等于教师可以撒手不管，放任自流。在读物选择、阅读方法等方面，教师应给予指导，做到有布置、有指导、有检查。以下结合教学实际，浅谈几点做法。
1.所选的阅读材料应简单，符合英语后进生的英语实际水平，让他们学有所得，不断体验阅读成功的喜悦，并使这种情感成为他们继续学习的内驱力。亚历山大（L.G.A1exander）的《新概念英语》这部经典的教材向读者提供了一个完整的、经过实践检验的英语学习体系。教材简洁精练，语言地道，由浅入深，可以作为英语后进生课外阅读材料的首选。
2.所选材料还要注意知识性、趣味性相结合。兴趣是行动的最大内驱力。教育心理学告诉我们，只有感兴趣的东西，学习者才会积极投入其中，认真思考，以最简捷、最有效的方法获得必要的知识。
3.对英语后进生进行课外阅读训练，尤其要重视阅读方法指导。常用的阅读方法有以下几种。
（1）掠读（Skimming），即阅读时不要从头到尾，一字不漏地读下去，而是采用跳跃式的阅读方法。在阅读过程中，要善于抓住文章中的关键信息，从而掌握文章的大意。
（2）扫读（Scanning），即在浏览全文的过程中，有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节，对无关紧要的内容可以一掠而过。 如，在指导学生进行报刊阅读时，教师要求学生带着5个问题（即who， what，when，where和how）去阅读，这样可以帮助学生沿着作者的思路阅读文章，抓住文章的重要细节，获得更多的信息。在阅读文章时，教师要培养学生抓主题思想的技能，根据上下文连贯地来理解全文，看看全文谈的是什么主题，作者从哪几个方面进行阐述的。
4.加强检查与反馈。采用形式多样的方法和途径，了解学生课外阅读的进展情况。如，设计“课外阅读登记卡”登记每个英语后进生阅读的成长经历，对于笔记认真、摘抄多且质量高的学生给予表扬。也可以让学生相互检查，欣赏彼此的作品。还可以在每星期一的英语课上，利用5至8 分钟的时间让几位学生上台给同学简要介绍上一周的读物。这样做不仅能保证学生阅读的质量，提高学生的概括能力，而且能提高学生的口头表达能力。
（责任编辑 周侯辰）