摘 要：教学评价是教学工作中必不可少的一个重要环节，是促进学生发展的有效手段。发掘学生各项潜能、探索科学客观的评价方式已经成为新教改体制下迫在眉睫的问题。建立多元化的评价体系可以对学生的学习态度、学习过程、知识的掌握、知识的运用、综合素质进行更全面、更客观、更科学的评价。
　　关键词：高职教学;教学评价;多元化评价体系
　　中图分类号：G712    文献标识码：A

一、传统教学评价的局限性

　　传统教学评价是指针对特定的教学目标，在某一理论的指导下，运用终结性方法手段，对学生的学习结果进行评估，得出一个恰当的结论，然后运用这个结论去分析教育教学的现状，进而提出改进的措施。这一教學评价具有一定的局限性：
　　（1）教师为主导的评价方式，缺少学生的自我评价、同学之间的互评及与教师的互动交流。
　　（2）以量化评价测验为主，无法测试出学生的课堂状态，学习效率、情感反馈及综合素质。
　　（3）单一的评价手段缺少变通灵活性，无法全面、真实、具体地反映学生成长的丰富状态。
　　（4）传统评价将一次终结考试成绩作为最终的综合成绩是不全面的，也是不科学的。

二、对多元化评价体系的探究

　　1.评价内容的多元化，“内容”与“结果”相结合
　　现行高职教育讲求培养综合型人才，即注重学生的个人素质、动手能力、人际交往能力、创新能力的培养，因此教师应该从多个方面来评价学生，不仅评价教学活动的结果，也要评价教学活动的过程;不仅评价学生在知识、技能、创新等认知方面的发展，还要评价其情感、意志、个性、人格等非认知方面的发展。
　　2.评价方法的多元化，“定性”与“定量”相结合
　　教学评价的方法应体现多元化，应坚持定性评价与定量评价相结合。定量评价是获得评价结论的重要依据，是得出评价结论最简洁的方法，是客观评价的重要手段。定量评价具有客观、精确、量化、简便等鲜明的特征。它在一定程度上满足了以选拔、甄别为主要目的的教育需求，但定量评价并不能对评价结果作出恰如其分的反映。定性评价更加关注学生在“质”方面的发展，强调对学生的优、缺点进行系统的分析，并对个体独特性做出“质”的分析与解释，是具有实质性内容的一种评价机制。因此在教学评价方法选择上主要为定性评价方法。
　　3.评价主体的多元化，“自评”与“他评”相结合
　　自评是指被评价者依据评价标准对自身的表现所作的价值判断。通过自我评价可以提高被评价者的自我认识水平，达到自我比对、自我激励、自我调控、提高自我认识的目的。他评是指被评价者以外的组织或个人依据评价标准对被评价者实施的评价，如教师评价、同学之间互相评价、家长评价等。通过多元化评价，可以使学生从多角度发现自身的优点和缺点，发现自己的潜能，这对于学生今后性格的形成和素质提升有很好的促进作用。学生通过自我评价可以针对自己的学习状况、人际关系、未来规划等多个方面进行综合评价，这对于学生今后的发展是非常重要的，同时也充分体现了对学生的尊重。
　　4.评价反馈的多元化，“课上”与“课下”相结合
　　在多元化的评价体系中，重视和加强教学评价的诊断、导向、激励、改进等功能，弱化鉴别、定级等功能。学生个体性格都是不同的，教学对他们评价的反馈要做到因人而异。对学生积极的教学评价可以在课上用激励表扬的话语表达，但是在对学生进行评价时，不可能全部都使用赞扬的话语，适当的批评也是促进学生进步的手段。对性格内向的学生教师要在课下与学生沟通，使这样的学生对自己的状况有确切的了解，从而激励学生自觉发挥自身优势，弥补不足，努力提高自己，实现“优者更优，劣者赶优”的激励机制，实现师生整体素质的不断提高。
　　总之，教学评价的目的不是对学生进行甄别与排序，而是更好地促进学生的全面发展。只有从多元化的角度对学生进行评价，才能使评价发挥其诊断、鼓励、促进的作用，评价的真正意义也才能得以体现。随着高职院校教学改革的逐渐深入，多元化教学方法及评价体系的构建势在必行。

参考文献：

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　　[2]张福荣.浅析高校英语多元化教学方法及评价体系的构建[J].新校园（上旬刊），2017（5）.