论文部分内容阅读
【案例背景】
《小学语文新课程标准》中指出，学生是学习和发展的主体，教师必须关注学生的个体差异和不同的学习需求，尊重学生的个性化体验、促进学生的个性化发展。基于新课标的这种理念，笔者在苏教版小学语文六年级下册习作2《一件**的事》的写作练习中，尝试应用分层次教学法，力求能够满足不同层次学生的学习需求、促进全体学生的个性化发展。
【案例描述】
一、定位分层——找准学生准确定位
定位分层是分层次教学顺利开展的基础，在教学环节设计上，我做了很多巧妙安排：首先，我制订了 “写作能力调查表”，以限定式表格内容规范学生的评价思路，使学生对自己的写作能力有更为清醒和客观的认识；其次，我制订了“学习需求调查表，以开放式表格内容拓宽学生的评价思维，使学生对自己有更为感性和个性的评价；再次，鼓励学生互评，让学生以小组为单位，展开友好的评价与自我评价，使学生在平等和谐的氛围中了解他人优点和自身不足，对自己和他人都实现合理定位；最后，我作为指导教师也针对每个同学给出了个性化评价和合作化建议，对学生的自我定位进行调整与把关。在师生共同努力之下，在热烈而欢快的氛围当中，将学生分成了“精益求精组”、“力争上游组”和“勤学苦练组”，为分层写作教学的顺利开展奠定了基础。
二、目标分层——合理确定教学目标
在完成了定位分层之后，我对于不同层次的学生，在教学目标上也进行了分层，要求不同层次的学生在写作过程中达到如下写作效果：针对“精益求精组”，我要求他们在写作过程中要做到立意新颖、深刻，语言优美、流畅，结构完整、合理，材料详实、丰富，情感真挚、充沛，传神的将事件表述出来；针对“力争上游组”，我要求他们要做到立意积极向上、中心思想明确、语言流畅生动，清晰完整的交代事情始末；而针对“勤学苦练组”，我要求他们必须题文相符、语言通顺、内容详实。各组成员，尤其是“勤学苦练”组的学生在看了我的提出的写作要求之后，都松了一口气，写作的自信心和积极性一下被调动上来，纷纷表示“这不难做到”，“这回我一定能达到老师的要求”，并且都迫不及待的想要“一展身手”了。
三、教学分层——切实做到因材施教
考虑到不同层次学生在写作基础、兴趣爱好、学习习惯等方面存在的差异，我对教学方法也进行了分层，力求做到因材施教：针对“精益求精组”，考虑到他们的自主学习能力较强，写作基础也较为扎实，我采用了小组讨论的模式，让学生各抒己见，畅所欲言。在讨论过程中，有的同学说“我认为虽然老师让我们随便选取身边小事进行描写，但是我们选取的事情应该有一定的意义，是让自己感想深刻的事，要不然写出来的作文肯定像白开水一样，没有味道。”有的同学说“我感觉叙事顺序上大家不一定非要统一，也可以考虑倒叙，插叙这样的方法，使我们的叙事风格更加新颖有趣，引人注意。”还有的同学说“我感觉如果写的是一件有意思的事儿，那可以尽量用比较轻松幽默的语言；如果写的一件沉重或严肃的事儿，那语言也应该尽量深沉一些，要跟文章主题统一。”“精益求精组”在热烈的讨论氛围当中，达到了交换思想、交流经验、共同进步的目的；针对“力争上游组”，我采取了情境教学法，让他们采用“事件回放”的形式，将自己想要描写的事件先“表演”一遍。通过这种方式，帮助他们理清写作思路、激发写作情感。当有个学生在“表演”他将同桌的鞋带绑在椅子上，导致同桌站起身摔了一跤这件“又有趣又后悔”的事的时候，前面他恶作剧得逞、洋洋得意的表情逗得大家哈哈大笑，而后面他对同桌大胆认错、真诚道歉的表现又赢得了大家热烈的掌声。在情景当中，使学生对于事件有了更清晰的印象和更深刻的领悟，使他们写作的时候做到胸有成竹、言之有物；针对“勤学苦练组”，考虑到他们基础薄弱、兴趣不高的特点，我采用了游戏教学法，让他们采取“知识竞答”的方式，回答教师的问题并获取积分：你想写的是什么事？你为什么要写这件事？还有没有更加值得写的事？你想怎么写这件事？……学生们的答案也五花八门，有的说“我想写我去年抄同桌作业的事，写出来鞭策自己再不抄作业”，有的说“我想写我好几次在放学后班级的花浇水的事，但是我妈妈说做好事不留名，所以我在考虑要不要写。”……学生们在游戏的氛圍中忘却了写作的压力，享受着表达的乐趣，并跟随教师的提问组织写作思路，在潜移默化中提高了写作能力。
四、评价分层——促进学生个性发展
在习作交上来之后，我针对每个学生的学习层次和个性特征，都给予了个性化的评价，不再用一个冷冰冰的数字评判他们的写作成果，而是用一串串暖心的话语，激发他们的写作热情。比如，一个“勤学苦练”小组性格内向、表达能力较弱的学生，我对于他的习作的评价是“你用平实而质朴的语言，向我描述了一件平凡而真实的小事，我却从这件小事窥探到你丰富而闪光的内心，希望这件小事能打开你与大家沟通的大门，更多的与我们分享欢乐与悲伤。”通过个性化的点评，尊重学生个体差异、关注学生个性发展。
【案例分析】
1. 培养学生自信 保护学生自尊
在分层次教学中，我最担心的问题就是损伤学生的自尊心和自信心。因此，在各个教学环节设计中，我都关注学生的心理和情绪，让他们明白，对自己合理定位和进行分层教学的目的，不在于分出孰优孰劣，而在于实现整体进步。学生领会了我的意图之后，一直抱着积极乐观的态度看待分层教学，自信心和自尊心不仅得到了保护，更加得到了激发。
2. 激发学生兴趣 满足学生需求
在分层次写作教学中，我始终从不同层次学生的兴趣爱好和实际需求出发，调整教学内容、创新教学方法，取得了良好的教学效果。
3. 尊重个体差异 促进个性发展
每个学生都是独立的个体，分层教学的目的就在于尊重学生个体差异，促进学生个性发展。因此，无论在教学方法的选择上，还是评价标准的确定上，我都坚持因材施教的原则，实施个性化教学。
分层次教学法在写作教学中的大胆尝试，取得了良好的教学效果。我将继续加强对于该教学方法的研究与实践，力求推动语文教学改革、促进学生全面发展。
参考文献：
[1]饶国华，刘艳.高中作文分层教学浅论[J].科学咨询，2014（21）.
《小学语文新课程标准》中指出，学生是学习和发展的主体，教师必须关注学生的个体差异和不同的学习需求，尊重学生的个性化体验、促进学生的个性化发展。基于新课标的这种理念，笔者在苏教版小学语文六年级下册习作2《一件**的事》的写作练习中，尝试应用分层次教学法，力求能够满足不同层次学生的学习需求、促进全体学生的个性化发展。
【案例描述】
一、定位分层——找准学生准确定位
定位分层是分层次教学顺利开展的基础，在教学环节设计上，我做了很多巧妙安排：首先，我制订了 “写作能力调查表”，以限定式表格内容规范学生的评价思路，使学生对自己的写作能力有更为清醒和客观的认识；其次，我制订了“学习需求调查表，以开放式表格内容拓宽学生的评价思维，使学生对自己有更为感性和个性的评价；再次，鼓励学生互评，让学生以小组为单位，展开友好的评价与自我评价，使学生在平等和谐的氛围中了解他人优点和自身不足，对自己和他人都实现合理定位；最后，我作为指导教师也针对每个同学给出了个性化评价和合作化建议，对学生的自我定位进行调整与把关。在师生共同努力之下，在热烈而欢快的氛围当中，将学生分成了“精益求精组”、“力争上游组”和“勤学苦练组”，为分层写作教学的顺利开展奠定了基础。
二、目标分层——合理确定教学目标
在完成了定位分层之后，我对于不同层次的学生，在教学目标上也进行了分层，要求不同层次的学生在写作过程中达到如下写作效果：针对“精益求精组”，我要求他们在写作过程中要做到立意新颖、深刻，语言优美、流畅，结构完整、合理，材料详实、丰富，情感真挚、充沛，传神的将事件表述出来；针对“力争上游组”，我要求他们要做到立意积极向上、中心思想明确、语言流畅生动，清晰完整的交代事情始末；而针对“勤学苦练组”，我要求他们必须题文相符、语言通顺、内容详实。各组成员，尤其是“勤学苦练”组的学生在看了我的提出的写作要求之后，都松了一口气，写作的自信心和积极性一下被调动上来，纷纷表示“这不难做到”，“这回我一定能达到老师的要求”，并且都迫不及待的想要“一展身手”了。
三、教学分层——切实做到因材施教
考虑到不同层次学生在写作基础、兴趣爱好、学习习惯等方面存在的差异，我对教学方法也进行了分层，力求做到因材施教：针对“精益求精组”，考虑到他们的自主学习能力较强，写作基础也较为扎实，我采用了小组讨论的模式，让学生各抒己见，畅所欲言。在讨论过程中，有的同学说“我认为虽然老师让我们随便选取身边小事进行描写，但是我们选取的事情应该有一定的意义，是让自己感想深刻的事，要不然写出来的作文肯定像白开水一样，没有味道。”有的同学说“我感觉叙事顺序上大家不一定非要统一，也可以考虑倒叙，插叙这样的方法，使我们的叙事风格更加新颖有趣，引人注意。”还有的同学说“我感觉如果写的是一件有意思的事儿，那可以尽量用比较轻松幽默的语言；如果写的一件沉重或严肃的事儿，那语言也应该尽量深沉一些，要跟文章主题统一。”“精益求精组”在热烈的讨论氛围当中，达到了交换思想、交流经验、共同进步的目的；针对“力争上游组”，我采取了情境教学法，让他们采用“事件回放”的形式，将自己想要描写的事件先“表演”一遍。通过这种方式，帮助他们理清写作思路、激发写作情感。当有个学生在“表演”他将同桌的鞋带绑在椅子上，导致同桌站起身摔了一跤这件“又有趣又后悔”的事的时候，前面他恶作剧得逞、洋洋得意的表情逗得大家哈哈大笑，而后面他对同桌大胆认错、真诚道歉的表现又赢得了大家热烈的掌声。在情景当中，使学生对于事件有了更清晰的印象和更深刻的领悟，使他们写作的时候做到胸有成竹、言之有物；针对“勤学苦练组”，考虑到他们基础薄弱、兴趣不高的特点，我采用了游戏教学法，让他们采取“知识竞答”的方式，回答教师的问题并获取积分：你想写的是什么事？你为什么要写这件事？还有没有更加值得写的事？你想怎么写这件事？……学生们的答案也五花八门，有的说“我想写我去年抄同桌作业的事，写出来鞭策自己再不抄作业”，有的说“我想写我好几次在放学后班级的花浇水的事，但是我妈妈说做好事不留名，所以我在考虑要不要写。”……学生们在游戏的氛圍中忘却了写作的压力，享受着表达的乐趣，并跟随教师的提问组织写作思路，在潜移默化中提高了写作能力。
四、评价分层——促进学生个性发展
在习作交上来之后，我针对每个学生的学习层次和个性特征，都给予了个性化的评价，不再用一个冷冰冰的数字评判他们的写作成果，而是用一串串暖心的话语，激发他们的写作热情。比如，一个“勤学苦练”小组性格内向、表达能力较弱的学生，我对于他的习作的评价是“你用平实而质朴的语言，向我描述了一件平凡而真实的小事，我却从这件小事窥探到你丰富而闪光的内心，希望这件小事能打开你与大家沟通的大门，更多的与我们分享欢乐与悲伤。”通过个性化的点评，尊重学生个体差异、关注学生个性发展。
【案例分析】
1. 培养学生自信 保护学生自尊
在分层次教学中，我最担心的问题就是损伤学生的自尊心和自信心。因此，在各个教学环节设计中，我都关注学生的心理和情绪，让他们明白，对自己合理定位和进行分层教学的目的，不在于分出孰优孰劣，而在于实现整体进步。学生领会了我的意图之后，一直抱着积极乐观的态度看待分层教学，自信心和自尊心不仅得到了保护，更加得到了激发。
2. 激发学生兴趣 满足学生需求
在分层次写作教学中，我始终从不同层次学生的兴趣爱好和实际需求出发，调整教学内容、创新教学方法，取得了良好的教学效果。
3. 尊重个体差异 促进个性发展
每个学生都是独立的个体，分层教学的目的就在于尊重学生个体差异，促进学生个性发展。因此，无论在教学方法的选择上，还是评价标准的确定上，我都坚持因材施教的原则，实施个性化教学。
分层次教学法在写作教学中的大胆尝试，取得了良好的教学效果。我将继续加强对于该教学方法的研究与实践，力求推动语文教学改革、促进学生全面发展。
参考文献：
[1]饶国华，刘艳.高中作文分层教学浅论[J].科学咨询，2014（21）.