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设计意图：
该活动的目的是让幼儿按照“颜色”“品种”（或形状）两种标准将“水果”进行二次分类，感受“集”与“子集”（“整体”与“部分”）的关系。在以往的活动中我发现，大班第一个学期的幼儿对于“整体”与“部分”的关系以及“整体既可以是整体，也可以是部分”的理解存在困难。教师即便详细讲解、示范，让幼儿模仿学习，幼儿也未必能真正理解每次分类后形成的“整体”与“部分”之间的关系。于是，我对这个活动进行了调整，在开始环节以“给小朋友分分类”的游戏导入，再引导幼儿给水果分类。为什么作出这样的调整呢？
首先，幼儿的思维多在动作层面，他们需要通过操作、体验获得认知。“分小朋友”和“分水果”虽然同处于动作水平，但是“分小朋友”更贴近幼儿的生活经验。更为重要的是，在真实的情境中解决问题比虚拟的情境更易调动幼儿的活动兴趣，激发幼儿的思考，同时降低活动的难度。
其次，在“分小朋友”的过程中，幼儿会思考、讨论，并在教师的指导下共同解决问题。幼儿得到同伴和教师的帮助，更容易理解本次活动的关键经验。
再次，在提供“分小朋友”这一“范例”的基础上，教师只需观察幼儿能否在“水果入库”的活动中迁移经验，便能了解幼儿是否理解“整体”与“部分”及其之间的层级关系。
目标：
1.体验集与子集的包含关系。
2.理解层级分类图的结构，能按标记作层级分类。
3.愿意动手动脑，并能报告逐层分类的结果。
准备：
1.自制PPT课件（层级分类图），一体机，投影仪。
2.磁性白板，“水果入库”底纸（层级分类图），水果磁贴图片8张，颜色和实物标记各2套;“小小西点师”底纸（层级分类板），饼干图片8张，颜色和形状标记各2套。
过程：
一、情境导入，引入新经验
1.以“给小朋友分分类”的游戏导入，引出层级分类图。
师：今天我要请出8位小朋友来玩一个小游戏。看到屏幕上有自己照片的人请到中间集合。（教师点击PPT课件，依次出现8位幼儿〈4男4女〉的头像。
师：8个人集结完毕。现在，你们需要接受我两次挑战。
师：首先来看第一级挑战（教师点击PPT课件，出现“一次分类”的框架图），猜猜看，这是要干什么？（幼儿解读分类图：把小朋友分成两组。）
师：你们好厉害，看着图就能知道我对你们的考验。
师：那第二级挑战是什么呢？（教师点击PPT课件，出现完整的“二次分类”层级分类图。）
幼：把他们再分一分。
师：哦，你们好像都看懂了这幅图。那我们来试试吧。
师：给这8位小朋友分类，先分成几个部分？（幼儿从图中可以看出分成了两个部分，若看不出，教师可以加上手势动作，双手分别指向“一次分类”的两个部分。）
师：可以怎么分呢？按照什么标准分？（一般幼儿最先发现的是性别差异，若幼儿表述不清，教师可以用问题引导：他们8个人最大的差别是什么？性别一样吗？随后教师根据幼儿的表述点击PPT课件，出示2对男孩和女孩的标记。）
师：还可以怎么分呢？（幼儿表述自己的分类标准，如高矮、胖瘦、衣服的颜色等。）
师：我也想了一种分法，你们猜猜看。我给你们一个小小的提示（教师双手分别指向幼儿衣服带帽子和衣服不带帽子的衣領处），是什么？（教师点击PPT课件，出现两对衣服带帽和不带帽子的标记。）
师：好，我们就按这两种方法分分看。一级挑战先按什么分？（若幼儿回答“男孩女孩”，教师则将男孩和女孩标记分别拖进“一次分类”标记框），3、2、1，开始！（幼儿分成男孩4人一组、女孩4人一组。）分对了吗？男孩组有……女孩组有……（幼儿依次说出4名男孩、4名女孩的姓名，教师同步将幼儿头像拖进对应分类框。）
师：厉害！准备接受二级挑战！这次要按什么分了？（教师指向标记）哦！按“衣服带帽子”和“衣服不带帽子”分。我们女孩先稍等，男孩准备接受挑战！（教师快速将标记拖进分类标记框。）3、2、1，开始！
师：分得合适吗？（集体验证幼儿分类的结果。）
师：好，女孩按同样的标准分（教师将标记拖进分类标记框），准备！3、2、1，开始！
师：现在他们分成了“男孩带帽子组”“男孩不带帽子组”“女孩带帽子组”“女孩不带帽子组”共四组。（教师借助肢体语言引导幼儿一起说，帮助幼儿深入理解“二次分类是在前一次分类的基础上进行的”概念。）
2.师幼共同梳理层级分类图。
师：刚才我们是怎么玩这个游戏的？（教师指着图，引导幼儿说出“先把8个人集中到一起”，然后按照一个标准把8个人分成两组。第二次是在第一次的基础上再分别把人分成两组。）
（析：在本环节中，教师采用贴近幼儿生活经验的“分小朋友”游戏，帮助幼儿亲身体验二次分类的过程。同时，借助层级分类图，引导幼儿梳理两次分类后“整体”与“部分”之间的关系。在第二次分类环节，部分幼儿理解成把8名幼儿分成“带帽子”与“不带帽子”两部分。教师便引导幼儿集体讨论：为什么不能这么分？第二次是重新分吗？通过问题帮助幼儿明确是在前一次分类的基础上再次分类。）
二、引出活动“水果入库”，幼儿猜测活动玩法
1.引导幼儿猜测“水果入库”的玩法。
师：我决定聘请你们到我的水果市场当仓库管理员。我的水果市场要进一批水果，现在我来进货了（教师边说边切换投影仪，将水果磁贴图片放置于分类图顶层。）
师：这些水果一样吗？有什么不一样？（幼儿表述水果的颜色、形状等不一样，教师根据幼儿的表述出示4对标记磁贴。）
师：猜猜看，仓库管理员需要做什么工作？（幼儿迁移经验，猜测活动玩法。） 师：对，要把水果分类摆放。那按什么标准分呢？今天我们就按这两种标准来分，你可以选择先按一种标准分，再按另一种标准分。
师：你们看，我这儿有大仓库、小仓库，要先怎么分、再怎么分呢？（教师帮助幼儿提炼语言：先从市场把水果分进大仓库，再从大仓库把水果分进小仓库。）
师：你是按什么标准分的呢？怎么让人知道仓库里是什么呢？（教师引导幼儿发现分之前要先在门牌上贴上对应的标记。）
师：今天管理员的工作就是一步一步地把这些水果放入仓库，工作完成后，可以和你的好朋友说一说你是怎么一步一步地分水果的，请他帮你检查分得对不对。
2.介紹平行活动“小小西点师”。
师：商店里进的饼干也需要小售货员帮忙分分类。你会一步一步地分吗？去试试看哦！
（析：在本环节中，教师请幼儿猜测活动玩法，了解幼儿能否迁移“分小朋友”的经验。当幼儿表述不完全准确时，教师通过追问帮助幼儿明确活动的规则，进一步促使幼儿感受、思考每个部分之间的层级关系。）
三、幼儿分组操作，教师巡回观察并指导
师：先看看水果有什么不同，把标记贴到门牌上，然后把同一类的水果先分进大仓库;再看看现在这些水果还有没有不同的地方，再贴上标记，把它们分进小仓库。
（析：在本环节中，教师巡视每个小组，尽可能地全面了解幼儿的活动情况，并及时通过追问、反推等多种方式引导幼儿自己纠错。）
四、交流讨论，帮助幼儿进一步理解层级关系
1.集体讨论，解决困难。
师：今天的“水果入库”活动都玩了吗？有没有遇到困难？（请幼儿展示自己的操作过程，表述自己的困难，引导幼儿集体讨论，解决困难。）
师：有没有谁和他的分法不一样？（帮助幼儿明确分法有多样性、不是唯一的。）
2.教师试误，引导幼儿梳理层级间的包含关系。
师：为什么这个苹果不能放在这儿呢？（教师示弱，将“二次分类”后的“苹果”移到其他分类框，请幼儿帮忙解惑。）
3.教师引导幼儿通过为订单“备货”梳理路径。
师：顾客来了，管理员要去备货了。他想要“黄色的梨”，你能快速找到他要的水果吗？（请一幼儿用手指出行走路径。）
（析：在本环节中，教师先请个别幼儿展示自己的操作过程，呈现“困难”，并引导幼儿集体讨论、验证分类合适与否，通过解决个别幼儿的问题达到辐射的目的，从而帮助“同一类”幼儿厘清思路、解决问题。同时，借助“备货路径”的游戏情景，帮助幼儿梳理由上而下每一个部分之间的层级关系。）
五、幼儿整理学具
师：请把自己面前的材料收拾整齐，值日生分组协助把学具放进学具柜。
（析：常态化的要求与练习，能帮助幼儿养成良好的收放习惯，增强自我服务的意识。）
该活动的目的是让幼儿按照“颜色”“品种”（或形状）两种标准将“水果”进行二次分类，感受“集”与“子集”（“整体”与“部分”）的关系。在以往的活动中我发现，大班第一个学期的幼儿对于“整体”与“部分”的关系以及“整体既可以是整体，也可以是部分”的理解存在困难。教师即便详细讲解、示范，让幼儿模仿学习，幼儿也未必能真正理解每次分类后形成的“整体”与“部分”之间的关系。于是，我对这个活动进行了调整，在开始环节以“给小朋友分分类”的游戏导入，再引导幼儿给水果分类。为什么作出这样的调整呢？
首先，幼儿的思维多在动作层面，他们需要通过操作、体验获得认知。“分小朋友”和“分水果”虽然同处于动作水平，但是“分小朋友”更贴近幼儿的生活经验。更为重要的是，在真实的情境中解决问题比虚拟的情境更易调动幼儿的活动兴趣，激发幼儿的思考，同时降低活动的难度。
其次，在“分小朋友”的过程中，幼儿会思考、讨论，并在教师的指导下共同解决问题。幼儿得到同伴和教师的帮助，更容易理解本次活动的关键经验。
再次，在提供“分小朋友”这一“范例”的基础上，教师只需观察幼儿能否在“水果入库”的活动中迁移经验，便能了解幼儿是否理解“整体”与“部分”及其之间的层级关系。
目标：
1.体验集与子集的包含关系。
2.理解层级分类图的结构，能按标记作层级分类。
3.愿意动手动脑，并能报告逐层分类的结果。
准备：
1.自制PPT课件（层级分类图），一体机，投影仪。
2.磁性白板，“水果入库”底纸（层级分类图），水果磁贴图片8张，颜色和实物标记各2套;“小小西点师”底纸（层级分类板），饼干图片8张，颜色和形状标记各2套。
过程：
一、情境导入，引入新经验
1.以“给小朋友分分类”的游戏导入，引出层级分类图。
师：今天我要请出8位小朋友来玩一个小游戏。看到屏幕上有自己照片的人请到中间集合。（教师点击PPT课件，依次出现8位幼儿〈4男4女〉的头像。
师：8个人集结完毕。现在，你们需要接受我两次挑战。
师：首先来看第一级挑战（教师点击PPT课件，出现“一次分类”的框架图），猜猜看，这是要干什么？（幼儿解读分类图：把小朋友分成两组。）
师：你们好厉害，看着图就能知道我对你们的考验。
师：那第二级挑战是什么呢？（教师点击PPT课件，出现完整的“二次分类”层级分类图。）
幼：把他们再分一分。
师：哦，你们好像都看懂了这幅图。那我们来试试吧。
师：给这8位小朋友分类，先分成几个部分？（幼儿从图中可以看出分成了两个部分，若看不出，教师可以加上手势动作，双手分别指向“一次分类”的两个部分。）
师：可以怎么分呢？按照什么标准分？（一般幼儿最先发现的是性别差异，若幼儿表述不清，教师可以用问题引导：他们8个人最大的差别是什么？性别一样吗？随后教师根据幼儿的表述点击PPT课件，出示2对男孩和女孩的标记。）
师：还可以怎么分呢？（幼儿表述自己的分类标准，如高矮、胖瘦、衣服的颜色等。）
师：我也想了一种分法，你们猜猜看。我给你们一个小小的提示（教师双手分别指向幼儿衣服带帽子和衣服不带帽子的衣領处），是什么？（教师点击PPT课件，出现两对衣服带帽和不带帽子的标记。）
师：好，我们就按这两种方法分分看。一级挑战先按什么分？（若幼儿回答“男孩女孩”，教师则将男孩和女孩标记分别拖进“一次分类”标记框），3、2、1，开始！（幼儿分成男孩4人一组、女孩4人一组。）分对了吗？男孩组有……女孩组有……（幼儿依次说出4名男孩、4名女孩的姓名，教师同步将幼儿头像拖进对应分类框。）
师：厉害！准备接受二级挑战！这次要按什么分了？（教师指向标记）哦！按“衣服带帽子”和“衣服不带帽子”分。我们女孩先稍等，男孩准备接受挑战！（教师快速将标记拖进分类标记框。）3、2、1，开始！
师：分得合适吗？（集体验证幼儿分类的结果。）
师：好，女孩按同样的标准分（教师将标记拖进分类标记框），准备！3、2、1，开始！
师：现在他们分成了“男孩带帽子组”“男孩不带帽子组”“女孩带帽子组”“女孩不带帽子组”共四组。（教师借助肢体语言引导幼儿一起说，帮助幼儿深入理解“二次分类是在前一次分类的基础上进行的”概念。）
2.师幼共同梳理层级分类图。
师：刚才我们是怎么玩这个游戏的？（教师指着图，引导幼儿说出“先把8个人集中到一起”，然后按照一个标准把8个人分成两组。第二次是在第一次的基础上再分别把人分成两组。）
（析：在本环节中，教师采用贴近幼儿生活经验的“分小朋友”游戏，帮助幼儿亲身体验二次分类的过程。同时，借助层级分类图，引导幼儿梳理两次分类后“整体”与“部分”之间的关系。在第二次分类环节，部分幼儿理解成把8名幼儿分成“带帽子”与“不带帽子”两部分。教师便引导幼儿集体讨论：为什么不能这么分？第二次是重新分吗？通过问题帮助幼儿明确是在前一次分类的基础上再次分类。）
二、引出活动“水果入库”，幼儿猜测活动玩法
1.引导幼儿猜测“水果入库”的玩法。
师：我决定聘请你们到我的水果市场当仓库管理员。我的水果市场要进一批水果，现在我来进货了（教师边说边切换投影仪，将水果磁贴图片放置于分类图顶层。）
师：这些水果一样吗？有什么不一样？（幼儿表述水果的颜色、形状等不一样，教师根据幼儿的表述出示4对标记磁贴。）
师：猜猜看，仓库管理员需要做什么工作？（幼儿迁移经验，猜测活动玩法。） 师：对，要把水果分类摆放。那按什么标准分呢？今天我们就按这两种标准来分，你可以选择先按一种标准分，再按另一种标准分。
师：你们看，我这儿有大仓库、小仓库，要先怎么分、再怎么分呢？（教师帮助幼儿提炼语言：先从市场把水果分进大仓库，再从大仓库把水果分进小仓库。）
师：你是按什么标准分的呢？怎么让人知道仓库里是什么呢？（教师引导幼儿发现分之前要先在门牌上贴上对应的标记。）
师：今天管理员的工作就是一步一步地把这些水果放入仓库，工作完成后，可以和你的好朋友说一说你是怎么一步一步地分水果的，请他帮你检查分得对不对。
2.介紹平行活动“小小西点师”。
师：商店里进的饼干也需要小售货员帮忙分分类。你会一步一步地分吗？去试试看哦！
（析：在本环节中，教师请幼儿猜测活动玩法，了解幼儿能否迁移“分小朋友”的经验。当幼儿表述不完全准确时，教师通过追问帮助幼儿明确活动的规则，进一步促使幼儿感受、思考每个部分之间的层级关系。）
三、幼儿分组操作，教师巡回观察并指导
师：先看看水果有什么不同，把标记贴到门牌上，然后把同一类的水果先分进大仓库;再看看现在这些水果还有没有不同的地方，再贴上标记，把它们分进小仓库。
（析：在本环节中，教师巡视每个小组，尽可能地全面了解幼儿的活动情况，并及时通过追问、反推等多种方式引导幼儿自己纠错。）
四、交流讨论，帮助幼儿进一步理解层级关系
1.集体讨论，解决困难。
师：今天的“水果入库”活动都玩了吗？有没有遇到困难？（请幼儿展示自己的操作过程，表述自己的困难，引导幼儿集体讨论，解决困难。）
师：有没有谁和他的分法不一样？（帮助幼儿明确分法有多样性、不是唯一的。）
2.教师试误，引导幼儿梳理层级间的包含关系。
师：为什么这个苹果不能放在这儿呢？（教师示弱，将“二次分类”后的“苹果”移到其他分类框，请幼儿帮忙解惑。）
3.教师引导幼儿通过为订单“备货”梳理路径。
师：顾客来了，管理员要去备货了。他想要“黄色的梨”，你能快速找到他要的水果吗？（请一幼儿用手指出行走路径。）
（析：在本环节中，教师先请个别幼儿展示自己的操作过程，呈现“困难”，并引导幼儿集体讨论、验证分类合适与否，通过解决个别幼儿的问题达到辐射的目的，从而帮助“同一类”幼儿厘清思路、解决问题。同时，借助“备货路径”的游戏情景，帮助幼儿梳理由上而下每一个部分之间的层级关系。）
五、幼儿整理学具
师：请把自己面前的材料收拾整齐，值日生分组协助把学具放进学具柜。
（析：常态化的要求与练习，能帮助幼儿养成良好的收放习惯，增强自我服务的意识。）