摘 要：教学质量是学校教育的生命。随着社会发展，教育改革各项政策的出台，对教学质量提出了更高的要求。无论教师采用什么样的教学方法，必须抓好课前、课中和课后，这三个环节，才能达到提高教学质量的目的。
　　关键词：语文教学;质量;预习;课堂;评价
　　教学质量是学生生命线，是教育的永恒主题，是校园的落脚点，每一位教师要的永恒的主题。努力提高语文教学质量，是每一位语文老师的职责。然而语文课历来被认为内容多、教法多、学法难，正所谓教无定法，语文教学没有固定的模式可循。笔者认为要切实提高初中语文课堂教学质量，必须抓好教学的三个环节。
　　一、课前
　　预习是学习的第一步，也是关键的一步。语文的预习重点在于读课文，在读的过程中发现提出问题、自我解决问题、记录遗留问题。预习文章应该分为三个步骤，分别是：
　　1.粗读，整体感知。粗略阅读课文，画出文中重点的词语，也就是自己把握不准或完全陌生的词语，然后查字典掌握这些词语的读音或解释。并且读完第一遍后，要提出这样一个问题，就是这篇文章写了什么内容，从而对文章内容有一个整体的把握。
　　2.细读，问题研究。细读就是要逐字逐段仔细阅读，要做到口到、眼到、手到、心到。深入理解文章内容，明确文章由几个部分组成，每部分的主要内容是什么，文章的中心是什么;画出文章中自己认为写得好的语句，试着从语言、结构、表现手法等角度进行赏析;对文章中难以理解的或重点叙写的部分用问题的形式反映出来，能自己解决的问题就一带而过，不能解决的问题就重点记录下来，留到课堂上解决。
　　3.回读，总结反思。再完整朗读一遍课文，将预习的成果系统化，就文章中一些深层次的问题进行思考，这里提供这样几种方法可供选择：①标题联想法，如胡适的《我的母亲》，由标题联想到为什么要写我的母亲？我的母亲有哪些优秀品质？②重点内容联想法，如鲁迅《藤野先生》，写到“我”与藤野先生交往的几件事情时，对藤野先生做了哪些描述？每件事分别体现了藤野先生的什么品质？③疑难问题追想法，再如《我的母亲》，熟读课文，在对文章有所把握的情况下，就会发现文章前三段基本上没有提到我的母亲，那就要深入考虑一下这几个问题：这几段写的什么内容呢？为什么没有提到我的母亲？是不是离题了呢？如果没有离题，那这几点对于表现我的母亲起到了什么作用呢？如此追问，那文中这些比较深层次的问题的答案就会慢慢的揭开神秘的面纱，在你面前表露无疑。
　　二、课堂
　　1.尊重不同学生的禀赋水平，调动学生的积极性
　　教师在教学过程中应始终坚持以学生为主，全方位、多渠道为学生创造条件，营造氛围，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展学生的发散思维，开设赏识教育和创新教育，努力使课堂充满活力。每个学生都是课堂活动的一分子，然后让他们去尽情发挥自己的特长，参与到教学中来，参与课堂的一切活动，做到动脑、动眼、动口、动手相结合，发挥自己的主体作用，积极实践，强化训练。让他们进入乐学境界，都觉得自己是个发现者，探索者，成功者，快乐者，切身享受自己获得知识的喜悦，切实提高教学效率。
　　2.激发学生的学习兴趣，激励竞争
　　学生对平淡无奇的课堂毫无兴趣，特别是低年级的学生，喜欢在成功中获得快乐的体验。如果适当地采用激励竞争的方式，就能调动学生的兴趣，激起他们的求知欲。竞争，能让学生快速兴奋起来，更好地促进教学工作的开展。在课堂教学中，经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或想法被肯定后，他们的眼神和表情会告诉我他们得到了极大的满足，这时再适时地给他们一点称赞，便会让他们精神倍增，更积极地投入到下面的学习过程中去。
　　3.精讲多练，及时巩固
　　人们习惯于认为，知识是不依赖于人脑而独立存在的具体实体，所谓教学就是教师将知识技能传授给学生的过程。基于这样的认识，教师成为知识的传授者，学生是知识的被动接受者，“教师讲，学生听”当仁不让地成为教学的主要方式。因而一讲到底的“满堂灌”教学法流行于课堂。但实践表明，这种教学方式并未能取得理想的教学效果。
　　一节课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右，教室上课时要注意根据学生注意力的能力让它在有效的20分钟里发挥它的潜力，因此需要在教学中精简不必要的教学环节，用较少的时间，精练的语言，揭示知识的规律，把知识讲深、讲透、讲准，不需要把什么问题都“讲深讲透”，剥夺学生思考的机会，让学生变成了忠实的“听众”。在精讲的基础上，让学生对基础知识反复练习巩固，成为技能技巧，从而举一反三，掌握知识的规律。在每次练习中，一次比一次提高要求，提高质量。唯精讲才能多练，以多练来巩固和扩大精讲的成果。
　　三、课后
　　1.注重对中学生语文学习过程的评价
　　根据初中语文课程标准的要求，对中学生语文学习的评价应从甄别式的评价转向发展性评价。以往只是以学生考试成绩的优劣作为评价学生学习好坏的评价标准，必然会加重学生的学习负担，造成学校、教师和学生重分数、轻能力、重结果、轻过程等弊端，不利于中学生的全面发展。对中学生语文学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生语文学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。应强调评价的诊断功能和促进功能，更注重学生发展进程，重点放在纵向评价，强调学生个体过去与现在的比较，着重于学生成绩和素质的增值，不是简单地分等排序，使学生真正体验到自己的进步。
　　2.评价主体和方式要多样化
　　评价的手段和形式应是多样化的，应以过程性评价为主，既可以用书面考试、口试、活动报告等方式，也可用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录袋等。一次考试决定学生终身的现象得到有效地控制。同时教师在评价中学生语文学习时，既可以让学生开展自评和互评，也可以让家长和社区有关人员参与评价，而不仅仅局限于教师对学生的评价。
　　3.评价结果的呈现应以定性和定量相结合的方式
　　评价结果的呈现应以定性和定量相结合的方式。应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。让人人体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价。另外，评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。