《语文课程标准》明确提出小学生要能够正确、流利、有感情朗读课文，那如何在课堂阅读教学中使小学生获得最佳的课堂阅读情境，真正在学习中实现教师的有效指导和小学生的有效参与呢?笔者结合自己的小学语文教学实践，进行了深入的思考与探究：
　　
　　一、围绕目标，进行分层朗读指导
　　
　　笔者以人教版小学语文《秋天的图画》为例，进行过程预设：(一)初读课文，指导正确朗读1.自读课文，画出课文中的生字，要求读准字音，读通句子。2.指名读课文。先分句读，每人读一句。(二)再读课文，反复读流利。1.同桌练读。2.指名小学生读。3.用心观察文中图画，谈谈秋天的画面是怎样的。(三)品读课文，学习感情课堂阅读。1.再读课文，不仅要把课文读好了，还要想一想，你有什么不懂的?2.反复课堂阅读课文，能自己发现问题的答案吗?3，一起讨论，研读句子。如：“梨树挂起金黄的灯笼”其实就是“秋天到了，在梨树上挂满了金黄色的成熟了的梨头，远远望去就像一个个金黄的灯笼。你看写得多好呀!”(结合课文的插图理解)4.多种形式训练小学生感情课堂阅读，并通过指名读、分组读、比赛读等方式展示出来。(四)熟记成诵，强化课堂阅读积累1.教师提示诵读方法，如看图画诵读、看板书诵读等，或借助音乐诵读。2.检查诵读效果。指名读或分角色读。3.延伸课外，强化积累。激发小学生把课文朗诵给家人和其他小朋友听。通过这样的自主阅读设计，让学生真正成为阅读的主人，使学生在分层朗读中获得感情体验。
　　
　　二、多样化课堂阅读
　　
　　读出乐趣在语文阅读教学中我们应尽所能地创造机会开展多样化的阅读练习，让学生真正感受到语文课堂阅读的乐趣。
　　适当的范读是有意义的。在小学语文阅读教学中，教师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着教师的范读，课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就会像—股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。阅读，没有感情的投入，是得不到回报的，或回报甚微!这情感的投入，情感的熏陶，无疑为学生自主探究课文奠定了良好的基础。
　　趣味课堂阅读是生动的。趣味的课堂阅读方式是符合小学生心理特征的，新课程标准要求全面提高学生的语文素养，培养学生的能力，要求从学生的实际需求和兴趣出发有效组织教学。兴趣，是人们积极认识事物或关心某种活动的心理倾向。通过变换激趣方式，激发学生的求知欲望。小学语文还可以根据文本的特点创造性地安排课堂阅读的方式，小学生也可以根据自己的喜欢选择课堂阅读的方式，从而积极主动地参与课堂阅读。
　　
　　三、激发真实的语文阅读情感，读出个性
　　
　　教师在阅读教学活动中，要时刻注意发挥自己的主导作用，激发学生的阅读情感，引导学生勇于质疑，学习质疑，小疑则小进，大疑则大进。克服一切艰难险阻，披荆斩棘勇往直前地努力追求真正个性飞扬的阅读教学。
　　强调情感体验。强调情感体验，是《语文标准》关于阅读的基本要求。语文是人文性很强的学科，大多数阅读文章都包含了浓厚的感情色彩。为此，我们在阅读教学中要积极引导学生去体验这种感情，让文章所描绘的自然美、情节美、人物形象美等给学生以情感的熏陶、感染，培养学生的情感。有鉴于此，在阅读教学中，对于哪些叙事性作品，我要求学生能对作品中感人的情境和形象，能说出自己独特的感受，感受情节、人物的形象美，受到情感的熏陶一对于诗歌、散文，要求学生在理解内容的基础上，去想象诗歌、散文所描述的情境，体会意境及作者的情感，并通过自己的有感情朗读表现出来，受到美的熏陶，享受阅读乐趣，提高审美情趣。
　　尊重学生个性阅读。不同学生的生活经验和个性气质都不一样，就应该鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，对文中自己特别喜爱或感受最深的部分作出反应，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。为此，阅读教学中，我能重视学生在阅读过程中的主体地位，尤其注重学生的个性体验，鼓励学生通过自己的思考，对文本内容有自己的心得，提出自己的看法和疑问，作出自己的评价，说出自己的体验，进而提高自己的欣赏品位和审美情趣。
　　情感与想象齐飞。例如在教学人教版《丑小鸭》的几次磨难中，老师可以突出两个侧重点不同的感性化的讨论点。
　　(1)小伙伴们怎样嘲笑他?学生有说“你这么丑，我再也不理你了。”有说“你真是个丑八怪!”有说“你瞧他怪模怪样的，多难看!……回答五花八门，生动贴切，使学生长上了想象的翅膀。
　　(2)读了第四段，你眼前好象出现了什么情景?孩子们就身临其境地去想象当时的情景，去想象丑小鸭的心情，去想象丑小鸭当时那种可怜的境遇。同学们抓住了“欺侮”“嘲笑”“讥笑”“追赶”“又冷又饿”“昏到”等词语，回答不一而足，精彩纷呈。
　　注重需求，挖掘学生潜力。阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。教师要关注落实学生的主体地位，注意学生个体的差异，激发学生的主动精神，满足不同程度学生对语文学习的需求，突出个性阅读的针对性与有效性，开发学生的潜力，发展学生的个性。
　　在阅读教学实践中，我经常鼓励孩子们“把书读在脸上”。我说：“小朋友，读书要达到一种境界，就是能够把书上的文字内化成自己的语言，再把自己的理解读在脸上。这样呀，老师只要一看你可爱的小脸，就能知道你读得好不好。”每当我用满含微笑的目光专情注视着孩子们的小脸时，孩子们读得格外认真。这样，将无声的文字转换为有声的语言，大大激发了学生读书的兴趣，有效地挖掘了学生的阅读潜力。此外，我还非常重视做好以下两点工作：第一是加强自主阅读的指导，第二是切实保证自主阅读的时间。学生是阅读的主人，只有学生自己深入课文后的阅读感悟才记忆深刻，体验独特。因此，教师一定要给学生充裕的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思考，感悟，体验，探究，讲求自主阅读的效果，这样阅读教学方能扎实有效地落到实处。
　　著名教育家叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导小学生善于读，则功莫大焉。”所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的课堂阅读教学，是非常必要的。这可以为我们的小学生在以后的语言学习中打下一个良好的基础。