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【摘要】应试教育的长期墨守成规已经使得教师们很少去探索新的路子，开发利用课程资源。既然教师是课堂的领导者，那么就应该尝试各种方法去改进课堂，采用不同模式和场景去提高效率，诱发学生的积极性。学生本身就是一个很好的资源，如何利用起来，教师应该多花些精力去探究这个问题。
【关键词】 课程资源；学习环境；教材；促进发展
【中图分类号】C633 【文献标识码】 A
语文课程资源是指构成课程的一切要素，和在课程实施过程中一切可利用条件，一切对课程实施具有基础性和条件性支持的因素均应视为课程资源。全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）在“实施建议”中就语文课程资源这一问题专辟一节予以阐述，也是以往教学大纲中前所未有的。增强课程的资源意识，是实行课程改革的必然要求之一，体现了语文教育观的一大进步，为语文教学开辟了一个全新领域。自己对语文课程资源的认识及开发利用问题谈以下几点：
一、语文课程资源的开发与利用势在必行
20世纪80年代的时候，曾有不少名教师将“大语文”的概念提了出来，语文教学界逐渐形成一种共识：那就是经典的“语文的外延就是生活”。如果语文课程资源的内涵，还要仅仅停留在教科书上，语文素质教育就难以落实。开发和利用中学语文课程资源， 这是新课程改革的需要。一方面，它可以超越狭隘的教学内容，教师和学生的教学处理者的生活经验，使在实际教学工作的教师有意识地拓展语文学习空间，扩大语言教学的学习内容，自然、人文、时事、家庭生活、社会生活的主题，完全融入语文课堂，从而大大提高了教学效率。另一方面，它可以改变学生在教学中的地位，从被动接收知识的“接收器”变为不再机械地学习而是能够主动接收知识，使学生可以根据自己的需要和最适合的学习方式，有选择性地学习，从而为开发学生的潜能，培养学生的自主学习能力创造有利条件。
二、语文课程资源开发与利用的方法和途径
生活中处处是语文，我们每天的沟通交流、看书看报满眼皆汉子，满耳皆汉语，就使得我们学习语文有着先天的优越语言环境和文化资源。从课程资源的内涵来看，我们在对其开发和利用过程主要从以下几方面进行：
（一）教师是重要的课程资源
美国教育心理学家吉诺博士说：“作为学校教师数年后，我得到了一个令人不安的结论：成功和失败的教学，我是起决定性因素的。我个人解决问题的方式和我的情绪是影响学习氛围的主要因素，作为教师，我有足够强大的力量，可以让孩子们有着不同的情感体验，包括幸福、快乐、悲伤。我可以是创造痛苦的工具，也可以是鼓舞人心的媒体，我可以让学生难堪，也可以让他们高兴，我能伤到他们也能挽救他们。”作为课堂的组织者和实施者，语文教师扮演着一个非常重要的角色，教学在本质上是平等的对话，是教师和学生彼此互动、合作沟通、合作共建的过程。教师不仅是课程资源的鉴别者、开发者、利用者，而且教师本身就应该是一个资源，而且是重要的资源，教师是教学中最新近的人力资源、思想资源、知识资源的结合体，这一点我们绝不能忽视。教师的很多外部特征会成为学生追寻的对象，教师一些行为习惯也同样会被学生不知不觉间模仿和议论。因此教师在实施新课程时，必须对自身角色进行重新审视与定位，改变以往传统观念中，教师是“真理的代言人”、“知识的传声筒”，而要作为课程设计和课堂创新的主体，要有开发利用课程资源的意识和能力，实现其专业发展。主要从以下几个方面进行：首先，要求教师具有强烈的资源意识，树立新的课程资源观，转换角色，变革教学行为，主动地创造性地开发和利用有助于实现课程目标的资源，不仅充当课程的实施者，更不能眼睛只看着课堂，只看着课本，还要面对课堂以外，面对学生的全部生活，把课程资源当作实现新的课程目标的中介。其次，要具备对课程资源开发和利用的能力。语文学习资源储量丰富，分布广泛，内容繁多，这就要求教师具有价值判断和果断取舍的能力。在满眼是资源时正确取舍，在资源贫瘠时学会发掘，在资源单调时多维联系，对零散的、传统的、过时的课程资源进行整合，使之具有系统性、现代性和再生性，并注意语文学科与其他学科的联系与沟通，与学校、家庭、社会协作，成为语文课程资源开发和利用的协作者和沟通人。第三、信息应用水平不断提高。随着学校硬件环境的建设和网络技术的发展，信息技术手段逐渐在语文教学中得到应用，人们对语文课件的需求量不断增大。语言课程资源的日益丰富，使得传统的管理方法已不能对如此大的数据量进行管理，必须通过计算机管理，这就要求教师能够熟练操作计算机应用系统，不断提高自己的信息技术应用水平。
（二）注重发挥语文教材的多种功能
教科书并不是唯一的课堂资源，但是即使在今天，它仍然是重要资源之一，因为它不仅是学生们学习语言文字的最基本载体，而且还承担着丰富学生的生活经验，记录着前人留给我们的精神食粮，以提高人的素质，培养学生的各种能力，包括创新、自学、做人等。教科书已不再是一个简单应用的工具，死板而严格，而是燃起生活经验的星星之火，世间百态，所有的感悟都可以被包容在语文中，如此重要而美好，是不是应当引起我们的重视呢。
（三）创设丰富多彩的语文学习环境
现代的语文教学已经不再适合仅仅通过课文讲授就能完成的，照本宣科的时代早已过去了，如果不继续开发利用语文课程资源在今天就已行不通了。如何做才能走得更长远呢？首先，我们不能再把学生禁锢在狭小的教室、课堂中。试问，日复一日、年复一年的坐牢般的模式和填鸭式的灌输再加上机械的读写记忆，谁能有兴趣主动学习呢？何不尝试一下这些新的方式，比如上网搜索、小组式讨论、办手抄报等，让学生们在贴近生活、兴趣爱好中轻松加自由地学习语文。其次，要拓展语文学习的空间，让学生们“把课桌搬出课堂”，利用起当地的人文环境、历史背景、自然景观等，让学生自己体悟，在这个纯天然的大讲堂里采集天地之灵气，吸收日月之精华。这种自然式教学必定事半功倍。第三，使校园文化更加多彩和浓厚，学校是学生们长居之所，也是生活的第二个家，所以更要充分利用起这个“家”里的一草一木、一砖一瓦，赋予他们语文的活力和魅力，让生活充斥着语文的美好，让学生在丰富多彩的校园中通过各种渠道感受文化、学习语文。 （四）善于把学生作为一种课程资源
每一个学生都能够吸收、消化课程资源，并为己所用，同时，他们也是特殊的课程开发者，在丰富的人生经历与生活体验中，尤其值得一提的是现代化的信息技术被更多地应用到了各种教学中，如更加直观的多媒体技术以及电视网络教学等。这就使得学生获得知识的渠道被拓宽了很多，甚至只要“一键点击”便可知道答案。学生之间获取资源手段更加丰富，彼此的交流和学习也异常频繁和重要。尤其是课改实施后，学生们开始变得个性化了，不再是唯唯诺诺，躲躲闪闪，而是愈加敢想、敢说、敢为了，他们光怪陆离的各种想法往往会使得老师课前的备案变得不够充分，使课堂内容不够丰富，有时甚至大相径庭。这就要求教师们要跟上这种节奏的转变了，不能再像以前那样“一招鲜，吃遍天”了。备案要充分而且要能够旁征博引地涉猎其他领域，让内容储备与大部分学生的内在要求相融，促进资源共享。首先，由于学生的信息来源是日趋多样的，教师要善于把握学生的脉搏，把他们已经能够掌握的、新鲜的、符合他们口味的知识添加到课堂资源中，使教学内容贴近学生的视野和生活，与他们的兴趣爱好相投，这样的教学过程必定是学生自主学习的过程、愉快体验的过程。其次，由于每个学生的思维特点、体验、感悟的能力和激发点是不尽相同的，所以在教学过程中，教师要能够把这些不同的思维和体验作为一种课程资源，和学生共建一种富有生命活力的教学。第三，学生是学习的主体，把对于学生多样化的探索、策略和成果作为一种课程资源，不仅会使其在能力方面有所提高，在思准方面也会得到充分发展，在这个过程中，学生成为了一种教学资源，也是一种被研究的对象，这不仅体现教师对于课堂生成性资源的利能力，同时也体现学生的认知水平和对知识探索的能力。
陶行知先生说：“社会即学校。”刘国正先生说：“语言是躯壳，生活是血肉，思想感情是灵魂，他们水乳交融，难分难解。”从两位大家的言语中，不难体会到“作文即做人”，从生活中学习语文，感悟语文，还要运用语文，用心灵去开阔语文的眼界，让语文学习提升到社会化和实践化。这是一片广阔的空间，一个奇特的领域，在语文的空间里我们真正地无拘无束、肆意徜徉。但同时我们也应看到，语文课的资源的开发和利用才刚刚起步，这需要学校、家庭、社会和学生个人的共同努力，在新课程标准的指引下，在摸索中慢慢前行，希望和光明还在前面。
作者简介：王红艳，河南省商丘市盲校。研究方向：语文教学。
（责任编辑：于宇平）
【关键词】 课程资源；学习环境；教材；促进发展
【中图分类号】C633 【文献标识码】 A
语文课程资源是指构成课程的一切要素，和在课程实施过程中一切可利用条件，一切对课程实施具有基础性和条件性支持的因素均应视为课程资源。全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）在“实施建议”中就语文课程资源这一问题专辟一节予以阐述，也是以往教学大纲中前所未有的。增强课程的资源意识，是实行课程改革的必然要求之一，体现了语文教育观的一大进步，为语文教学开辟了一个全新领域。自己对语文课程资源的认识及开发利用问题谈以下几点：
一、语文课程资源的开发与利用势在必行
20世纪80年代的时候，曾有不少名教师将“大语文”的概念提了出来，语文教学界逐渐形成一种共识：那就是经典的“语文的外延就是生活”。如果语文课程资源的内涵，还要仅仅停留在教科书上，语文素质教育就难以落实。开发和利用中学语文课程资源， 这是新课程改革的需要。一方面，它可以超越狭隘的教学内容，教师和学生的教学处理者的生活经验，使在实际教学工作的教师有意识地拓展语文学习空间，扩大语言教学的学习内容，自然、人文、时事、家庭生活、社会生活的主题，完全融入语文课堂，从而大大提高了教学效率。另一方面，它可以改变学生在教学中的地位，从被动接收知识的“接收器”变为不再机械地学习而是能够主动接收知识，使学生可以根据自己的需要和最适合的学习方式，有选择性地学习，从而为开发学生的潜能，培养学生的自主学习能力创造有利条件。
二、语文课程资源开发与利用的方法和途径
生活中处处是语文，我们每天的沟通交流、看书看报满眼皆汉子，满耳皆汉语，就使得我们学习语文有着先天的优越语言环境和文化资源。从课程资源的内涵来看，我们在对其开发和利用过程主要从以下几方面进行：
（一）教师是重要的课程资源
美国教育心理学家吉诺博士说：“作为学校教师数年后，我得到了一个令人不安的结论：成功和失败的教学，我是起决定性因素的。我个人解决问题的方式和我的情绪是影响学习氛围的主要因素，作为教师，我有足够强大的力量，可以让孩子们有着不同的情感体验，包括幸福、快乐、悲伤。我可以是创造痛苦的工具，也可以是鼓舞人心的媒体，我可以让学生难堪，也可以让他们高兴，我能伤到他们也能挽救他们。”作为课堂的组织者和实施者，语文教师扮演着一个非常重要的角色，教学在本质上是平等的对话，是教师和学生彼此互动、合作沟通、合作共建的过程。教师不仅是课程资源的鉴别者、开发者、利用者，而且教师本身就应该是一个资源，而且是重要的资源，教师是教学中最新近的人力资源、思想资源、知识资源的结合体，这一点我们绝不能忽视。教师的很多外部特征会成为学生追寻的对象，教师一些行为习惯也同样会被学生不知不觉间模仿和议论。因此教师在实施新课程时，必须对自身角色进行重新审视与定位，改变以往传统观念中，教师是“真理的代言人”、“知识的传声筒”，而要作为课程设计和课堂创新的主体，要有开发利用课程资源的意识和能力，实现其专业发展。主要从以下几个方面进行：首先，要求教师具有强烈的资源意识，树立新的课程资源观，转换角色，变革教学行为，主动地创造性地开发和利用有助于实现课程目标的资源，不仅充当课程的实施者，更不能眼睛只看着课堂，只看着课本，还要面对课堂以外，面对学生的全部生活，把课程资源当作实现新的课程目标的中介。其次，要具备对课程资源开发和利用的能力。语文学习资源储量丰富，分布广泛，内容繁多，这就要求教师具有价值判断和果断取舍的能力。在满眼是资源时正确取舍，在资源贫瘠时学会发掘，在资源单调时多维联系，对零散的、传统的、过时的课程资源进行整合，使之具有系统性、现代性和再生性，并注意语文学科与其他学科的联系与沟通，与学校、家庭、社会协作，成为语文课程资源开发和利用的协作者和沟通人。第三、信息应用水平不断提高。随着学校硬件环境的建设和网络技术的发展，信息技术手段逐渐在语文教学中得到应用，人们对语文课件的需求量不断增大。语言课程资源的日益丰富，使得传统的管理方法已不能对如此大的数据量进行管理，必须通过计算机管理，这就要求教师能够熟练操作计算机应用系统，不断提高自己的信息技术应用水平。
（二）注重发挥语文教材的多种功能
教科书并不是唯一的课堂资源，但是即使在今天，它仍然是重要资源之一，因为它不仅是学生们学习语言文字的最基本载体，而且还承担着丰富学生的生活经验，记录着前人留给我们的精神食粮，以提高人的素质，培养学生的各种能力，包括创新、自学、做人等。教科书已不再是一个简单应用的工具，死板而严格，而是燃起生活经验的星星之火，世间百态，所有的感悟都可以被包容在语文中，如此重要而美好，是不是应当引起我们的重视呢。
（三）创设丰富多彩的语文学习环境
现代的语文教学已经不再适合仅仅通过课文讲授就能完成的，照本宣科的时代早已过去了，如果不继续开发利用语文课程资源在今天就已行不通了。如何做才能走得更长远呢？首先，我们不能再把学生禁锢在狭小的教室、课堂中。试问，日复一日、年复一年的坐牢般的模式和填鸭式的灌输再加上机械的读写记忆，谁能有兴趣主动学习呢？何不尝试一下这些新的方式，比如上网搜索、小组式讨论、办手抄报等，让学生们在贴近生活、兴趣爱好中轻松加自由地学习语文。其次，要拓展语文学习的空间，让学生们“把课桌搬出课堂”，利用起当地的人文环境、历史背景、自然景观等，让学生自己体悟，在这个纯天然的大讲堂里采集天地之灵气，吸收日月之精华。这种自然式教学必定事半功倍。第三，使校园文化更加多彩和浓厚，学校是学生们长居之所，也是生活的第二个家，所以更要充分利用起这个“家”里的一草一木、一砖一瓦，赋予他们语文的活力和魅力，让生活充斥着语文的美好，让学生在丰富多彩的校园中通过各种渠道感受文化、学习语文。 （四）善于把学生作为一种课程资源
每一个学生都能够吸收、消化课程资源，并为己所用，同时，他们也是特殊的课程开发者，在丰富的人生经历与生活体验中，尤其值得一提的是现代化的信息技术被更多地应用到了各种教学中，如更加直观的多媒体技术以及电视网络教学等。这就使得学生获得知识的渠道被拓宽了很多，甚至只要“一键点击”便可知道答案。学生之间获取资源手段更加丰富，彼此的交流和学习也异常频繁和重要。尤其是课改实施后，学生们开始变得个性化了，不再是唯唯诺诺，躲躲闪闪，而是愈加敢想、敢说、敢为了，他们光怪陆离的各种想法往往会使得老师课前的备案变得不够充分，使课堂内容不够丰富，有时甚至大相径庭。这就要求教师们要跟上这种节奏的转变了，不能再像以前那样“一招鲜，吃遍天”了。备案要充分而且要能够旁征博引地涉猎其他领域，让内容储备与大部分学生的内在要求相融，促进资源共享。首先，由于学生的信息来源是日趋多样的，教师要善于把握学生的脉搏，把他们已经能够掌握的、新鲜的、符合他们口味的知识添加到课堂资源中，使教学内容贴近学生的视野和生活，与他们的兴趣爱好相投，这样的教学过程必定是学生自主学习的过程、愉快体验的过程。其次，由于每个学生的思维特点、体验、感悟的能力和激发点是不尽相同的，所以在教学过程中，教师要能够把这些不同的思维和体验作为一种课程资源，和学生共建一种富有生命活力的教学。第三，学生是学习的主体，把对于学生多样化的探索、策略和成果作为一种课程资源，不仅会使其在能力方面有所提高，在思准方面也会得到充分发展，在这个过程中，学生成为了一种教学资源，也是一种被研究的对象，这不仅体现教师对于课堂生成性资源的利能力，同时也体现学生的认知水平和对知识探索的能力。
陶行知先生说：“社会即学校。”刘国正先生说：“语言是躯壳，生活是血肉，思想感情是灵魂，他们水乳交融，难分难解。”从两位大家的言语中，不难体会到“作文即做人”，从生活中学习语文，感悟语文，还要运用语文，用心灵去开阔语文的眼界，让语文学习提升到社会化和实践化。这是一片广阔的空间，一个奇特的领域，在语文的空间里我们真正地无拘无束、肆意徜徉。但同时我们也应看到，语文课的资源的开发和利用才刚刚起步，这需要学校、家庭、社会和学生个人的共同努力，在新课程标准的指引下，在摸索中慢慢前行，希望和光明还在前面。
作者简介：王红艳，河南省商丘市盲校。研究方向：语文教学。
（责任编辑：于宇平）