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情知互促模式是指在教学活动中，创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让学生在轻松愉快的教学气氛中既能有效地获得知识，又能陶冶情操的一种教学模式。这种教学模式可溯源到保加利亚心理学博士洛扎诺夫的暗示教学法，他认为学生的学习不仅要重视有意识的心理活动，而且要调动学生无意识心理活动的潜能，把有意认知和无意认知统一起来，使学生在思想高度集中又精神放松的状态下进行学习，取得良好的学习效果。在这种模式的启发下，笔者结合多年的小学英语课堂教学实践，谈几点认识和体会。
一、情知互促模式的教学目标
该模式的教学目标是使学生在思想高度集中、精神完全放松的状态下，高效率、高质量地掌握所学内容，并使学生的情感得到不断升华，个性得到健康发展。在这种教学过程中，教师应充分激发学生个人的潜能，将学生各种无意识的活动组合起来，把积极情感调动起来，使学生陶醉其中，在一种轻松愉快的环境里，以一种最佳的学习心态掌握知识、享受学习。这就要求教师要有语言表达、表演等多方面的能力，并与学生关系融洽，可以把他们组织运用好。教师并不是孤立的观众，只有与学生一起进入情境，才会使情境合情合理，从而达到诱导学生情感和促进学生认知的作用。
二、情知互促模式应用的基本程序 （一）创设情境
1.一般学习环境的创设
在英语教学时，教师应通过实物展示、场景表演、音乐渲染、多媒体课件等途径，创设出生动逼真的情境，激发学生的积极情感，引起学生对所学内容的关注，产生积极的情感体验。例如在教学冀教版Student Book2 Lesson9时，我特意去附近的大型超市借来员工的衣服，并买了草莓、苹果、葡萄、橙子等水果，上课时穿上超市员工的衣服，手托水果进入教室，学生一下子被我的奇特扮相所吸引，都奇怪老师今天怎么变成超市员工了。我把水果放在讲台上，向学生一一推销，一下子缩短了学生与教材的距离，学生受到感染，仿佛身临其境，一会儿就把单词记住了，都自告奋勇来当售货员，于是我让学生穿上服装，自己则当起了顾客。一个场景的创设，把单词教学与会话教学融合在一起，教单词是为了会话，会话是为了巩固单词，这样两者融会贯通，相辅相成，水到渠成，学生当然学得轻松愉快，从想说到会说再到乐说，增强了对英语的积极情感。
2.特殊学习环境的创设
创设英语角。英语角是一个让儿童通过对图片、实物、头饰等物品的摆弄和操作在游戏中运用英语的一个区域。教师的作用是投放材料并进行引导。如：在教学冀教版英语Book 3 Unit 3-4的内容时，因为所要学习的动物很多，所以每次课程结束，我就在英语角的智慧树上挂上新动物的卡片或玩具，并在英语角中引导说：“动物园又来了新动物，你们看看都有谁？”边出示边用英语说：“This is cat. This is sheep…”学生一下子被吸引住了，争着来说，嘴里大声说着“This is…”英语角由于有趣和可操作性强，深受学生喜爱，为学生提供了主动学习的场所。
（二）在情境中参与各类活动
我通过引导学生参与各种游戏，如唱歌、听音乐、表演、谈话和实践操作等活动，使他们在特定的气氛中，积极地、全身心地投入到创设情境的活动之中。经过课堂上的探索，我主要利用以下几种方法进行。
1.以主题（话题）为基础的歌曲、游戏教学法
确定与学生知识及生活经历密切相关的话题，并根据学生对歌曲、韵律儿歌、舞蹈非常感兴趣的心理特点，在教学中应充分发挥它们的优越性来带动学生，提高他们对英语学习的兴趣。例如教字母时，有“ABC song”；教颜色时有与之相配合的歌曲“Colour point”；教星期有“The month song”等等。还可利用歌曲教授日常用语，例如“How are you”或利用歌曲教授句型。如教授“过去时”，我们可运用歌曲“Oh，what did you do？”来引导与帮助儿童掌握并理解这一时态。如果再配上与歌曲内容相符合的动作，效果更佳。
2.运用游戏进行教学，是激发学生英语学习兴趣的另一种有效方法
例如在学习动物名称时，教师在课下准备一些动物头饰，在课堂上组织学生做“Who am I？”的游戏，即教师戴上某一种动物的头饰问“Who am I？”学生回答“You are…”。通过游戏的生动性和竞争性，激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，充分发挥他们的主观能动性、创造性和积极性，既能调节学习的节奏，又能锻炼学生的语言能力，在愉快和谐的气氛中巩固学到的知识。这种自觉参与实践的活动，对英语教学尤为有效。
3.以情境、结构为基础的交际混合法
学生的年龄特征决定了他们好动、好奇，又能大胆使用语言，因此扮演角色是创设情境、锻炼学生听说能力的极好方法。如果根据不同的内容，创设一定的情境，再制作一些简单的道具，配上动听的音乐，让他们扮演不同的角色进行会话表演，会达到寓教于乐的目的。 4.TPR——遵循语言学习的自然程序的教学法
TPR即“全身反映法”，是一种增进学生理解语言的有效教学方法，先由教师把教学内容设计成一系列指令性语言项目，然后让学生这些指令性语言作出动作上的反应。学生在大部分语言活动中以理解语言为主，这样学生的心理压力比较小，反而会说得轻松、准确。
三、情知互促模式的实践体会
情知互促模式有利于学生快而扎实地掌握知识，提高学生的认知能力。由于无意识注意和情感活动的参与，学生不易产生疲劳和厌倦。
在教师创设的情境中，充满美感的音乐、文字、图片、动画、影像等多媒体综合信息和各种有趣的活动，能自然地调动起学生学习的积极性、主动性，并激发起了强烈的表现欲、创造欲，同时也能以趣激思、提高教学的效果。在情知互促教学模式中每节课都没有太多的讲述，教师主要为学生创设一种与教学目标、内容相配套的情境，把教师怎样讲变成让学生去怎样做。学生似乎感到每一节课都是在玩，在置身于玩的过程中去学，让学生真正地参与实践活动，产生情感上的沟通与联系，增强合作意识和在群体中的协调能力。
一、情知互促模式的教学目标
该模式的教学目标是使学生在思想高度集中、精神完全放松的状态下，高效率、高质量地掌握所学内容，并使学生的情感得到不断升华，个性得到健康发展。在这种教学过程中，教师应充分激发学生个人的潜能，将学生各种无意识的活动组合起来，把积极情感调动起来，使学生陶醉其中，在一种轻松愉快的环境里，以一种最佳的学习心态掌握知识、享受学习。这就要求教师要有语言表达、表演等多方面的能力，并与学生关系融洽，可以把他们组织运用好。教师并不是孤立的观众，只有与学生一起进入情境，才会使情境合情合理，从而达到诱导学生情感和促进学生认知的作用。
二、情知互促模式应用的基本程序 （一）创设情境
1.一般学习环境的创设
在英语教学时，教师应通过实物展示、场景表演、音乐渲染、多媒体课件等途径，创设出生动逼真的情境，激发学生的积极情感，引起学生对所学内容的关注，产生积极的情感体验。例如在教学冀教版Student Book2 Lesson9时，我特意去附近的大型超市借来员工的衣服，并买了草莓、苹果、葡萄、橙子等水果，上课时穿上超市员工的衣服，手托水果进入教室，学生一下子被我的奇特扮相所吸引，都奇怪老师今天怎么变成超市员工了。我把水果放在讲台上，向学生一一推销，一下子缩短了学生与教材的距离，学生受到感染，仿佛身临其境，一会儿就把单词记住了，都自告奋勇来当售货员，于是我让学生穿上服装，自己则当起了顾客。一个场景的创设，把单词教学与会话教学融合在一起，教单词是为了会话，会话是为了巩固单词，这样两者融会贯通，相辅相成，水到渠成，学生当然学得轻松愉快，从想说到会说再到乐说，增强了对英语的积极情感。
2.特殊学习环境的创设
创设英语角。英语角是一个让儿童通过对图片、实物、头饰等物品的摆弄和操作在游戏中运用英语的一个区域。教师的作用是投放材料并进行引导。如：在教学冀教版英语Book 3 Unit 3-4的内容时，因为所要学习的动物很多，所以每次课程结束，我就在英语角的智慧树上挂上新动物的卡片或玩具，并在英语角中引导说：“动物园又来了新动物，你们看看都有谁？”边出示边用英语说：“This is cat. This is sheep…”学生一下子被吸引住了，争着来说，嘴里大声说着“This is…”英语角由于有趣和可操作性强，深受学生喜爱，为学生提供了主动学习的场所。
（二）在情境中参与各类活动
我通过引导学生参与各种游戏，如唱歌、听音乐、表演、谈话和实践操作等活动，使他们在特定的气氛中，积极地、全身心地投入到创设情境的活动之中。经过课堂上的探索，我主要利用以下几种方法进行。
1.以主题（话题）为基础的歌曲、游戏教学法
确定与学生知识及生活经历密切相关的话题，并根据学生对歌曲、韵律儿歌、舞蹈非常感兴趣的心理特点，在教学中应充分发挥它们的优越性来带动学生，提高他们对英语学习的兴趣。例如教字母时，有“ABC song”；教颜色时有与之相配合的歌曲“Colour point”；教星期有“The month song”等等。还可利用歌曲教授日常用语，例如“How are you”或利用歌曲教授句型。如教授“过去时”，我们可运用歌曲“Oh，what did you do？”来引导与帮助儿童掌握并理解这一时态。如果再配上与歌曲内容相符合的动作，效果更佳。
2.运用游戏进行教学，是激发学生英语学习兴趣的另一种有效方法
例如在学习动物名称时，教师在课下准备一些动物头饰，在课堂上组织学生做“Who am I？”的游戏，即教师戴上某一种动物的头饰问“Who am I？”学生回答“You are…”。通过游戏的生动性和竞争性，激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，充分发挥他们的主观能动性、创造性和积极性，既能调节学习的节奏，又能锻炼学生的语言能力，在愉快和谐的气氛中巩固学到的知识。这种自觉参与实践的活动，对英语教学尤为有效。
3.以情境、结构为基础的交际混合法
学生的年龄特征决定了他们好动、好奇，又能大胆使用语言，因此扮演角色是创设情境、锻炼学生听说能力的极好方法。如果根据不同的内容，创设一定的情境，再制作一些简单的道具，配上动听的音乐，让他们扮演不同的角色进行会话表演，会达到寓教于乐的目的。 4.TPR——遵循语言学习的自然程序的教学法
TPR即“全身反映法”，是一种增进学生理解语言的有效教学方法，先由教师把教学内容设计成一系列指令性语言项目，然后让学生这些指令性语言作出动作上的反应。学生在大部分语言活动中以理解语言为主，这样学生的心理压力比较小，反而会说得轻松、准确。
三、情知互促模式的实践体会
情知互促模式有利于学生快而扎实地掌握知识，提高学生的认知能力。由于无意识注意和情感活动的参与，学生不易产生疲劳和厌倦。
在教师创设的情境中，充满美感的音乐、文字、图片、动画、影像等多媒体综合信息和各种有趣的活动，能自然地调动起学生学习的积极性、主动性，并激发起了强烈的表现欲、创造欲，同时也能以趣激思、提高教学的效果。在情知互促教学模式中每节课都没有太多的讲述，教师主要为学生创设一种与教学目标、内容相配套的情境，把教师怎样讲变成让学生去怎样做。学生似乎感到每一节课都是在玩，在置身于玩的过程中去学，让学生真正地参与实践活动，产生情感上的沟通与联系，增强合作意识和在群体中的协调能力。