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摘要：生物是一门以实验探究为主的学科，很多理论与规律都是需要经过大量的实验加以验证的。结合实验能够探索一些生物现象的反应状况，实验过程也是培育学生创造性才能、观察能力和实践能力的一个有效途径。此外，实验也能培养学生认真严谨的态度以及实事求是的态度。因此，在高中生物课教学当中，传授生物知识的同时也一定要重视实验教学的价值与作用。为了提高实验的教学效率，笔者结合自身的实践教学不断地总结一些有效的教学策略，最终目的是为了把学生的学习兴趣调动起来，提升他们学习生物知识的主动性的。
关键词：高中生物；实验教学
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0077-01
引言
生物主要是一门以实验为基础的学科。随着生物新课标的推出，实验教学在生物教学当中所占的比重也得到了进一步的重视。本文结合多数学校对高中生物实验的重视程度和高中生物实验教学相矛盾的现象，本文也就如何提高生物实验教学的有效性展开以下几点自己的探究：
一、不断地创新实验方法和实验步骤
传统的实验课一般都是生物教师事先准备好需要使用的实验用具，然后再精心地设计好实验的流程，手把手教学生如何进行操作，告诉学生实验过程中则会出现哪些问题等，告诉学生实验过程中需要注意的事项。这样的实验课，学生大都像一台台设定好的机器，按部就班地进行着教师安排的实验操作，缺少了应有的激情和创新的动力，对于培养学生的创新能力是很不利的。这就需要教师依照新课程提出来的要求，让学生根据自己的想法开始实验，在实验中教师适当地提醒学生需要注意的事项，让学生自己去拓展实验设计，对于培养学生的创新能力有很大的帮助。例如，开展“植物向性运动的实验设计”时，教师就可以提醒同学们不要仅局限在课本上的实验材料与用品，自己也可以适当地选择一些实验材料与用品。同学们则会按照教师提出来的要求借助课余时间，查阅大量的资料，然后再借助身边一切可以利用的材料设计出多种多样的实验方法来，这样的实践教学对于提高学生的创新能力是很有帮助的。
二、指导学生设计探究性的实验
在实验教学当中，教师要尽量的鼓励学生结合所学的知识，进行相关的实验设计。指导学生实验设计的一般步骤：提出问题——提出假设——实验设计——开始实验——分析、探究结果——得出结论——交流探究；生物教师可以为提供学生一个事先设计好的方案或者是教材实例，让他们对其进行参考模仿。
例如，在研究“影响酶活性的条件”的实验过程中，很多学生确认的课题是《温度对酶活性的影响》，但是在设计具体实验方案的时候，笔者就发现了有以部分学生是根据已有的知识选择斐林试剂来检测酶的催化效率的。这部分学生认为在适宜的温度条件下，淀粉是能够被淀粉酶水解成还原性糖的，因此，就可以使用斐林试剂进行检测。是不是真的可以使用斐林试剂进行测试呢？在笔者的适当提醒下，他们也很快地意识到忽视了斐林试剂反应的条件需要加热的，对冰水浴实验组，在加热过程当中，随着温度的不断升高，酶活性也会逐渐增加的，而且淀粉还会逐渐被水解，导致的结果很可能和对照组差不多，对于探究目标的达成则会产生一些。但是选择碘液进行检测的话这类误差就不会存在了，而且还能够在催化反应结束后直接滴加碘液，然后再根据溶液是否会变蓝来判断淀粉有否被水解。这样的实验效果明显，而且还能锻炼学生分析问题的能力，学生们也都能够在探究中加深对相关知识的掌握。
三、实验能够提高学生分析、解决问题的能力，对培养学生设计简单实验的能力是很有帮助的
当实验完毕后，其中，提高学生能力的一个重要环节就是对实验结果的有效分析。在实验中，对实验效果差的学生，教师不要急于指出实验的毛病出在哪里，而是需要耐心地帮助他们分析实验没能达到预期效果的各种可能情况，鼓励他们自己主动找出其中的原因，对于提高学生分析问题的能力是很有帮助的。当学生的实验结果出现问题时，也能够对实验的某一部分进行改革，既能培養学生解决实验问题的能力，也能提高他们对实验的兴趣。例如，在对“叶绿体色素的提取和分离”的实验探究中，其中的划滤液细线则是难题，如果结合书本上所说的用毛细吸管划，很难一次成功，但是有些学生则用盖玻片边缘去划，则能够得到较好的效果。因此，和学生一起分析实验失败的原因，然后再鼓励学生通过其他的途径进行尝试，最终也会取得成功的，也有利于学生树立起学习的自信心。
四、增加开放性实验，拓展学生思维
实验能很好地训练学生的思维能力。实验时，教师就要注意培养学生的发散性思维能力，要适当地拓展他们的思维空间，尽量多选择一些开放性的实验方式和内容。生物教师可以根据现有的条件，把一些实验设计成半开放性的实验，比如选择实验材料上，不要拘泥于教材中的一些实验材料，要给学生留出一定的思维空间以及探究的余地，多为学生提供多种实验材料，也可以在上实验课之前让学生自己准备一些相关的实验材料。也可以把实验教学和课外活动有机地结合在一起，激发学生对实验的兴趣，培养他们自主学习、实践以及创新的能力。因此，如果单纯地依靠课堂教学显然是远远不够的，适当地开展课外活动就为教师提供了诱发学生对自然产生好奇心与求知欲的绝佳机会。适当的课外学习活动对学生学习的迁移能力以及形成良好学习习惯都是课堂教学很难替代的。因此，借助课外活动多开展一些开放性的实验，对拓展学生的思维是很有帮助的。
生物实验在整个生物教学中发挥着很重要的作用，通过实验，能够加深学生对相关的生物知识的理解与掌握。因此，在教学时，教师要以“学以致用”作为教学目标，优化实验教学的各个环节，拓展学生的思维，培养他们的创新精神，充分把实验教学的价值体现出来。
参考文献：
[1]龚彩霞.生物教学生活化：浅谈新课程背景下的生物有效性教学[J].教育教学论坛，2012（34）.
[2]王强.中学生物学实验安全问题及解决策略[D].东北师范大学，2012-05.
[3]段雪莲.以评价促发展：新课程背景下对生物教学评价的思考[J].教育革新，2008（03）.
[4]程东华.把握“度”与“导”的艺术，激活生物实验教学[J]. 郑州铁路职业技术学院学报. 2007（03）.
关键词：高中生物；实验教学
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0077-01
引言
生物主要是一门以实验为基础的学科。随着生物新课标的推出，实验教学在生物教学当中所占的比重也得到了进一步的重视。本文结合多数学校对高中生物实验的重视程度和高中生物实验教学相矛盾的现象，本文也就如何提高生物实验教学的有效性展开以下几点自己的探究：
一、不断地创新实验方法和实验步骤
传统的实验课一般都是生物教师事先准备好需要使用的实验用具，然后再精心地设计好实验的流程，手把手教学生如何进行操作，告诉学生实验过程中则会出现哪些问题等，告诉学生实验过程中需要注意的事项。这样的实验课，学生大都像一台台设定好的机器，按部就班地进行着教师安排的实验操作，缺少了应有的激情和创新的动力，对于培养学生的创新能力是很不利的。这就需要教师依照新课程提出来的要求，让学生根据自己的想法开始实验，在实验中教师适当地提醒学生需要注意的事项，让学生自己去拓展实验设计，对于培养学生的创新能力有很大的帮助。例如，开展“植物向性运动的实验设计”时，教师就可以提醒同学们不要仅局限在课本上的实验材料与用品，自己也可以适当地选择一些实验材料与用品。同学们则会按照教师提出来的要求借助课余时间，查阅大量的资料，然后再借助身边一切可以利用的材料设计出多种多样的实验方法来，这样的实践教学对于提高学生的创新能力是很有帮助的。
二、指导学生设计探究性的实验
在实验教学当中，教师要尽量的鼓励学生结合所学的知识，进行相关的实验设计。指导学生实验设计的一般步骤：提出问题——提出假设——实验设计——开始实验——分析、探究结果——得出结论——交流探究；生物教师可以为提供学生一个事先设计好的方案或者是教材实例，让他们对其进行参考模仿。
例如，在研究“影响酶活性的条件”的实验过程中，很多学生确认的课题是《温度对酶活性的影响》，但是在设计具体实验方案的时候，笔者就发现了有以部分学生是根据已有的知识选择斐林试剂来检测酶的催化效率的。这部分学生认为在适宜的温度条件下，淀粉是能够被淀粉酶水解成还原性糖的，因此，就可以使用斐林试剂进行检测。是不是真的可以使用斐林试剂进行测试呢？在笔者的适当提醒下，他们也很快地意识到忽视了斐林试剂反应的条件需要加热的，对冰水浴实验组，在加热过程当中，随着温度的不断升高，酶活性也会逐渐增加的，而且淀粉还会逐渐被水解，导致的结果很可能和对照组差不多，对于探究目标的达成则会产生一些。但是选择碘液进行检测的话这类误差就不会存在了，而且还能够在催化反应结束后直接滴加碘液，然后再根据溶液是否会变蓝来判断淀粉有否被水解。这样的实验效果明显，而且还能锻炼学生分析问题的能力，学生们也都能够在探究中加深对相关知识的掌握。
三、实验能够提高学生分析、解决问题的能力，对培养学生设计简单实验的能力是很有帮助的
当实验完毕后，其中，提高学生能力的一个重要环节就是对实验结果的有效分析。在实验中，对实验效果差的学生，教师不要急于指出实验的毛病出在哪里，而是需要耐心地帮助他们分析实验没能达到预期效果的各种可能情况，鼓励他们自己主动找出其中的原因，对于提高学生分析问题的能力是很有帮助的。当学生的实验结果出现问题时，也能够对实验的某一部分进行改革，既能培養学生解决实验问题的能力，也能提高他们对实验的兴趣。例如，在对“叶绿体色素的提取和分离”的实验探究中，其中的划滤液细线则是难题，如果结合书本上所说的用毛细吸管划，很难一次成功，但是有些学生则用盖玻片边缘去划，则能够得到较好的效果。因此，和学生一起分析实验失败的原因，然后再鼓励学生通过其他的途径进行尝试，最终也会取得成功的，也有利于学生树立起学习的自信心。
四、增加开放性实验，拓展学生思维
实验能很好地训练学生的思维能力。实验时，教师就要注意培养学生的发散性思维能力，要适当地拓展他们的思维空间，尽量多选择一些开放性的实验方式和内容。生物教师可以根据现有的条件，把一些实验设计成半开放性的实验，比如选择实验材料上，不要拘泥于教材中的一些实验材料，要给学生留出一定的思维空间以及探究的余地，多为学生提供多种实验材料，也可以在上实验课之前让学生自己准备一些相关的实验材料。也可以把实验教学和课外活动有机地结合在一起，激发学生对实验的兴趣，培养他们自主学习、实践以及创新的能力。因此，如果单纯地依靠课堂教学显然是远远不够的，适当地开展课外活动就为教师提供了诱发学生对自然产生好奇心与求知欲的绝佳机会。适当的课外学习活动对学生学习的迁移能力以及形成良好学习习惯都是课堂教学很难替代的。因此，借助课外活动多开展一些开放性的实验，对拓展学生的思维是很有帮助的。
生物实验在整个生物教学中发挥着很重要的作用，通过实验，能够加深学生对相关的生物知识的理解与掌握。因此，在教学时，教师要以“学以致用”作为教学目标，优化实验教学的各个环节，拓展学生的思维，培养他们的创新精神，充分把实验教学的价值体现出来。
参考文献：
[1]龚彩霞.生物教学生活化：浅谈新课程背景下的生物有效性教学[J].教育教学论坛，2012（34）.
[2]王强.中学生物学实验安全问题及解决策略[D].东北师范大学，2012-05.
[3]段雪莲.以评价促发展：新课程背景下对生物教学评价的思考[J].教育革新，2008（03）.
[4]程东华.把握“度”与“导”的艺术，激活生物实验教学[J]. 郑州铁路职业技术学院学报. 2007（03）.