论文部分内容阅读
摘要：互动教学的理念是要突出学生的主体文职的一种能动性教学方式，这种教学方式有效地摒弃了传统的单方向的教学的传授理念，使得语文课堂教学更具有活力、主动性，而且还更能吸引学生的注意力。良好的互动还能够加强教师和学生之间的良好沟通，对于培养师生之间的默契是很有帮助的，语文课堂教学也能够在此基础上提高教学效率。
关键词：小学语文；互动教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0068-01
引言
课堂教学则是教师的教与学生的学的互动的主要场所。提高小学语文课堂的教学效率，首先就需要突破传统课堂的教学理念、摒弃传统课堂教学的模式，要重视教学互动的良好建构。采取教与学的有效互动学习，能够优化师生之间的良好交往，而且还利于把教师的主导作用充分地发挥出来，把学生内在的需求和外界学习环境有机地结合起来，良好的互动教学还能够把知识、能力以及人格“内化”给学生，既能确保学生的主体地位，又能逐渐形成互动、互助以及互促的自组织，帮助教师和学生在民主平等的课堂教学中逐渐提高语文教学质量。本文主要结合以下几点加以说明：
一、设置问题，激发学生互动的兴趣
在小学语文课堂教学当中，采用互动式的教学模式对于创设良好的情境教学是很有帮助的，而且还能够促使学生激发出学习语文知识的兴趣。在教学中，教师可以有意识地引导学生在玩中学习，通过互动激趣。也可以组织小组讨论，经过辩论来将学生的学习兴趣激发出来。具体采用哪一种互动教学模式需要根据具体的教学情况具体分析的。例如，在探究《司马光》这篇文章的时候，就可以加强师生之间的互动。教师在教学时要有意识地引导学生理解司马光用砸破缸的方法把小朋友救出来时，很多学生的思维正处在积极的思考状态之中，有些学生的心里或许还会想着司马光了不起。这个时候，教师如果调转思维设计这样的问题：“除砸缸外，是不是还有既能够把人救出来又能够留缸的好方法呢？”设置这样的问题能够把学生的思维推向另一个高潮，而且还能够让学生学会换位去思考，创造性地去解决这个问题。南宋教育家朱熹曾经说过：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，须教无疑；到这里方是长进。”学生们也会在问题的激发下主动去探究，师生这样你一言，我一语的，既能加强师生之间的互动，又能让学生的思维得到有效锻炼。学生们也会在问题的驱使下主动去探究、去交流。
二、学会分享，培养师生之间的良好互动
所谓的分享就是双向的沟通、彼此的给予以及共同的拥有，这对于开展互动教学也是很有帮助的。教师要想学会分享，首先需要做的就是要學会倾听，学着走进学生的内心世界，也要学会使用学生的眼光去看待这个世界。课堂上的倾听则是师生心和心的碰撞、爱和爱之间的交流、情与情之间的融会。同时，分享也是一种亲切的对待，一种由衷的信赖以及一种美妙的心境。学会分享也意味着要学会欣赏。我们经常能够听到这样一句话，就是我们不见得都喜欢我们所欣赏的人，但是一定喜欢赏识我们的人。语文教师要学会在教学中欣赏，在欣赏中去传授知识，师生之间的关系也会变得越来越好，学生学习起来，教师教学起来都会变得更加的得心应手。实践证明，在课堂教学中注重师生之间的分享，既能够提高学生对语言文字的感悟能力，而且还能够把学生主动学习、探索问题的积极性充分地发挥出来，而且还能够从根本上改变了学生只是单纯地等待教师传授知识的状况，在很大程度上还能够消除学生对教师的依赖心理，促使学生由被动变为主动探索，而且还有利于培养学生之间的良好互动，学生也会在教师的感染下学会分享，这样，学生的学习潜力也能够在分享中充分地被挖掘出来。
三、教师要善待学生的质疑，鼓励探究
课堂教学主要是师生在实践活动中不断地探究、感悟、互动的过程。小学语文课堂教学的多边互动，从根本上来说也是充分把学生的思维调动出来，不断地去发现问题，解决问题的过程。在这个过程当中，教师就可以通过巧妙的启发引导，把学生思维的火花引爆，而且还利于培养学生逐渐深入探索、大胆质疑的学习品格。例如，在探究《吃水不忘挖井人》这篇文章时，笔者就在学生初读课文之后，启发质疑：“你们在阅读中有哪些问题，需要大家帮助的呢？”一位学生提出来：“我觉得文章的标题‘吃’字用的不很恰当，应该换成‘喝’字更合适。”她的话音刚一落音，课堂上便热闹了起来。学生敢于向教材挑战，这就是他们身上闪现出来的求异思维的火花。这个时候，教师就要抓住契机引导学生仔细去阅读课文，然后再组织讨论。学生们在阅读交流后，也纷纷把自己的见解发表出来，在讨论中也利于发展他们的求异思维，而且还有利于拓展学生思维的广度和深度。实践证明，在课堂教学当中，注重激励学生的质疑解疑，既能够提高学生对语言文字的感悟能力，更重要的一点是，能够很好地激发学生主动学习、积极探索问题的主动性，从根本改变了过去学生只是等待教师传授知识的状况，而且还能够把学生在学习上对教师产生的依赖心理消除掉，学生也会由过去的被动者变为一个主动探索知识的人，而且还利于把学生的学习潜力充分地挖掘出来。在教师的鼓励下，学生们也都能够学会主动去探究、独立探究，为达到形成师生、生生互动的氛围铺平道路。
综上所述，在小学语文课堂教学当中，开展互动教学的最终目的就是为了促进教师和学生之间的共同发展的，师生之间互动的好坏将会直接决定语文课堂教学效率的高低，同时也决定着互动教学的成败。因此，语文教师在开展互动教学时，就要为学生创作一个较好的学习环境，把互动教学的理念真正地应用到日常的课堂教学当中，逐渐提高学生的创新能力，提高学生们的语文素养，在互动中把学生强烈的学习欲望激发出来，让学生们在互动中加强自信，不断地优化学生的学习效果，切实提升他们整体的语文素养。
参考文献：
[1]麻建芬.谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2012（9）.
[2]陈丽.小学语文互动课堂的构建策略[J].现代交际，2013（7）.
[3]姜柳华.小学语文教学开展探究性学习的探讨【J】.时代文学，2010（4）.
[4]杨琦.工欲善其事，必先利其器——浅析小学语文教学中教师儿童化语言的运用[J].考试周刊，2010，（35）：30-32.
关键词：小学语文；互动教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0068-01
引言
课堂教学则是教师的教与学生的学的互动的主要场所。提高小学语文课堂的教学效率，首先就需要突破传统课堂的教学理念、摒弃传统课堂教学的模式，要重视教学互动的良好建构。采取教与学的有效互动学习，能够优化师生之间的良好交往，而且还利于把教师的主导作用充分地发挥出来，把学生内在的需求和外界学习环境有机地结合起来，良好的互动教学还能够把知识、能力以及人格“内化”给学生，既能确保学生的主体地位，又能逐渐形成互动、互助以及互促的自组织，帮助教师和学生在民主平等的课堂教学中逐渐提高语文教学质量。本文主要结合以下几点加以说明：
一、设置问题，激发学生互动的兴趣
在小学语文课堂教学当中，采用互动式的教学模式对于创设良好的情境教学是很有帮助的，而且还能够促使学生激发出学习语文知识的兴趣。在教学中，教师可以有意识地引导学生在玩中学习，通过互动激趣。也可以组织小组讨论，经过辩论来将学生的学习兴趣激发出来。具体采用哪一种互动教学模式需要根据具体的教学情况具体分析的。例如，在探究《司马光》这篇文章的时候，就可以加强师生之间的互动。教师在教学时要有意识地引导学生理解司马光用砸破缸的方法把小朋友救出来时，很多学生的思维正处在积极的思考状态之中，有些学生的心里或许还会想着司马光了不起。这个时候，教师如果调转思维设计这样的问题：“除砸缸外，是不是还有既能够把人救出来又能够留缸的好方法呢？”设置这样的问题能够把学生的思维推向另一个高潮，而且还能够让学生学会换位去思考，创造性地去解决这个问题。南宋教育家朱熹曾经说过：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，须教无疑；到这里方是长进。”学生们也会在问题的激发下主动去探究，师生这样你一言，我一语的，既能加强师生之间的互动，又能让学生的思维得到有效锻炼。学生们也会在问题的驱使下主动去探究、去交流。
二、学会分享，培养师生之间的良好互动
所谓的分享就是双向的沟通、彼此的给予以及共同的拥有，这对于开展互动教学也是很有帮助的。教师要想学会分享，首先需要做的就是要學会倾听，学着走进学生的内心世界，也要学会使用学生的眼光去看待这个世界。课堂上的倾听则是师生心和心的碰撞、爱和爱之间的交流、情与情之间的融会。同时，分享也是一种亲切的对待，一种由衷的信赖以及一种美妙的心境。学会分享也意味着要学会欣赏。我们经常能够听到这样一句话，就是我们不见得都喜欢我们所欣赏的人，但是一定喜欢赏识我们的人。语文教师要学会在教学中欣赏，在欣赏中去传授知识，师生之间的关系也会变得越来越好，学生学习起来，教师教学起来都会变得更加的得心应手。实践证明，在课堂教学中注重师生之间的分享，既能够提高学生对语言文字的感悟能力，而且还能够把学生主动学习、探索问题的积极性充分地发挥出来，而且还能够从根本上改变了学生只是单纯地等待教师传授知识的状况，在很大程度上还能够消除学生对教师的依赖心理，促使学生由被动变为主动探索，而且还有利于培养学生之间的良好互动，学生也会在教师的感染下学会分享，这样，学生的学习潜力也能够在分享中充分地被挖掘出来。
三、教师要善待学生的质疑，鼓励探究
课堂教学主要是师生在实践活动中不断地探究、感悟、互动的过程。小学语文课堂教学的多边互动，从根本上来说也是充分把学生的思维调动出来，不断地去发现问题，解决问题的过程。在这个过程当中，教师就可以通过巧妙的启发引导，把学生思维的火花引爆，而且还利于培养学生逐渐深入探索、大胆质疑的学习品格。例如，在探究《吃水不忘挖井人》这篇文章时，笔者就在学生初读课文之后，启发质疑：“你们在阅读中有哪些问题，需要大家帮助的呢？”一位学生提出来：“我觉得文章的标题‘吃’字用的不很恰当，应该换成‘喝’字更合适。”她的话音刚一落音，课堂上便热闹了起来。学生敢于向教材挑战，这就是他们身上闪现出来的求异思维的火花。这个时候，教师就要抓住契机引导学生仔细去阅读课文，然后再组织讨论。学生们在阅读交流后，也纷纷把自己的见解发表出来，在讨论中也利于发展他们的求异思维，而且还有利于拓展学生思维的广度和深度。实践证明，在课堂教学当中，注重激励学生的质疑解疑，既能够提高学生对语言文字的感悟能力，更重要的一点是，能够很好地激发学生主动学习、积极探索问题的主动性，从根本改变了过去学生只是等待教师传授知识的状况，而且还能够把学生在学习上对教师产生的依赖心理消除掉，学生也会由过去的被动者变为一个主动探索知识的人，而且还利于把学生的学习潜力充分地挖掘出来。在教师的鼓励下，学生们也都能够学会主动去探究、独立探究，为达到形成师生、生生互动的氛围铺平道路。
综上所述，在小学语文课堂教学当中，开展互动教学的最终目的就是为了促进教师和学生之间的共同发展的，师生之间互动的好坏将会直接决定语文课堂教学效率的高低，同时也决定着互动教学的成败。因此，语文教师在开展互动教学时，就要为学生创作一个较好的学习环境，把互动教学的理念真正地应用到日常的课堂教学当中，逐渐提高学生的创新能力，提高学生们的语文素养，在互动中把学生强烈的学习欲望激发出来，让学生们在互动中加强自信，不断地优化学生的学习效果，切实提升他们整体的语文素养。
参考文献：
[1]麻建芬.谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2012（9）.
[2]陈丽.小学语文互动课堂的构建策略[J].现代交际，2013（7）.
[3]姜柳华.小学语文教学开展探究性学习的探讨【J】.时代文学，2010（4）.
[4]杨琦.工欲善其事，必先利其器——浅析小学语文教学中教师儿童化语言的运用[J].考试周刊，2010，（35）：30-32.