摘 要: 自读课是相对于讲读课而言的,它是语文课程的有机组成部分。教师要像抓好讲读课一样重视自读课的教学,充分发挥自读课的作用。自读课与讲读课相比,有自身的教学特点,本文尝试对自读课教学提出一些建议。
　　关键词: 自读课 跳读 积累 表达
　　
　　现行初中语文教材编排大量的自读课文,目的在于引导学生将讲读课文中学到的知识和培养的能力,在自读课文中加以应用,达到知识的巩固、迁移,以及能力的提高和发展。所以我们要充分发挥自读课文的编排意图,充分发挥自读课文的作用,培养学生的语文能力和语文素养。
　　自读课的教学中有两种不好的做法:一种是完全放任式,不给学生任何必要的指导,缺乏明确的教学目标;一种是等同讲读式,违背了自读课文的编排者意图,影响学生的语文能力和素养的培养。如何在一堂自读课文的教学中,对学生进行综合性的阅读、写作、听说的训练呢?我在自读课文的教学实践中,尝试了让学生先跳读,再积累,最后训练表达的学习方法。这里跳读课文是基础,积累好句是关键,写作表达是目标。这样,学生在我的指导下,整节课都在自主地读书,自动地摘录,自由地发言,充分体现了“自读”的特征。
　　一、跳读
　　课标要求,在阅读教学中,教师应让学生学会从整体上把握课文内容,从而提高学习课文的效率。跳读是跳跃式的阅读,是以寻找某一特定信息为目的的阅读方法。在阅读过程中,为获取有用信息以意群为单位快速浏览,可以略掉一些东西不读,“跳”过去。跳读是训练学生阅读的有效的方法。我把它用在自读课文中,收到了较好的效果。
　　例如,在《孤独之旅》教学中,我设计了这样一个问题:“文章的成功之处是对杜小康的成长过程采用了大量的细节描写,刻画了小康的心理变化的轨迹,请找出有关语句加以分析。”这就把本来看似冗长的故事情节简洁明朗化了,而小康通过磨练不断成长的心路历程也鲜明地体现出来,这也让学生学到了阅读类似文章的解读方法。又如说明文《旅鼠之谜》也可以用这样的方法。课文很长,但可以抓住标题来跳读课文,我设计的问题是:“从文中找出‘旅鼠之谜’都表现在哪些方面?这谜解开了吗?”学生跳读课文,很快从中勾画出了答案:1.繁衍速度惊人,是第一大奥秘;2.想方设法去自杀,是第二个难解之谜;3.旅鼠死亡大迁移,是第三大奥秘。这样阅读既节省了时间,又激发了学生对旅鼠秘密的兴趣。经过这样的训练以后,学生掌握了跳读的方法。我们还可以让学生在学习自读课的时候,自己看着文章的题目,尝试提出自己感兴趣的问题,然后带着问题去跳读。这样,学生学起来兴趣盎然,积极性特别高。在此基础上,我有意识地组织学生进行交流,学生普遍地感觉到有话可说,气氛特别热烈,不知不觉一节课的时间就过去了,学生还意犹未尽。
　　二、积累
　　在大体掌握了课文内容的基础上,要想有进一步的提高,还要在积累上下功夫。学生学习语言是一个日积月累的过程,学生如果每一节课都能积累一些词句,不断充实自己的“仓库”,长期坚持下去,语文成绩必能提高,语言表达能力也会得到好的发展,写作时不知不觉就会用上这些词句。
　　例如,我在教学《孤独之旅》时,就采用了这种方法。学生在跳读的基础上基本理清课文后,我就要求学生积累文中好词佳句,我把学生分成两组:一组寻找有关“细节描写”的,一组寻找有关“环境描写”的,描写细节的好词佳句。如:“当杜小康一眼望去,看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时,他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦苇如万重大山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走的感觉。他望着父亲,眼中露出了一个孩子的胆怯。”此处的细节刻画了小康当时害怕、胆怯的心理活动,又如:“他才从悲慌中安静下来。”此处刻画了小康心头驱赶不走的恐惧。描写环境的好词佳句,如:“这里的气味倒是很好闻的。万顷芦苇,且又是在夏季请森森一片时,空气里满是清香。芦苇丛中还有一种不知名的香草一缕一缕地掺杂在芦叶的清香里,使杜小康不时地去用劲嗅着。”此处从嗅觉的角度写芦苇丛的清香也不能完全驱赶走小康心中的恐慌,孤独无处不在。找好这两组词句后,我便要求学生选择自己最喜欢的词句,并背诵至少两句,先在组内互查,然后自我推荐或以小组竞赛的方式在班级交流。背得最多的学生,全班掌声鼓励,是本节课的“记忆之王”。学生积极参与,四分之一的人背得既多又好,最少的也背了一句。这些词句的积累和表达,使教学达到了一个小高潮。此外,我在《论求知》的教学中,在通过问题引导学生跳读两遍课文后,首先让学生从文中积累十五个词语,了解它们的含义,并当堂听写;然后让学生积累三至四句名言,由各组推荐人当堂背诵。
　　郭沫若先生曾言:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千均任歙张。”好词佳句甚至是名段的积累,帮助了学生的写作和演讲能力的提高。我所任教的班级学生有多人在各级各类报刊杂志上发表文章,在演讲比赛中斩获大奖,在积累中获得了成功的体验。
　　三、表达
　　语言表达能力是学生语文能力的综合体现。它主要包括书面和口头表达两个方面。课标要求:“讲述见闻,内容具体,语言生动。复述转述,完整准确,突出要点。”语言表达能力在人的一生都占据着重要地位,是人们发展智力和社交能力的核心因素。如果我们在每节课都设计书面或口头表达的训练内容,语文课堂定会变得有效、高效。因此,我在教学自读课文时,就常常把这种训练方法贯穿其中。
　　例如,我在教学《论求知》时,就要求学生找出自己最喜欢的一句名言,然后仿写,班级交流时,那些仿写出色的学生受到大家的赞许。教学《孤独之旅》时,在积累好词佳句的基础上,我要求学生仿写一个片段,可以突出“细节描写”,可以突出“环境描写”,但定要从中能窥视到“心理活动”,可写你在某件事中所感受到的烦恼、苦闷、喜悦、忧愁等。二十分钟过后,那些写作优秀的学生急于把自己的作品读给同学听,最受大家欢迎的复印后张贴于墙上,供大家观摩。这样坚持下去,学生写作时的语言表达水平都有不同程度的提高。在学生仿写句子和片段的基础上,我让学生连句成段,连段成篇。这样循序渐进,学生感觉到学写作文不再用搜肠刮肚,写出的文章也不再是枯燥干巴了。
　　以上三个步骤,在自读课中,不仅可以让学生真正“自读”,充分发挥他们的积极性,而且能在一系列的训练过程中,开发学生内在的潜能,充分发挥自读课文的作用,无形之中也提高课堂效率。