摘 要：提高学生的习作水平，是小学语文课堂教学所要达到的效果。语文教材汇集名家名篇，给学生提供了大量精美的阅读材料，其丰富的题材和写作体裁也给学生习作提供了可资借鉴之处。因此，抓住语文课堂教学，运用好课文这个例子作为学生习作的范文，能让学生言之有物，轻松习作。
　　关键词：阅读；习作；审题；选材；提纲；品析词句；写作技巧
　　一、聚焦题目，链接审题
　　审题立意是习作的起点，主要是指研究和领会题旨，确立主题。学生只有正确理解了题意，才有可能写出符合题意的作文来。而教材中不乏吸引读者、言简意赅的好题目，这为训练学生的审题能力提供了好的范例。如，在五年级下册二单元教学中，结合本单元《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》《童年的发现》等课文，指导学生进行单元习作“童年趣事”时，以教材为例子，指导学生取题目。
　　二、聚焦内容归纳，链接材料选择
　　人们常说，中心思想是文章的灵魂，材料是文章的血肉。在作文教学中，审题并确定中心之后，能否过好选材关，就成为作文成败的关键。要真正训练学生选择组织材料，还得从教材中来。如，学习五年级下册《人物描写一组》后，我让学生写《班有……》的习作，学生兴趣盎然地写出了《班有“迟到王”》《班有“小蜗牛”》等文章。我将写《班有“迟到王”》的几篇文章让学生评析，并选取几个能表现“迟到王”特点的材料。
　　三、聚焦段意概括，链接提纲罗列
　　习作前，指导学生编写作文提纲，有助于理清思路，巩固记忆，把作文写得重点突出，条理清楚。写好作文提纲，还能训练学生选材、组织材料和布局谋篇的能力。怎样指导学生编写提纲呢？还得从教材中来。如，人教版小学语文四年级上册的《颐和园》一文是学生写景文章的范例。课文按照游览顺序，围绕“颐和园”选取了三个景点——长廊、万寿山、昆明湖。本课教学中抓住过渡句，就能提纲挈领，有利于全文的学习，也为学生在写作中关注上下文的衔接，使习作自然连贯打下基础。
　　四、聚焦品赏语句，链接遣词造句
　　在阅读教学中，不仅要求学生对课文中的优美词句进行日积月累，还要指导学生品赏好词佳句，使学生的遣词造句能力得到提高。如，教学《火烧云》一课，文中描写颜色的词语特别丰富。教学中可充分利用这个特点，训练学生进行词语归类学习、积累运用。抓住三组描写颜色的词语进行教学与拓展，学习遣词造句的能力。
　　A.红彤彤、金灿灿……
　　B.半紫半黄、半灰半百合色……
　　C.葡萄灰、茄子紫、梨黄……
　　品析、积累和运用，由词到句，由句到段，找到语言规律，活记活用，为学生今后的语言学习打下坚实的基础。
　　五、聚焦表现手法，链接写作技巧
　　作文讲究技巧，技巧是开启思维之门的钥匙。而写作技巧，来源于阅读优秀课文中的艺术表达方式。教学中，引导学生解密文字奥秘，了解、积累一定的表现手法，进行课堂小练笔，并将其运用到习作中，能提升学生的表情达意能力。如，在教学《生命 生命》一课时，让学生学习夹叙夹议的表现手法，并带学生观察校园的植物，运用“夹叙夹议”进行小练笔——“在校园乒乓球台的一角，盛开着一株矮矮的蔷薇花。……它们却在绿叶丛中开出了一朵一朵鲜艳的小花。在微风中，在阳光下，傲然挺立，仿佛要把它全部的生命力展现给我们看。在这阳光明媚的春天，蔷薇花在告诉我：也许我娇小，也许我不起眼，但我一样可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
　　通过这样的读与写的训练，指导有方法、有层次、有练笔，不用高深的理论，而是通过一个个课文例子，浅显、真实、有效，学生从模仿到创作，习作能力轻松形成。
　　叶圣陶先生曾说： “知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那凭借就是国文教本。”如果在课堂上将读与写适时结合，不仅能够帮助学生提高语言表达能力，也能使学生加深对课文的理解，让读与写的能力共同提高。
　　参考文献：
　　[1]刘国正.叶圣陶教育文集[M].北京：人民出版社，1994.
　　[2]孙 娟.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].安徽文学（下半月），2010，（9）.