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【摘要】为了帮助现代大学生适应社会的不断发展，大学教育将大学体育课程设置为必修课程之一，与高等数学、计算机基础课程等处于同样重要的位置，以提高现代大学生的体育素养，促进学生的身体健康，适应现代大学教育的新形势，促进大学体育教育的改革进程，本文对大学体育教学改革的重要意义和目标进行了探讨，针对大学体育教学改革在新形势下存在的问题，提出了新课改发展要求下，推进大学体育教育改革的教学途径和策略，强化大学体育教学理念，优化体育教学内容和结构。
【关键词】大学教育 体育 新形势 体育素养 理念
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）44-0115-02
我国正处于经济、教育飞速发展的时代，对大学生的综合素质要求也有了新的定义，大学体育教学将强健大学生的体质、提高大学生体育运动的积极性作为教育目标，积极开展体育文化教学，加强实践，弘扬体育文化，目前我国正在进行社会转型，在这样的关键时期，大学体育教育事业既受到社会的重视，同时也受到了各种因素影响，使大学体育教育面临着巨大挑战，教育者要进行全面的大学体育教育改革，适应时代脚步开展体育教学工作。
1.大学体育教学改革的重要意义
我国正处于现代化社会经济快速发展的新时期，随着社会的发展进程，国内各个行业领域都在进行积极的创新改革，教育事业也不例外。大学体育教学在知识经济时代的要求下，必然要经历大学体育教学的改革发展。通过大学体育教学改革，不仅能够在引导学生深入学习体育课程的基础上提高身体素质、强化体育技能和专业水平，在促进大学生精神面貌的提升方面，大学体育教学改革也发挥出了关键的作用。大学体育教学改革，体现了大学教育中对学生德智体全面发展的根本要求，培养起大学生良好的精神风貌，全方位提高精神素养。在大学体育教学改革的过程中，学生和体育课程相融合，拉近了和体育锻炼之间的距离，帮助大学生群体深入理解和掌握体育文化和体育精神的精髓，实现大学生身心健康和谐的发展。近些年来，教育改革对于素质教育提出了更高的要求，将素质教育作为重点的改革内容，打破传统的应试教育理念，凸显出素质教育的重要性。大学体育教学改革过程中，不再受传统大学体育教学模式的限制，将体育知识、体育精神、体育综合素养等各方面的内容纳入到大学体育教学改革各个环节中，帮助学生优化心理健康状态，改善身体素质。大学体育教学改革在新形势下开始关注学生的主体地位，通过激发大学生的体育锻炼兴趣入手，引導学生养成良好、自律的生活习惯，掌握更多的体育锻炼知识，为未来的学习和发展奠定坚实的基础。
2.大学体育教学改革的目标
结合我国教育部的相关统计结果进行综合分析可以发现，大学生对体育课程的重视不足，受到传统的应试教育理念的长期影响，学生的学习精力通常偏重于放在文化课程的学习和探索活动中。目前我国的素质教育大力推行，伴随着教育阶段改革的逐步深入，教育部对大学体育教学加强了关注，发现我国大学生的体能水平和综合身体素质较差，运动和锻炼的机会较少，师生整体对于大学体育教学活动重视度不足，随着我国教育部出台的《大学生体质健康标准》开始执行，大学体育教学改革势在必行。结合过去在大学体育教学中存在的诸多不足问题和缺陷，大学体育教师应结合学生的兴趣爱好和实际的教学情况，从培养和提高大学生参加体育锻炼的热情作为出发点，帮助大学生集体养成良好的运动习惯，培养和提高学生的体能水平、身体素质和运动方面的技能能力，致力于促进我国大学生整体综合体育素质的提升。设置体育知识目标、体育能力目标和体育情感目标，在以体育知识为目标的教学过程中，帮助学生学习和掌握所学体育项目的名字、动作术语等基础知识，了解各个运动项目中动作的名称，例如足球运动中的脚背外侧运球、体操项目中的滚翻、乒乓球运动中的推挡球技术等术语。掌握更多的健康知识，了解体育锻炼给人身心健康带来的效果，例如体育运动对人心肺功能有哪些影响等。在大学体育教学过程中，不仅要求学生掌握体育运动知识和健康知识，更要学会相关的动作和锻炼技能，形成体育运动的能力。在大学体育学习中树立起团队合作意识，培养起学生坚强的意志力，提高人文素养。
3.新形势下大学体育教学改革存在的问题
3.1大学体育课堂上学生的主体地位被忽视
我国大学体育教育在大环境的发展要求下，目前许多的大学体育课程中普遍存在相同的问题，即是大学体育教师采用传统陈旧的教学理念和体育教学方式进行体育授课，教师作为主导者，掌控着整个体育课堂的教学工作开展，体育课堂教学内容单一，并且只注重理论知识的讲解和传授，体育课堂处于单反面传递的状态，学生更像是体育课堂上的“观看者”，缺少一定的互动，教师没有引导学生参加到教学环节中来，使学生处于被动状态接受体育知识，学生作为学习主体的地位完全被忽视，学生没有对体育运动的热情，自然对于体育课程缺乏积极性。
3.2教师自身缺少理论知识基础
大学体育教育中，体育教师的技能素养决定了教育工作的开展和效率，目前大学生数量较多，大学教师数量相对较少，处于教师匮乏状态，在这样的大学体育教育现状下，体育教师的素养水平层次不齐，部分体育教师甚至缺乏基础的理论知识，专业技能没有达到一定高度，大学体育教师的教学能力整体不足，严重影响大学体育教育工作的发展。
3.3教材与课程内容不足
目前我国大学体育教育中，较为注重学生的体能提升训练，许多大学体育课程设置成体能训练模式，不具有针对性，体育课程教学内容的资源开发缺失，无法发挥体育课程在大学体育教育中该有的作用，大学教育只注重教学效果是否达成，忽视教学内容的创新工作，长久保持传统的大学体育教学风格和教育模式，大多数体育教学课堂，都更像是大学生的“集体运动”，学生在体育课堂上没有进行体育技能锻炼的机会，缺少体育学习和锻炼的兴趣和积极性，无法从真正意义上掌握体育技能，提升体育素养。 3.4体育教学效果较差
衡量大学体育教学效果的重要标准之一，是学生是否真正掌握教学内容，这是大学体育教学改革非常重视的问题，但是就目前我国大部分大学体育教学现状而言，多数大学体育教育者都将关注点放在了教学内容和教学方式上，没有设定出特定的体育教育目标和科学的评价系统，教学效果得不到有效的提升，影响对学生的體育教育成果，对学生体育素养的发展造成阻碍，有悖于现代大学体育教育发展的要求。
4.新形势下大学体育教学改革的教学途径和策略
4.1改革大学体育的教育理念
我国新课改始终提倡的是“以生为本”理念，在大学体育教学改革中要将学生的主体地位凸显出来，通过对教学模式和内部结构等的教育优化工作，实现教育模式的转型，升级教学方法，大学体育教师首先要将摒弃传统的体育教育观念作为改革主旨，将大学体育教育的地位重新建立起来，以培养高素质的综合人才为教学重点，改变以往传统的教学模式，作为学生的课堂向导，激发学生的体育学习和锻炼兴趣，保持学生的体育热情，针对学生的特点，融合到体育教学的特点和规律当中，制定全面的体育教学方案，以促进学生体育的终身发展为教育目标，明确社会需求，彻底改变陈旧的体育教育观念，将学生的学习兴趣放到教学设计中，丰富教学内容，根据学生的不同特点和体育需求，充分发挥体育教学优势，以点带面，促进个体的成长，促进体育教育整体的发展，大学体育教师将教学新方式和新理念注入到教学实践中，满足新课改背景下的教育需求，推进体育教育改革的进程。
4.2优化体育教学内容和课程结构
大学体育的教学内容和课程结构决定了大学体育教学的整体教育质量，在新课改的形势影响下，我国部分大学院校已经实现了体育教学改革布局，将自身的资源优势进行整合，不断深入新课改要求下的探索和实践，目前教育改革存在一定的局限性，硬件投入已经进行了全新改革，但是在软件领域仍旧需要更全面的开展工作，首先要注重课程的安排，部分大学体育课程在大学三年级中存在衔接问题，体育教育工作者要结合教育发展的形势，将体育教育贯穿其中，创建合理的选修模式和个性化设置，创建良好的体育教学氛围，引导学生的全面参加，创建丰富多样的教学内容，激发学生的体育学习和锻炼兴趣，设计新课程内容，始终坚持以生为本，将体育教育打造出更具特色、更吸引人的模式，全面借鉴，结合自身情况进行拓展教学，体育教学内容和方式灵活多样，能够促进学生体育核心素养的培养，促进大学体育教育的长期发展。
4.3构建和完善体育教学中的评价体系
体育教育评价能够对教育成果进行全面评估，是大学体育教育中不可缺失的环节，目前教育评价系统中，评价结果数据化，量化指标被过度强调，严重影响学生体育学习和锻炼的积极性，因此要构建起完善的体育教育模式，改革评价体系，首先突出体育教育整体环节的评价，其次建立起多样化的评价模式，对体育教育的评价不能只把重点放在成绩上，而是要针对学生的个体现状，完善评价方法，将学生的日常表现等纳入评价范围内，还原学习过程，激励学生进行体育学习，培养锻炼热情，传统的体育教育评价，是针对学生的整体或单项表现为指标的评价体系，简化模式的评价能够客观反应教育成果，但是无法推动体育教育的发展，因此要针对学生表现和改变进行实时评价，在细节评价中完善体育训练成果，提高学生的体育技能水平，体现体育教育的公平公正性，推动新课改的稳步发展。
4.4强化体育安全教育工作
体育教育具有一定的特殊性，不同于其它科目，体育教学的过程中涉及到肢体动作和运动锻炼，需要学生在课堂上运动起来，运动幅度不同，可能存在不同程度的安全事故隐患，因此体育教师要注重体育安全知识的讲解，使学生认识到体育安全的重要性，针对不同的体育运动锻炼，制定不同的方法，创建安全课堂，使学生能够学习到一定的体育技能同时，保证学生安全，这也是大学体育教育工作中必须要重视起来的，体育教师应提升自我教学技能水平，丰富教学内容的同时，掌握一定的运动和医学知识，处理课堂可能出现的紧急事故，促进大学体育教育事业的平稳安全发展。
5.结论
综上所述，随着我国新课改在大学教育中的深入开展，大学体育教育已经获得了良好的引导，改变传统的体育教学观念，更新教育理念，改变滞后的体育思想，通过对教育方式、教学内容、教学模式的改革，将大学体育教育主体位置确定下来，把新课改的要求深入到课堂实践中，推进大学体育教学的改革工作，全面促进我国体育教育事业的进步，创新教育模式，推动我国大学体育事业的长久发展。
参考文献：
[1]曹向向，曹伟.雨课堂在普通高校公共体育课教学中的应用与探究[J].体育世界（学术版），2019（09）：137+118.
[2]范晓军.地方本科院校体育课程教学模式及第二课堂活动的创新设计[J].山东农业工程学院学报，2019（10）：112-114.
[3]任春香，祝振军，蒋桂凤.大学体育课内外一体化之教学内容改革的思考[J].体育科技文献通报，2019（10）：61+82.
[4]刘张.大学体育教学改革在新形势下存在的问题探究[J].才智，2019（29）：81.
[5]张艳.对基于终身体育思想视角下我国大学体育教学改革的几点探讨[J].才智，2020（15）：47.
[6]杨政.素质教育背景下大学体育教学改革发展问题探析[J].成才之路，2020（06）：14-15.
【关键词】大学教育 体育 新形势 体育素养 理念
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）44-0115-02
我国正处于经济、教育飞速发展的时代，对大学生的综合素质要求也有了新的定义，大学体育教学将强健大学生的体质、提高大学生体育运动的积极性作为教育目标，积极开展体育文化教学，加强实践，弘扬体育文化，目前我国正在进行社会转型，在这样的关键时期，大学体育教育事业既受到社会的重视，同时也受到了各种因素影响，使大学体育教育面临着巨大挑战，教育者要进行全面的大学体育教育改革，适应时代脚步开展体育教学工作。
1.大学体育教学改革的重要意义
我国正处于现代化社会经济快速发展的新时期，随着社会的发展进程，国内各个行业领域都在进行积极的创新改革，教育事业也不例外。大学体育教学在知识经济时代的要求下，必然要经历大学体育教学的改革发展。通过大学体育教学改革，不仅能够在引导学生深入学习体育课程的基础上提高身体素质、强化体育技能和专业水平，在促进大学生精神面貌的提升方面，大学体育教学改革也发挥出了关键的作用。大学体育教学改革，体现了大学教育中对学生德智体全面发展的根本要求，培养起大学生良好的精神风貌，全方位提高精神素养。在大学体育教学改革的过程中，学生和体育课程相融合，拉近了和体育锻炼之间的距离，帮助大学生群体深入理解和掌握体育文化和体育精神的精髓，实现大学生身心健康和谐的发展。近些年来，教育改革对于素质教育提出了更高的要求，将素质教育作为重点的改革内容，打破传统的应试教育理念，凸显出素质教育的重要性。大学体育教学改革过程中，不再受传统大学体育教学模式的限制，将体育知识、体育精神、体育综合素养等各方面的内容纳入到大学体育教学改革各个环节中，帮助学生优化心理健康状态，改善身体素质。大学体育教学改革在新形势下开始关注学生的主体地位，通过激发大学生的体育锻炼兴趣入手，引導学生养成良好、自律的生活习惯，掌握更多的体育锻炼知识，为未来的学习和发展奠定坚实的基础。
2.大学体育教学改革的目标
结合我国教育部的相关统计结果进行综合分析可以发现，大学生对体育课程的重视不足，受到传统的应试教育理念的长期影响，学生的学习精力通常偏重于放在文化课程的学习和探索活动中。目前我国的素质教育大力推行，伴随着教育阶段改革的逐步深入，教育部对大学体育教学加强了关注，发现我国大学生的体能水平和综合身体素质较差，运动和锻炼的机会较少，师生整体对于大学体育教学活动重视度不足，随着我国教育部出台的《大学生体质健康标准》开始执行，大学体育教学改革势在必行。结合过去在大学体育教学中存在的诸多不足问题和缺陷，大学体育教师应结合学生的兴趣爱好和实际的教学情况，从培养和提高大学生参加体育锻炼的热情作为出发点，帮助大学生集体养成良好的运动习惯，培养和提高学生的体能水平、身体素质和运动方面的技能能力，致力于促进我国大学生整体综合体育素质的提升。设置体育知识目标、体育能力目标和体育情感目标，在以体育知识为目标的教学过程中，帮助学生学习和掌握所学体育项目的名字、动作术语等基础知识，了解各个运动项目中动作的名称，例如足球运动中的脚背外侧运球、体操项目中的滚翻、乒乓球运动中的推挡球技术等术语。掌握更多的健康知识，了解体育锻炼给人身心健康带来的效果，例如体育运动对人心肺功能有哪些影响等。在大学体育教学过程中，不仅要求学生掌握体育运动知识和健康知识，更要学会相关的动作和锻炼技能，形成体育运动的能力。在大学体育学习中树立起团队合作意识，培养起学生坚强的意志力，提高人文素养。
3.新形势下大学体育教学改革存在的问题
3.1大学体育课堂上学生的主体地位被忽视
我国大学体育教育在大环境的发展要求下，目前许多的大学体育课程中普遍存在相同的问题，即是大学体育教师采用传统陈旧的教学理念和体育教学方式进行体育授课，教师作为主导者，掌控着整个体育课堂的教学工作开展，体育课堂教学内容单一，并且只注重理论知识的讲解和传授，体育课堂处于单反面传递的状态，学生更像是体育课堂上的“观看者”，缺少一定的互动，教师没有引导学生参加到教学环节中来，使学生处于被动状态接受体育知识，学生作为学习主体的地位完全被忽视，学生没有对体育运动的热情，自然对于体育课程缺乏积极性。
3.2教师自身缺少理论知识基础
大学体育教育中，体育教师的技能素养决定了教育工作的开展和效率，目前大学生数量较多，大学教师数量相对较少，处于教师匮乏状态，在这样的大学体育教育现状下，体育教师的素养水平层次不齐，部分体育教师甚至缺乏基础的理论知识，专业技能没有达到一定高度，大学体育教师的教学能力整体不足，严重影响大学体育教育工作的发展。
3.3教材与课程内容不足
目前我国大学体育教育中，较为注重学生的体能提升训练，许多大学体育课程设置成体能训练模式，不具有针对性，体育课程教学内容的资源开发缺失，无法发挥体育课程在大学体育教育中该有的作用，大学教育只注重教学效果是否达成，忽视教学内容的创新工作，长久保持传统的大学体育教学风格和教育模式，大多数体育教学课堂，都更像是大学生的“集体运动”，学生在体育课堂上没有进行体育技能锻炼的机会，缺少体育学习和锻炼的兴趣和积极性，无法从真正意义上掌握体育技能，提升体育素养。 3.4体育教学效果较差
衡量大学体育教学效果的重要标准之一，是学生是否真正掌握教学内容，这是大学体育教学改革非常重视的问题，但是就目前我国大部分大学体育教学现状而言，多数大学体育教育者都将关注点放在了教学内容和教学方式上，没有设定出特定的体育教育目标和科学的评价系统，教学效果得不到有效的提升，影响对学生的體育教育成果，对学生体育素养的发展造成阻碍，有悖于现代大学体育教育发展的要求。
4.新形势下大学体育教学改革的教学途径和策略
4.1改革大学体育的教育理念
我国新课改始终提倡的是“以生为本”理念，在大学体育教学改革中要将学生的主体地位凸显出来，通过对教学模式和内部结构等的教育优化工作，实现教育模式的转型，升级教学方法，大学体育教师首先要将摒弃传统的体育教育观念作为改革主旨，将大学体育教育的地位重新建立起来，以培养高素质的综合人才为教学重点，改变以往传统的教学模式，作为学生的课堂向导，激发学生的体育学习和锻炼兴趣，保持学生的体育热情，针对学生的特点，融合到体育教学的特点和规律当中，制定全面的体育教学方案，以促进学生体育的终身发展为教育目标，明确社会需求，彻底改变陈旧的体育教育观念，将学生的学习兴趣放到教学设计中，丰富教学内容，根据学生的不同特点和体育需求，充分发挥体育教学优势，以点带面，促进个体的成长，促进体育教育整体的发展，大学体育教师将教学新方式和新理念注入到教学实践中，满足新课改背景下的教育需求，推进体育教育改革的进程。
4.2优化体育教学内容和课程结构
大学体育的教学内容和课程结构决定了大学体育教学的整体教育质量，在新课改的形势影响下，我国部分大学院校已经实现了体育教学改革布局，将自身的资源优势进行整合，不断深入新课改要求下的探索和实践，目前教育改革存在一定的局限性，硬件投入已经进行了全新改革，但是在软件领域仍旧需要更全面的开展工作，首先要注重课程的安排，部分大学体育课程在大学三年级中存在衔接问题，体育教育工作者要结合教育发展的形势，将体育教育贯穿其中，创建合理的选修模式和个性化设置，创建良好的体育教学氛围，引导学生的全面参加，创建丰富多样的教学内容，激发学生的体育学习和锻炼兴趣，设计新课程内容，始终坚持以生为本，将体育教育打造出更具特色、更吸引人的模式，全面借鉴，结合自身情况进行拓展教学，体育教学内容和方式灵活多样，能够促进学生体育核心素养的培养，促进大学体育教育的长期发展。
4.3构建和完善体育教学中的评价体系
体育教育评价能够对教育成果进行全面评估，是大学体育教育中不可缺失的环节，目前教育评价系统中，评价结果数据化，量化指标被过度强调，严重影响学生体育学习和锻炼的积极性，因此要构建起完善的体育教育模式，改革评价体系，首先突出体育教育整体环节的评价，其次建立起多样化的评价模式，对体育教育的评价不能只把重点放在成绩上，而是要针对学生的个体现状，完善评价方法，将学生的日常表现等纳入评价范围内，还原学习过程，激励学生进行体育学习，培养锻炼热情，传统的体育教育评价，是针对学生的整体或单项表现为指标的评价体系，简化模式的评价能够客观反应教育成果，但是无法推动体育教育的发展，因此要针对学生表现和改变进行实时评价，在细节评价中完善体育训练成果，提高学生的体育技能水平，体现体育教育的公平公正性，推动新课改的稳步发展。
4.4强化体育安全教育工作
体育教育具有一定的特殊性，不同于其它科目，体育教学的过程中涉及到肢体动作和运动锻炼，需要学生在课堂上运动起来，运动幅度不同，可能存在不同程度的安全事故隐患，因此体育教师要注重体育安全知识的讲解，使学生认识到体育安全的重要性，针对不同的体育运动锻炼，制定不同的方法，创建安全课堂，使学生能够学习到一定的体育技能同时，保证学生安全，这也是大学体育教育工作中必须要重视起来的，体育教师应提升自我教学技能水平，丰富教学内容的同时，掌握一定的运动和医学知识，处理课堂可能出现的紧急事故，促进大学体育教育事业的平稳安全发展。
5.结论
综上所述，随着我国新课改在大学教育中的深入开展，大学体育教育已经获得了良好的引导，改变传统的体育教学观念，更新教育理念，改变滞后的体育思想，通过对教育方式、教学内容、教学模式的改革，将大学体育教育主体位置确定下来，把新课改的要求深入到课堂实践中，推进大学体育教学的改革工作，全面促进我国体育教育事业的进步，创新教育模式，推动我国大学体育事业的长久发展。
参考文献：
[1]曹向向，曹伟.雨课堂在普通高校公共体育课教学中的应用与探究[J].体育世界（学术版），2019（09）：137+118.
[2]范晓军.地方本科院校体育课程教学模式及第二课堂活动的创新设计[J].山东农业工程学院学报，2019（10）：112-114.
[3]任春香，祝振军，蒋桂凤.大学体育课内外一体化之教学内容改革的思考[J].体育科技文献通报，2019（10）：61+82.
[4]刘张.大学体育教学改革在新形势下存在的问题探究[J].才智，2019（29）：81.
[5]张艳.对基于终身体育思想视角下我国大学体育教学改革的几点探讨[J].才智，2020（15）：47.
[6]杨政.素质教育背景下大学体育教学改革发展问题探析[J].成才之路，2020（06）：14-15.