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【摘要】随着新课改的深入，越来越多的一线英语教师已经意识到了情感教育在语言优化认知过程中的促进作用。在高中英语课堂中，教师应当不断更新教学理念，着力发挥情感的积极因素，以多种途径培养学生语言综合运用能力，使其人文素养得以提升。
【关键词】高中英语 情感策略 有效利用
高中英语教学活动并不是所谓的单一认知词汇，短语，句型和语法的过程，情感教育在很大程度上能够促进学生的语言认知，优化认知过程。然而在实际的英语教学操作过程中，如何巧妙实施情感教学的策略，自然的贯穿进各个教学环节，从而发挥情感的积极因素，进而强化培养学生的英语综合语言运用能力，提升学生人文素养。在近一年多的思考中我尝试了如下几点做法：
一、改进教学理念，调动情感因素
新课程改革以来，高中英语教学已经有了明显的改变，《新英语课程标准》中规定的五大基本理念之一就是：关注学生情感，提高人文素养。英语课程目标结构倡导的的五个方面，即情感态度和语言技能、语言知识、学习策略和文化意识，毫无疑问，这五个方面在培养学生的英语综合语言运用能力中都扮演着不可估量的作用。语言教学绝非单一的词汇教学，它应该是知识、技能和情感交融的过程。倘若我们片面过分强调扩充词汇量，提高解题技巧而轻视情感教育，不想方设法挖掘学生内心的情感因素，学生接受的语言知识也是没有生命力的。
在高中所有学科中，英语学科和情感态度的关系最为紧密。因为学习英语的最终目的是参与人际交往，在交 往中通过语言来表达和传递情感。既然学习和使用英 语，就不可避免地涉及人际交往和情感态度。作为高中英语教师，要深刻认识到情感态度对于英语学习的重要作用。积极主动的情感态度会给语言学习者带来更大的学习动力，有助于语言学习的顺利进行；消极被动的情感态度则一定会影响语言学习者的学习效率。
二、优化教学策略，激发学生兴趣
英语教学成功的实施离不开学生学习兴趣的内在激发，不论是听、说、读和写等能力的培 养还是英语知识的教学，如果不能激发学生的学习兴 趣，教学的预期效果就无法达到。兴趣是最好的教师，是激励学生充分发挥潜能，提高学习质量，获得成功的巨大动力。在日常教学中，教 师应该积极思考主动创新，要利用有效的教学策略，以此来激发学生的英语学习兴趣。
教师应对学生提出较高的学习期望和目标，这样做可以有效激励学生学习的源动力。教师的期望和信任会给学生的学习带来巨大的动力。远大的学习目标在一定程度上会带给学习者强烈的学习动机。帮助学生制定远期和近期结合的目标，且内容要具体明确，是学生经过认真努力和一段时间的坚持不懈就能够实现的。教师要多用鼓励和赞扬的教学手段，例如眼神的鼓励，言语的表扬和真诚的谈心，并及时发现学生的进步，哪怕是很小的进步。使学生真正感受到语言成就感带到的乐趣来调动和维持学生的学习兴趣。
三、戒除情感消极因素，培养积极情感因素
在高中英语教学中，学生心理的消极因素主要指焦虑。作为英语教师，要注意观察学生的言行举止，如发现学生存有心理焦虑的现象，应尽早采取措施帮助和指导学生，例如在学习任务的布置方面不能千篇一律，可以分层次布置作业，使不同学习基础的同学都能够有成功的体验。应当引导学生客观的面对自己在语言学习过程中出现的错误，不怕出错，使学生有勇气去面对各种挑战，宽严并济，把适当的称赞鼓励和严格的要求结合起来，增强学生学习英语的自信心，调动学生的学习主动性。
四、提升教师情感素养，实施反思性教学
反思性英语教学的方式已经逐渐成为提高高中英语课堂效率的重要手段，也成为促进英语教师自我发展的重要途径。要在教学过程中尽量发挥积极情感因素对反思性教学的促进作用。教师要利用自身积极的情感去影响学生，与学生建立良好的关系，多进行情感交流，有意识创造语言运用的真实环境，调动英语学习的积极性。
此外，营造师生平等交流的和谐氛围。课堂上教师可以常常走下讲台与学生互动交流，做学生学习过程中的合作者、引导者和督促者。在与学生的交流过程中，注意倾听学生的学习体会，平等耐心地对待每一个学生，通过细致真诚的沟通缩短和学生的心理距离。这种轻松融洽的教学氛围不仅能够激发学生高昂的学习情绪，而且能够提高学习效率。
学生全面发展的一个重要方面就是情感态度，在高中英语教学中，有效地实施素质教育，培养学生英语学习的积极情感因素，并克服其消极情感因素，才能提高学生英语学习的综合素质。
参考文献：
[1]李如密.教学艺术论[M].山东：教育出版社，1995：22-24.
[2]普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2009：2-3.
作者简介：叶芳，女，汉族，山西永济人，本科，初级，教师。
【关键词】高中英语 情感策略 有效利用
高中英语教学活动并不是所谓的单一认知词汇，短语，句型和语法的过程，情感教育在很大程度上能够促进学生的语言认知，优化认知过程。然而在实际的英语教学操作过程中，如何巧妙实施情感教学的策略，自然的贯穿进各个教学环节，从而发挥情感的积极因素，进而强化培养学生的英语综合语言运用能力，提升学生人文素养。在近一年多的思考中我尝试了如下几点做法：
一、改进教学理念，调动情感因素
新课程改革以来，高中英语教学已经有了明显的改变，《新英语课程标准》中规定的五大基本理念之一就是：关注学生情感，提高人文素养。英语课程目标结构倡导的的五个方面，即情感态度和语言技能、语言知识、学习策略和文化意识，毫无疑问，这五个方面在培养学生的英语综合语言运用能力中都扮演着不可估量的作用。语言教学绝非单一的词汇教学，它应该是知识、技能和情感交融的过程。倘若我们片面过分强调扩充词汇量，提高解题技巧而轻视情感教育，不想方设法挖掘学生内心的情感因素，学生接受的语言知识也是没有生命力的。
在高中所有学科中，英语学科和情感态度的关系最为紧密。因为学习英语的最终目的是参与人际交往，在交 往中通过语言来表达和传递情感。既然学习和使用英 语，就不可避免地涉及人际交往和情感态度。作为高中英语教师，要深刻认识到情感态度对于英语学习的重要作用。积极主动的情感态度会给语言学习者带来更大的学习动力，有助于语言学习的顺利进行；消极被动的情感态度则一定会影响语言学习者的学习效率。
二、优化教学策略，激发学生兴趣
英语教学成功的实施离不开学生学习兴趣的内在激发，不论是听、说、读和写等能力的培 养还是英语知识的教学，如果不能激发学生的学习兴 趣，教学的预期效果就无法达到。兴趣是最好的教师，是激励学生充分发挥潜能，提高学习质量，获得成功的巨大动力。在日常教学中，教 师应该积极思考主动创新，要利用有效的教学策略，以此来激发学生的英语学习兴趣。
教师应对学生提出较高的学习期望和目标，这样做可以有效激励学生学习的源动力。教师的期望和信任会给学生的学习带来巨大的动力。远大的学习目标在一定程度上会带给学习者强烈的学习动机。帮助学生制定远期和近期结合的目标，且内容要具体明确，是学生经过认真努力和一段时间的坚持不懈就能够实现的。教师要多用鼓励和赞扬的教学手段，例如眼神的鼓励，言语的表扬和真诚的谈心，并及时发现学生的进步，哪怕是很小的进步。使学生真正感受到语言成就感带到的乐趣来调动和维持学生的学习兴趣。
三、戒除情感消极因素，培养积极情感因素
在高中英语教学中，学生心理的消极因素主要指焦虑。作为英语教师，要注意观察学生的言行举止，如发现学生存有心理焦虑的现象，应尽早采取措施帮助和指导学生，例如在学习任务的布置方面不能千篇一律，可以分层次布置作业，使不同学习基础的同学都能够有成功的体验。应当引导学生客观的面对自己在语言学习过程中出现的错误，不怕出错，使学生有勇气去面对各种挑战，宽严并济，把适当的称赞鼓励和严格的要求结合起来，增强学生学习英语的自信心，调动学生的学习主动性。
四、提升教师情感素养，实施反思性教学
反思性英语教学的方式已经逐渐成为提高高中英语课堂效率的重要手段，也成为促进英语教师自我发展的重要途径。要在教学过程中尽量发挥积极情感因素对反思性教学的促进作用。教师要利用自身积极的情感去影响学生，与学生建立良好的关系，多进行情感交流，有意识创造语言运用的真实环境，调动英语学习的积极性。
此外，营造师生平等交流的和谐氛围。课堂上教师可以常常走下讲台与学生互动交流，做学生学习过程中的合作者、引导者和督促者。在与学生的交流过程中，注意倾听学生的学习体会，平等耐心地对待每一个学生，通过细致真诚的沟通缩短和学生的心理距离。这种轻松融洽的教学氛围不仅能够激发学生高昂的学习情绪，而且能够提高学习效率。
学生全面发展的一个重要方面就是情感态度，在高中英语教学中，有效地实施素质教育，培养学生英语学习的积极情感因素，并克服其消极情感因素，才能提高学生英语学习的综合素质。
参考文献：
[1]李如密.教学艺术论[M].山东：教育出版社，1995：22-24.
[2]普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2009：2-3.
作者简介：叶芳，女，汉族，山西永济人，本科，初级，教师。