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从认知领域角度分析,“结构”具有独特的价值与意义,从“结构”的角度出发统领教学,有助于学生创新能力培养,而语文作为学生在小学阶段学习的一门重要学科,小学语文结构化教学的探索,无疑是深化语文教学改革的本质方法,对此在本文中笔者将对小学语文结构化教学提出以下意见,希望可以让语文教学从“碎片化”走向“结构化”。
“结构化”是围绕要实现的功能,将有关要素进行搭配,从而通过各种要素之间的相互联系、相互作用形成的一个有机整体。而在小学语文教学中,“结构化”的教学,则是指以学生语言心理结构为中心,同时结合教学组织规律,让学生在系统化、组织化的教学程序中进行学习的教学方法,就可被称之为“结构化”教学。
一、一体化设计的结构教学
一体化设计的结构教学,就是将单元文章联系在一起,让不同的文章在整体教学中各自发挥作用,从而促使教学功能最大化发挥,是小学语文教学中,教师可以采取的一种结构化教学方式。例如在小学三年级语文教材的第六组课文教学中,这一单元教材文章,除《古诗两首》外,其余的三篇文章《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《东方之珠》采用的都是总-分-总的文章题材结构,因此教师在进行这一单元课文教学时,就可以采用一体化设计的结构教学方式,让学生对三篇文章的结构进行比较,画出课文中的结构图,从而自行的找出文章中的相同之处和不同之处。这样的教学方式,将单元文章联系在一起,实现文章之间的相互关联和相互作用,不但可以加深学生对总-分-总这种结构形式文章的理解,同时还可以让学生了解祖国不同地域的景色特点,从而激发学生的民族自豪情感,培养学生的爱国主义精神,既实现了知识传授目的,还实现了素质教育目的,这就是一体化设计结构教学所产生的神奇教学效果。
二、连接式设计的结构教学
连接式设计的结构教学,也是小学语文教学中可行一种结构化教学方式,具体而言,连接式设计的结构教学,以知识之间的共通为连接点,教师在进行新知识传授时,可以与学生以往掌握的知识相联系,从而进行前后串联的结构教学,这种教学方式可以促进学生头脑中的知识发生结构映射,从而帮助学生建立语文概念网络。如在学习《江畔独步寻花》这首古诗词时,此首诗歌是唐代著名诗人杜甫的代表作品,在教学中教师为学生进行连接式设计的结构教学,以往学习的《春夜喜雨》这首诗歌作为对照连接,让学生对同样出自杜甫笔中的诗歌进行比较,从而加快学生对杜甫诗歌的特点了解,更好的领悟诗歌创作情感。在或者在学习《两小儿辩日》这节课程教学时,教师可以引导学生与之前学过的《学弈》进行对比,两个两篇文章皆为文言文题材,同时都表达了孔子的哲学思想,教师可以采用连接式设计的结构教学,在课堂教学中,先让学生回顾文言文题材特点,然后在让学生理清本文的行文思路,这种连接设计的结构教学既可以帮助学生快速理解新知识,同时还可以复习旧的知识,可以实现温故知新的教学作用。
三、組合式设计的结构教学
在小学语文教学中,同一教材不同单元的文章,有时文章题材结构是完全相同的,有时是段落结构完全相同的,这时教师就可以采用组合式设计的结构教学方式,将分散不同单元内的文章进行组合式设计结构教学,以课文的段落结构为中心,从而进行组合式结构学习。如在学习《爱之链》这篇文章教学时,在以往的教学中一直存在缺乏系统性的教学弊端,而在组合式的结构教学中,教师可以将《爱之链》与《船长》这两篇小小说题材文章组合在一起进行教学,并向学生提出“请用简洁的语言概括小小说特有的表现手法”这样的问题,这种教学方式,可以让学生系统化的对篇幅短小、人物简单的小小说题材文章有更深入的理解,从而使教学更加具有针对性,这无疑是有助于提升学生语文学习能力,彰显出了组合式设计结构教学独特的教学优势。
“结构”在认知领域具有独特的意义,在小学语文教学中,进行结构化的教学探索,可以让学生在一视角、一思路中进行深入的学习,这是有助于推动学生语文学习认知的,因此在今后的小学语文教学中,教师要注重结构化教学的应用,从而从本质上打破以往语文教学“碎片化”的教学弊端。
边璐,山东桓台县实验小学教师。
“结构化”是围绕要实现的功能,将有关要素进行搭配,从而通过各种要素之间的相互联系、相互作用形成的一个有机整体。而在小学语文教学中,“结构化”的教学,则是指以学生语言心理结构为中心,同时结合教学组织规律,让学生在系统化、组织化的教学程序中进行学习的教学方法,就可被称之为“结构化”教学。
一、一体化设计的结构教学
一体化设计的结构教学,就是将单元文章联系在一起,让不同的文章在整体教学中各自发挥作用,从而促使教学功能最大化发挥,是小学语文教学中,教师可以采取的一种结构化教学方式。例如在小学三年级语文教材的第六组课文教学中,这一单元教材文章,除《古诗两首》外,其余的三篇文章《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《东方之珠》采用的都是总-分-总的文章题材结构,因此教师在进行这一单元课文教学时,就可以采用一体化设计的结构教学方式,让学生对三篇文章的结构进行比较,画出课文中的结构图,从而自行的找出文章中的相同之处和不同之处。这样的教学方式,将单元文章联系在一起,实现文章之间的相互关联和相互作用,不但可以加深学生对总-分-总这种结构形式文章的理解,同时还可以让学生了解祖国不同地域的景色特点,从而激发学生的民族自豪情感,培养学生的爱国主义精神,既实现了知识传授目的,还实现了素质教育目的,这就是一体化设计结构教学所产生的神奇教学效果。
二、连接式设计的结构教学
连接式设计的结构教学,也是小学语文教学中可行一种结构化教学方式,具体而言,连接式设计的结构教学,以知识之间的共通为连接点,教师在进行新知识传授时,可以与学生以往掌握的知识相联系,从而进行前后串联的结构教学,这种教学方式可以促进学生头脑中的知识发生结构映射,从而帮助学生建立语文概念网络。如在学习《江畔独步寻花》这首古诗词时,此首诗歌是唐代著名诗人杜甫的代表作品,在教学中教师为学生进行连接式设计的结构教学,以往学习的《春夜喜雨》这首诗歌作为对照连接,让学生对同样出自杜甫笔中的诗歌进行比较,从而加快学生对杜甫诗歌的特点了解,更好的领悟诗歌创作情感。在或者在学习《两小儿辩日》这节课程教学时,教师可以引导学生与之前学过的《学弈》进行对比,两个两篇文章皆为文言文题材,同时都表达了孔子的哲学思想,教师可以采用连接式设计的结构教学,在课堂教学中,先让学生回顾文言文题材特点,然后在让学生理清本文的行文思路,这种连接设计的结构教学既可以帮助学生快速理解新知识,同时还可以复习旧的知识,可以实现温故知新的教学作用。
三、組合式设计的结构教学
在小学语文教学中,同一教材不同单元的文章,有时文章题材结构是完全相同的,有时是段落结构完全相同的,这时教师就可以采用组合式设计的结构教学方式,将分散不同单元内的文章进行组合式设计结构教学,以课文的段落结构为中心,从而进行组合式结构学习。如在学习《爱之链》这篇文章教学时,在以往的教学中一直存在缺乏系统性的教学弊端,而在组合式的结构教学中,教师可以将《爱之链》与《船长》这两篇小小说题材文章组合在一起进行教学,并向学生提出“请用简洁的语言概括小小说特有的表现手法”这样的问题,这种教学方式,可以让学生系统化的对篇幅短小、人物简单的小小说题材文章有更深入的理解,从而使教学更加具有针对性,这无疑是有助于提升学生语文学习能力,彰显出了组合式设计结构教学独特的教学优势。
“结构”在认知领域具有独特的意义,在小学语文教学中,进行结构化的教学探索,可以让学生在一视角、一思路中进行深入的学习,这是有助于推动学生语文学习认知的,因此在今后的小学语文教学中,教师要注重结构化教学的应用,从而从本质上打破以往语文教学“碎片化”的教学弊端。
边璐,山东桓台县实验小学教师。