从认知领域角度分析，“结构”具有独特的价值与意义，从“结构”的角度出发统领教学，有助于学生创新能力培养，而语文作为学生在小学阶段学习的一门重要学科，小学语文结构化教学的探索，无疑是深化语文教学改革的本质方法，对此在本文中笔者将对小学语文结构化教学提出以下意见，希望可以让语文教学从“碎片化”走向“结构化”。
　　“结构化”是围绕要实现的功能，将有关要素进行搭配，从而通过各种要素之间的相互联系、相互作用形成的一个有机整体。而在小学语文教学中，“结构化”的教学，则是指以学生语言心理结构为中心，同时结合教学组织规律，让学生在系统化、组织化的教学程序中进行学习的教学方法，就可被称之为“结构化”教学。
　　一、一体化设计的结构教学
　　一体化设计的结构教学，就是将单元文章联系在一起，让不同的文章在整体教学中各自发挥作用，从而促使教学功能最大化发挥，是小学语文教学中，教师可以采取的一种结构化教学方式。例如在小学三年级语文教材的第六组课文教学中，这一单元教材文章，除《古诗两首》外，其余的三篇文章《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《东方之珠》采用的都是总-分-总的文章题材结构，因此教师在进行这一单元课文教学时，就可以采用一体化设计的结构教学方式，让学生对三篇文章的结构进行比较，画出课文中的结构图，从而自行的找出文章中的相同之处和不同之处。这样的教学方式，将单元文章联系在一起，实现文章之间的相互关联和相互作用，不但可以加深学生对总-分-总这种结构形式文章的理解，同时还可以让学生了解祖国不同地域的景色特点，从而激发学生的民族自豪情感，培养学生的爱国主义精神，既实现了知识传授目的，还实现了素质教育目的，这就是一体化设计结构教学所产生的神奇教学效果。
　　二、连接式设计的结构教学
　　连接式设计的结构教学，也是小学语文教学中可行一种结构化教学方式，具体而言，连接式设计的结构教学，以知识之间的共通为连接点，教师在进行新知识传授时，可以与学生以往掌握的知识相联系，从而进行前后串联的结构教学，这种教学方式可以促进学生头脑中的知识发生结构映射，从而帮助学生建立语文概念网络。如在学习《江畔独步寻花》这首古诗词时，此首诗歌是唐代著名诗人杜甫的代表作品，在教学中教师为学生进行连接式设计的结构教学，以往学习的《春夜喜雨》这首诗歌作为对照连接，让学生对同样出自杜甫笔中的诗歌进行比较，从而加快学生对杜甫诗歌的特点了解，更好的领悟诗歌创作情感。在或者在学习《两小儿辩日》这节课程教学时，教师可以引导学生与之前学过的《学弈》进行对比，两个两篇文章皆为文言文题材，同时都表达了孔子的哲学思想，教师可以采用连接式设计的结构教学，在课堂教学中，先让学生回顾文言文题材特点，然后在让学生理清本文的行文思路，这种连接设计的结构教学既可以帮助学生快速理解新知识，同时还可以复习旧的知识，可以实现温故知新的教学作用。
　　三、組合式设计的结构教学
　　在小学语文教学中，同一教材不同单元的文章，有时文章题材结构是完全相同的，有时是段落结构完全相同的，这时教师就可以采用组合式设计的结构教学方式，将分散不同单元内的文章进行组合式设计结构教学，以课文的段落结构为中心，从而进行组合式结构学习。如在学习《爱之链》这篇文章教学时，在以往的教学中一直存在缺乏系统性的教学弊端，而在组合式的结构教学中，教师可以将《爱之链》与《船长》这两篇小小说题材文章组合在一起进行教学，并向学生提出“请用简洁的语言概括小小说特有的表现手法”这样的问题，这种教学方式，可以让学生系统化的对篇幅短小、人物简单的小小说题材文章有更深入的理解，从而使教学更加具有针对性，这无疑是有助于提升学生语文学习能力，彰显出了组合式设计结构教学独特的教学优势。
　　“结构”在认知领域具有独特的意义，在小学语文教学中，进行结构化的教学探索，可以让学生在一视角、一思路中进行深入的学习，这是有助于推动学生语文学习认知的，因此在今后的小学语文教学中，教师要注重结构化教学的应用，从而从本质上打破以往语文教学“碎片化”的教学弊端。
　　边璐，山东桓台县实验小学教师。