论文部分内容阅读
摘要：随着当前新课程改革的不断推进，传统教学理念已经很难满足现阶段的教学要求，同时也不符合新时代的教学发展，在新课程改革背景下，翻转课堂教学模式的利用是对我国教育界的一次重要革新，翻转课堂教学模式又国外引入中国，随着近几年的优化，已经逐渐形成一套更符合我国教育现状的教学模式，翻转课堂的先教后学是一次创新性的教学革新，有效地增强了课堂教学效率，帮助学生更好的找到问题、解决问题。基于此，本文基于实际教学经验，就如何有效开展小学数学翻转课堂教学模式展开讨论。
关键词：小学数学;翻转课堂;方法策略
翻转课堂教学模式相较于传统课堂教学模式而言其教学方式天差地别，这不仅仅是教师课上授课形式的转变，更是对课堂、课下教学时间及教学结构的转变，翻转课堂提倡尊重学生的课堂主体地位，尊重学生的独立自主的学习时间，充分调动学生的学习积极性，并给予学生更多的空间及时间进行数学自主性学习。然而在实际课堂教学过程中，虽然很多教师意识到翻转课堂的重要性作用，但是受于传统教学理念影响，在实际应用过程中，并为将翻转课堂的优越性完全体现出来，翻转课堂教学模式仅仅流于形式，降低了其本来的教学效果。
一、角色的翻转
在小学数学翻转课堂模式下，首先便是对教师及学生二者角色的转变，这种角色的转变简单来说便是一种教学模式的创新。在传统课堂教学模式下，教师往往采用“满堂灌”的方法为学生进行知识的讲授，教师在讲台上吃力的讲，学生在讲台下被动的听，二者之间缺乏有效地沟通交流，学生的学习效果自然不理想，久而久之甚至会对数学学习产生严重的抵触兴趣，降低学生学习的积极性，正是因为教师与学生二者之间出现的鸿沟，因此，这种角色的发展能够为教师及学生之间建立一道无形的沟通桥梁，帮助学生更好的掌握数学知识，通过教师向学生提出问题，学生向教师提出疑问，二者之间的沟通变得频繁，学习效率自然便会提高。
例如，在进行二年级下册“余数除法”的课堂教学过程中，教师便可以首先向学生提供一个无法被完全除尽的除法试题，并在学生进行解题以后向学生提问，“同学们，这道题的余数是否可以无限的除下去呢？”这种富有趣味性的提问能够有效地激发学生的好奇心，激发学生的求真欲，学生则通过亲身计算实验得到答案。通过这种方式，学生不仅能够有效锻炼了自身的解题能力，同时还可以有效地验证教师的疑问，加深了对数学知识的理解及掌握，提高自身数学实践能力。
二、模式的翻转
在以往的数学课堂教学过程中，教师往往是课堂教学工作的引导者，主导者整堂课的进度，而学生只要紧跟教师的教学思路即可，但是，事实上，学生的这种学习模式其实是十分的被动，缺乏一定自主思考、自主学习的机会，学生的学习效率自会大打折扣。在翻转课堂教学模式中，教师不仅要时常向学生提出有关的数学问题，并让学生一一进行解答，同时，教师还应当鼓励学生自行研究课本教材知识，自己发现问题，将充足的学习时间留给学生自己，提高学生的自主学习能力。
在实际教学过程中，这种自学模式并不是一味的要求学生对课本知识进行学习，教师还可以利用其它手段进行必要的辅助，比如教师可以在这个过程中加入多媒体设备，利用PPT等形式向学生呈现相关的知识点，向学生直观的展示知识的重难点内容，使得学生能够清晰的了解本课所学重点内容，并在PPT最后，向学生列出几点解题的技巧与注意事项，帮助学生提高自身的解题能力，使学生能够切实认识到自己如果要自学，该如何进行。通过这种方式，能够大大提升学生的数学自主学习意识，课堂教学效率也会逐渐上升。
三、情景的设置
为了能够更好地激发学生的学习兴趣，促进翻转课堂教学模式的顺利开展，教师还可以利用情景教学的方式组织学生进行数学学习。从小学生角度而言，数学是一门十分枯燥复杂的课程，现阶段的小学生在学习起来，定会难以理解、学的吃力，往往对简单的文字知识无法产生浓厚的学习兴趣，因此，教师可以在实际教学过程中为学生创建几个有趣数学小故事，为学生模拟相关的数学情景，激发学生的学习兴趣，使其产生强烈的情感共鸣。
例如，在进行四年级上册“角的度量”这单元教学过程中，教师便可以为学生讲述一个小故事，将学生带入到其中的情景当中：在很久很久以前，有一位皇帝总是会出一些奇奇怪怪的问题考验别人。一次，这个皇帝将一个大臣召了过来，在纸上向大臣画了若干条相互交叉的线条，并让这个大臣计算出所有线条交叉出的角度，但是，这个皇帝其实也不知道准确的答案，同学们能不能帮一帮这个大臣？教师还可以将这个故事进行趣味延伸，教师随机挑选几名学生扮演皇帝，随机画出集中交叉的线条，再挑选数量对等的几名同学作为大臣，看看哪名“大臣”能够准确的找出答案，这种角色扮演的教学模式也可以有效地激发学生的学习兴趣，使这堂课变得更加富有趣味性。
总而言之，随着当前新课程改革的不断推进，翻转课堂教学模式的应用被越来越多的教师所认可，在小学数学教学过程中，科学的利用翻转课堂教学模式能够有效地激发学生的学习兴趣，为学生增添学习动力。同时，翻转课堂教学模式的运用能够帮助教师更好的解决学生的学习问题，发现学生的学习困难，帮助教师更好的了解学生的实际学习情况，为学生创建一个良好的數学学习环境。
参考文献：
[1]丛鸣含.翻转课堂在小学数学教学中的应用现状及策略研究[D].辽宁：辽宁师范大学，2018.
[2]刘晓红.翻转课堂教学模式在小学数学教学中的应用研究[J].散文百家（下），2018，（4）：281.
河北省廊坊市第十五小学 刘丽华
关键词：小学数学;翻转课堂;方法策略
翻转课堂教学模式相较于传统课堂教学模式而言其教学方式天差地别，这不仅仅是教师课上授课形式的转变，更是对课堂、课下教学时间及教学结构的转变，翻转课堂提倡尊重学生的课堂主体地位，尊重学生的独立自主的学习时间，充分调动学生的学习积极性，并给予学生更多的空间及时间进行数学自主性学习。然而在实际课堂教学过程中，虽然很多教师意识到翻转课堂的重要性作用，但是受于传统教学理念影响，在实际应用过程中，并为将翻转课堂的优越性完全体现出来，翻转课堂教学模式仅仅流于形式，降低了其本来的教学效果。
一、角色的翻转
在小学数学翻转课堂模式下，首先便是对教师及学生二者角色的转变，这种角色的转变简单来说便是一种教学模式的创新。在传统课堂教学模式下，教师往往采用“满堂灌”的方法为学生进行知识的讲授，教师在讲台上吃力的讲，学生在讲台下被动的听，二者之间缺乏有效地沟通交流，学生的学习效果自然不理想，久而久之甚至会对数学学习产生严重的抵触兴趣，降低学生学习的积极性，正是因为教师与学生二者之间出现的鸿沟，因此，这种角色的发展能够为教师及学生之间建立一道无形的沟通桥梁，帮助学生更好的掌握数学知识，通过教师向学生提出问题，学生向教师提出疑问，二者之间的沟通变得频繁，学习效率自然便会提高。
例如，在进行二年级下册“余数除法”的课堂教学过程中，教师便可以首先向学生提供一个无法被完全除尽的除法试题，并在学生进行解题以后向学生提问，“同学们，这道题的余数是否可以无限的除下去呢？”这种富有趣味性的提问能够有效地激发学生的好奇心，激发学生的求真欲，学生则通过亲身计算实验得到答案。通过这种方式，学生不仅能够有效锻炼了自身的解题能力，同时还可以有效地验证教师的疑问，加深了对数学知识的理解及掌握，提高自身数学实践能力。
二、模式的翻转
在以往的数学课堂教学过程中，教师往往是课堂教学工作的引导者，主导者整堂课的进度，而学生只要紧跟教师的教学思路即可，但是，事实上，学生的这种学习模式其实是十分的被动，缺乏一定自主思考、自主学习的机会，学生的学习效率自会大打折扣。在翻转课堂教学模式中，教师不仅要时常向学生提出有关的数学问题，并让学生一一进行解答，同时，教师还应当鼓励学生自行研究课本教材知识，自己发现问题，将充足的学习时间留给学生自己，提高学生的自主学习能力。
在实际教学过程中，这种自学模式并不是一味的要求学生对课本知识进行学习，教师还可以利用其它手段进行必要的辅助，比如教师可以在这个过程中加入多媒体设备，利用PPT等形式向学生呈现相关的知识点，向学生直观的展示知识的重难点内容，使得学生能够清晰的了解本课所学重点内容，并在PPT最后，向学生列出几点解题的技巧与注意事项，帮助学生提高自身的解题能力，使学生能够切实认识到自己如果要自学，该如何进行。通过这种方式，能够大大提升学生的数学自主学习意识，课堂教学效率也会逐渐上升。
三、情景的设置
为了能够更好地激发学生的学习兴趣，促进翻转课堂教学模式的顺利开展，教师还可以利用情景教学的方式组织学生进行数学学习。从小学生角度而言，数学是一门十分枯燥复杂的课程，现阶段的小学生在学习起来，定会难以理解、学的吃力，往往对简单的文字知识无法产生浓厚的学习兴趣，因此，教师可以在实际教学过程中为学生创建几个有趣数学小故事，为学生模拟相关的数学情景，激发学生的学习兴趣，使其产生强烈的情感共鸣。
例如，在进行四年级上册“角的度量”这单元教学过程中，教师便可以为学生讲述一个小故事，将学生带入到其中的情景当中：在很久很久以前，有一位皇帝总是会出一些奇奇怪怪的问题考验别人。一次，这个皇帝将一个大臣召了过来，在纸上向大臣画了若干条相互交叉的线条，并让这个大臣计算出所有线条交叉出的角度，但是，这个皇帝其实也不知道准确的答案，同学们能不能帮一帮这个大臣？教师还可以将这个故事进行趣味延伸，教师随机挑选几名学生扮演皇帝，随机画出集中交叉的线条，再挑选数量对等的几名同学作为大臣，看看哪名“大臣”能够准确的找出答案，这种角色扮演的教学模式也可以有效地激发学生的学习兴趣，使这堂课变得更加富有趣味性。
总而言之，随着当前新课程改革的不断推进，翻转课堂教学模式的应用被越来越多的教师所认可，在小学数学教学过程中，科学的利用翻转课堂教学模式能够有效地激发学生的学习兴趣，为学生增添学习动力。同时，翻转课堂教学模式的运用能够帮助教师更好的解决学生的学习问题，发现学生的学习困难，帮助教师更好的了解学生的实际学习情况，为学生创建一个良好的數学学习环境。
参考文献：
[1]丛鸣含.翻转课堂在小学数学教学中的应用现状及策略研究[D].辽宁：辽宁师范大学，2018.
[2]刘晓红.翻转课堂教学模式在小学数学教学中的应用研究[J].散文百家（下），2018，（4）：281.
河北省廊坊市第十五小学 刘丽华