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小学数学教学的一项重要任务是培养学生正确、迅速的计算能力。计算的准确性直接影响学生解决问题的正确性，是学生一生学习发展的重要保证。但学生在实际学习中普遍出现计算准确率低、计算差错多的现象。教师烦恼，家长困惑，学生沮丧，对于计算差错，大部分家长、学生都归结于“粗心”。其实不然，简单的外部现象背后有着诸多内在因素，有主观的，也有客观的。我们先来剖析错误产生的原因并寻找相应对策，再来“对症下药”，进一步提高计算的准确率，从而有效改变这种局面。
一、计算出现差错的原因分析
1.儿童视知觉能力发展失衡，导致看错、写错。
儿童心理发展规律表明：初入学儿童的知觉常表现出笼统的、不精细的特点，有时还容易产生错觉，加上计算本身没有情节，外显形式简单，如果学生做题时急于求成，注意力不集中，观察不仔细。极易看错、写错数字或符号，造成错误。如63÷9=4，把63看成36。
2.原有知识和思维定式引起负迁移，造成计算出错。
实践证明：小学生最易受“简便运算”等强信息的持续作用，碰到类似外来信息时，原有强信息便被激活，产生思维定式。思维定式的消极作用主要表现为用习惯的方法解决性质不同的问题，造成计算错误。如100÷25×4=1，就是受25×4=100这些强信息刺激，误导学生掉进陷阱，使他们潜意识与100÷（25×4）联系起来导致错误。
3.非智力因素引发计算差错。
由于计算本身趣味性低，小学生在计算过程中易产生各种不良学习心态。一是注意品质差。如（1）抬头看一眼，低头写一字，这题的头抄到那题的尾。（2）一个较复杂的数没看完就写，有头无尾。（3）易混淆的数没看准就抄。（4）搬“家”出错。竖式算对，横式走样。二是有轻视计算心理，忽视对计算的分析、检查，从而造成错误。三是情绪不稳定。对计算步骤繁多或数字较大的题目产生畏难情绪，缺乏恒心、耐心和信心，使计算错误率大大提高。对计算简单的题目又急于求成，结果事与愿违。四是存在不良计算习惯。很多学生缺乏认真、仔细、负责的学习态度和良好的计算习惯。由于书写潦草，乱涂改，结果0、6不分，1、7互变，8、3混合等。有的随意在桌面、手掌等处乱写草稿或草稿凌乱，导致计算结果“张冠李戴”，差错频频发生。
4.基础不扎实，技能不熟练形成差错。
有的学生计算常错，看似“粗心”，实则是对计算法则、性质的理解产生了偏差，基础知识不扎实，技能不熟练。如（1）3/4 5/9=8/13，就是对分数加法计算法则没掌握。（2）800÷300=2…2，则是不理解余数与被除数的对应关系。（3）1÷1/9-1/9÷1=0，这种错误缘于概念不清、法则不明。
二、提高计算准确率的有效策略
1.弄清算理、算法，力求“首次感知”准确。
学生接触新知的首次感知，进入大脑的信息可以不受前摄抑制的干扰，能在学生的大脑皮层留下深刻印象。首次感知鲜明、正确，后续计算自然能良性循环。反之，造成不良后果短时间内极难清除，屡纠屡犯。教师要想让学生首次感知就能建立正确的表象，备课时必须认真分析教材，积极钻研，精心设计教学过程，运用多种方法帮助学生理解算理，正确处理算理和算法之间的关系，使学生不仅知其然，而且知其所以然。
2.重视对比、辨析，促进“再次感知”正确。
将易混淆的知识放在一起进行比较，可以使学生迅速发现知识之间的异同，消除定式思维的影响，促进学生对相关知识的正确认知。例如：
（1）学习表内除法时，可设计以下题组，帮助学生有效识别、区分相似数字与符号。
54÷9__________ 24÷6__________ 63÷9
45÷9__________ 42÷6__________ 36÷9
（2）教学简便运算时，设计如下题组对比练习，能有效消除已有知识的负迁移。
1000÷125×8__________ 20-5.5 4.5__________ 25×4÷25×4
1000÷（125×8）__________ 20-（5.5 4.5）__________ （25×4）÷（25×4）
3.加强思想教育，消除非智力因素干扰。
学生发现计算错误时往往以“粗心”为由原谅自己，不能主动寻找错误原因，及时纠错。为了帮助学生提高计算准确率，可采取以下措施。（1）利用正反两方面的事例经常对学生进行教育，让学生深刻体会计算的重要性及计算差错造成的后果。（2）培养学生良好的计算习惯。要求计算时做到一读，二看，三想，四算，五查。同时养成卷面整洁、草稿规范的好习惯。（3）组织多种多样的活动提高学生的计算兴趣。如一星期无错题夺星活动，优秀作业展览，告别小马虎签名活动，计算能手比赛，错题诊所等。
4.长期坚持练习，不断提高计算技能。
俗话说：“曲不离口，拳不离手。”要想提高计算准确率，就要长期坚持练习。（1）利用课前几分钟采取多种形式进行口算练习。（2）以一日一练形式对各类计算题进行有计划的训练，使学生的计算能力由量变到质变，逐步形成计算技能。（3）对于学生易出错的计算题，建立错题集，采取题组形式，反复训练，根除错误认识，提高计算准确率。（4）加强估算训练，及时检查计算结果的合理性。
总之，提高小学生的计算准确率不是一朝一夕之功，小学数学教师在平时教学中一定要引起高度重视，认真分析学生计算错误的原因，并积极采取相应措施，加以预防和纠正。切不可把计算错误笼统地归为“粗心大意”。只有坚持不懈地努力，才能有效减少计算差错，逐步提高学生计算准确率。
一、计算出现差错的原因分析
1.儿童视知觉能力发展失衡，导致看错、写错。
儿童心理发展规律表明：初入学儿童的知觉常表现出笼统的、不精细的特点，有时还容易产生错觉，加上计算本身没有情节，外显形式简单，如果学生做题时急于求成，注意力不集中，观察不仔细。极易看错、写错数字或符号，造成错误。如63÷9=4，把63看成36。
2.原有知识和思维定式引起负迁移，造成计算出错。
实践证明：小学生最易受“简便运算”等强信息的持续作用，碰到类似外来信息时，原有强信息便被激活，产生思维定式。思维定式的消极作用主要表现为用习惯的方法解决性质不同的问题，造成计算错误。如100÷25×4=1，就是受25×4=100这些强信息刺激，误导学生掉进陷阱，使他们潜意识与100÷（25×4）联系起来导致错误。
3.非智力因素引发计算差错。
由于计算本身趣味性低，小学生在计算过程中易产生各种不良学习心态。一是注意品质差。如（1）抬头看一眼，低头写一字，这题的头抄到那题的尾。（2）一个较复杂的数没看完就写，有头无尾。（3）易混淆的数没看准就抄。（4）搬“家”出错。竖式算对，横式走样。二是有轻视计算心理，忽视对计算的分析、检查，从而造成错误。三是情绪不稳定。对计算步骤繁多或数字较大的题目产生畏难情绪，缺乏恒心、耐心和信心，使计算错误率大大提高。对计算简单的题目又急于求成，结果事与愿违。四是存在不良计算习惯。很多学生缺乏认真、仔细、负责的学习态度和良好的计算习惯。由于书写潦草，乱涂改，结果0、6不分，1、7互变，8、3混合等。有的随意在桌面、手掌等处乱写草稿或草稿凌乱，导致计算结果“张冠李戴”，差错频频发生。
4.基础不扎实，技能不熟练形成差错。
有的学生计算常错，看似“粗心”，实则是对计算法则、性质的理解产生了偏差，基础知识不扎实，技能不熟练。如（1）3/4 5/9=8/13，就是对分数加法计算法则没掌握。（2）800÷300=2…2，则是不理解余数与被除数的对应关系。（3）1÷1/9-1/9÷1=0，这种错误缘于概念不清、法则不明。
二、提高计算准确率的有效策略
1.弄清算理、算法，力求“首次感知”准确。
学生接触新知的首次感知，进入大脑的信息可以不受前摄抑制的干扰，能在学生的大脑皮层留下深刻印象。首次感知鲜明、正确，后续计算自然能良性循环。反之，造成不良后果短时间内极难清除，屡纠屡犯。教师要想让学生首次感知就能建立正确的表象，备课时必须认真分析教材，积极钻研，精心设计教学过程，运用多种方法帮助学生理解算理，正确处理算理和算法之间的关系，使学生不仅知其然，而且知其所以然。
2.重视对比、辨析，促进“再次感知”正确。
将易混淆的知识放在一起进行比较，可以使学生迅速发现知识之间的异同，消除定式思维的影响，促进学生对相关知识的正确认知。例如：
（1）学习表内除法时，可设计以下题组，帮助学生有效识别、区分相似数字与符号。
54÷9__________ 24÷6__________ 63÷9
45÷9__________ 42÷6__________ 36÷9
（2）教学简便运算时，设计如下题组对比练习，能有效消除已有知识的负迁移。
1000÷125×8__________ 20-5.5 4.5__________ 25×4÷25×4
1000÷（125×8）__________ 20-（5.5 4.5）__________ （25×4）÷（25×4）
3.加强思想教育，消除非智力因素干扰。
学生发现计算错误时往往以“粗心”为由原谅自己，不能主动寻找错误原因，及时纠错。为了帮助学生提高计算准确率，可采取以下措施。（1）利用正反两方面的事例经常对学生进行教育，让学生深刻体会计算的重要性及计算差错造成的后果。（2）培养学生良好的计算习惯。要求计算时做到一读，二看，三想，四算，五查。同时养成卷面整洁、草稿规范的好习惯。（3）组织多种多样的活动提高学生的计算兴趣。如一星期无错题夺星活动，优秀作业展览，告别小马虎签名活动，计算能手比赛，错题诊所等。
4.长期坚持练习，不断提高计算技能。
俗话说：“曲不离口，拳不离手。”要想提高计算准确率，就要长期坚持练习。（1）利用课前几分钟采取多种形式进行口算练习。（2）以一日一练形式对各类计算题进行有计划的训练，使学生的计算能力由量变到质变，逐步形成计算技能。（3）对于学生易出错的计算题，建立错题集，采取题组形式，反复训练，根除错误认识，提高计算准确率。（4）加强估算训练，及时检查计算结果的合理性。
总之，提高小学生的计算准确率不是一朝一夕之功，小学数学教师在平时教学中一定要引起高度重视，认真分析学生计算错误的原因，并积极采取相应措施，加以预防和纠正。切不可把计算错误笼统地归为“粗心大意”。只有坚持不懈地努力，才能有效减少计算差错，逐步提高学生计算准确率。