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摘要：面对社会快速进步和发展，素质教育改革持续深化，各个阶段教育水平不断提升，呈现良好的发展前景。由于幼儿园教育和小学教育之间联系较为密切，加强幼小衔接有助于完善学生的知识结构，降低学习难度，在高效学习知识的同时，养成良好的学习素养和学习能力，保持长久的学习兴趣，为后续学习和发展奠定基础。但是由于种种客观因素的影响，当前幼小衔接中不可避免地暴露出一系列问题，在不同程度上影响幼小教育教学工作的有序开展。本文立足于实际情况深层次剖析幼小衔接中的问题，提出有效解决方法，以求推动我国教育事业健康持续发展。
关键词：幼小衔接；解决方法；素质教育；学习习惯
中图分类号：G617 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2017）23-0057-03
面对当前社会对复合型人才培养需要，在教育改革持续深化背景下加强幼小衔接工作，对于学生良好的学习能力和学习习惯的养成具有重要促进作用，受到了社会各界广泛的关注和重视。幼小衔接主要是强调幼儿园教育和小学教育之间的衔接，有助于从小培养学生的学习能力和学习习惯，摒弃以往幼儿园教育和小学教育之间重复工作的情况，提升教育成效的同时，对于幼儿身心健康成长具有重要促进作用。但是，由于相关教育工作者自身教育理念陈旧，对其认知水平偏低，未能寻求合理措施予以解决，导致我国的幼小衔接工作成效迟迟得不到提升。由此看来，在素质教育改革持续深化背景下加强幼小衔接工作研究，是教育事业现代化发展的必然选择，
1 幼小衔接相关理论和内容分析
1.1 幼小衔接理论
在幼小衔接工作开展中，主要是通过对事物共同特征的分析和总结，确定课题研究目标和研究内容，对相关内容应该有一个清晰的界定。就幼小衔接来看，主要是指幼儿园教育到小学教育的过渡过程，对学生从认知、习惯和情感等多方面进行协调，确保儿童可以幼儿園毕业后尽快适应小学学习和生活[1]。在当前教育事业快速发展背景下，幼儿教育小学化趋势愈加明显，为了可以提升幼小衔接工作成效，在幼儿园教育中对儿童按照小学生要求进行管理，主要表现在课程资源、教学方式还有教学观念等多方面。
儿童发展理论作为幼小衔接工作有序开展的指导思想，强调儿童心理发展阶段性和连续性特点。儿童心理发展在不同年龄阶段呈现出不同的特点；儿童心理发展阶段是固定不变的，由于儿童年龄不断增长，受到社会的影响导致儿童心理发展水平出现多个阶段，但是心理发展是不可倒退的。儿童进入每个阶段前都会经历准备期和完成期。
1.2 幼小衔接内容
幼小衔接内容来看，根据相关整个规定，需要在注重学生知识学习的同时，从德智体美劳角度促进儿童全面发展，具体表现在课程目标衔接、学习内容衔接和教学方式的衔接等。就幼小课程内容衔接包括语言、数学、科学和艺术几点，衔接过程中彼此联系较为密切，相互影响和相互渗透。如，在语言衔接方面，幼儿园教育现有的语言类活动课程缺乏统一标准和要求，绝大多数的幼儿园选择儿童文学开展语言活动课程[2]。语言教学应该注重儿童听、说、读、写能力的培养，除了讲述知识给儿童，还要帮助儿童理解，可以将所听到的知识完整表述出来，通过阅读了解到的知识进行简单思想表达。但是，幼儿园教育理念和家长教育理念会出现不同程度上的矛盾冲突，执行过程中可能偏离原有方向，影响到幼儿园教育成效。诸如，幼儿园教育中对儿童的书写要求存在一定差异，主要是以替代物进行书写，无论是书写姿势、书写顺序，抑或是书写习惯都缺少统一的标准，仅仅是培养幼儿拿笔写字的意识和习惯，对于汉字有一个大概的认知。在幼儿语言教学中，将汉语拼音和识字教育作为主要目标，注重显性内容的讲述，但是对隐形语言功能的培养却并未予以足够的重视。
2 幼小衔接工作现状
幼小衔接工作是幼儿园教育结束、小学教育开始的阶段，同时也是儿童心理发展的转折点，对于未来的学习和发展至关重要[3]。纵观当前我国幼小衔接工作现状来看，伴随着教育事业的改革持续深化，对于幼儿园教育重视程度不断提高，为了可以促进幼儿园教育小学化，针对幼小衔接教学中的问题展开了深入的研究和探索，在一定程度上完善了幼小衔接工作。但不容忽视的，当前我国幼儿园教育和小学教育的衔接还有很多阻碍，如行为规范不协调、学习方式转变、学习环境脱轨以及期望水平提高等问题。受到这些问题的影响，导致幼小衔接工作无法高效开展，严重影响到教学质量的提升，制约教育教学活动的健康持续发展。故此，针对其中的问题应该予以高度重视，在后续的幼小衔接教学工作中持续深化，投入更多的精力予以支持[4]。
3 我国幼小衔接中存在的问题
教育事业的蓬勃发展，幼小衔接工作取得了一定成效，在推动教育事业发展的同时，其中也不可避免地暴露出一系列问题，阻碍幼小衔接教学工作展开的同时，不利于教学质量的提高。其中存在的问题主要表现在以下几个方面。
3.1 幼儿转型阶段现状复杂多变
幼儿转型阶段现状复杂多变是阻碍幼小衔接的首要问题，如何帮助幼儿完成从幼儿园向小学教学转变受到了广大教育学者的关注和重视[5]。但是由于儿童自身年龄较小，心理不够成熟，并未接受过专门的课堂训练，自身的课堂规则意识薄弱，加之自控能力较弱，无法集中全部注意力。在幼儿阶段，尚未形成完整的世界观和价值观，对于外界新鲜事物仍然抱以较强的好奇心，导致学习不足，在一定程度上影响到幼儿教育小学化发展，影响幼小衔接工作成效。
3.2 教师自身的素质水平偏低
教师作为幼小衔接工作有序开展的组织者和执行者，在其中所起到的作用不容忽视，甚至可以称之为儿童的启蒙老师。但是，我国由于种种因素的影响，教育理念陈旧，对于幼小接教学的重视程度偏低，忽视高水平幼小衔接教师的重要性[6]。部分教师自身对于幼儿教育接触较少，甚至缺少正规系统化的培训，面对刚刚升入一年级的学生如果直接采用正规教学方式，学生缺少过渡时间，无法集中注意力参与到教学活动中，甚至部分学生出现了知识断层、行为断层和社会结构断层问题，对于外在事物变得十分迷茫，不利于儿童的身心健康发展。所以，教师自身的素质水平高低很大程度上决定了幼小衔接教学质量，对于其中存在的问题有待进一步完善。 3.3 教学管理衔接过程不畅
我国幼小衔接教学过程中，由于受到传统教育理念的束缚和影响，导致实际教学管理不当，教学成效同预期相背离。幼小衔接过程中，除了需要考虑到教学进度以外，还要结合学生的实际学习能力和知识接受能力进行全面考量，制定合理的教学方案[7]。而在教材内容编订中，由于忽视了学生过渡阶段心理层次的变化，学习难度较大，在一定程度上抑制了幼儿的学习积极性。与此同时，教学管理中不了解幼儿园学生的学习方式，如果直接进行正规化教学将在不同程度上影响到学生的身心健康发展，这一问题尤为鲜明。
3.4 家长的观念陈旧
幼小衔接工作的顺利开展，同样需要家长的配合，但是由于家长的生长背景，加之社会功利性因素的影响，对于幼小衔接重视程度较高，希望提早让孩子接触小学知识，这样可以在后续学习中名列前茅，获得更加优异的成绩[8]。但是，过分注重知识的衔接，却对学习态度、学习习惯和学习动机等情感因素衔接缺乏足够重视，导致儿童自身的意志力和自控能力缺失，严重制约幼小衔接工作的顺利展开。家长出现这一问题的原因较为复杂，很大程度上是由于教育体制的影响，面对孩子未来的中考、高考压力，希望孩子可以不输在起跑线，从小养成良好的学习习惯，提升学习成效，这样在后续学习中更为容易。但是，很多儿童由于小时候过分透支学习兴趣，在升入小学后难以对学习再提起兴趣，不听从教师的管理，逐渐形成不好的学习习惯，对于后续的学习和发展产生极度不利影响。
4 幼儿衔接工作的改进途径
4.1 健全和完善幼小衔接管理体系，优化改进教学方法
在幼小衔接工作开展中，为了可以有效提升衔接工作成效，应该健全和完善幼小衔接管理体系，对现有的教学方法进一步优化和改进。在此基础上，充分把握幼儿的知识接受能力，编制合理的教材内容激发幼儿学习兴趣，逐渐进入到正规的学习中。在学校规章制度编制中，突出幼儿的主题地位，推行引导教学模式，循序渐进，为后续的幼小衔接工作有序开展打下坚实基础和保障[9]。首先，初入小学的学生由于周围环境和人较为陌生，可能产生诸多不适，为了消除这种陌生感，应该充分发挥教师的引导作用，加强师生之间和生生之间的联系，组织多样化的课外实践活动，在了解学生个性化需求同时，在师生之间建立良好的信任关系，提升学生的人际交往和沟通能力。其次，对现有评价方式进一步优化，考试成绩并非是唯一标准，应该做好学生日常表现情况，无论是进步还是错误，都可以记录下来，形成一个综合性的评价体系，有助于学生改进自身的缺陷和不足，对于后续的学习和发展具有重要促进作用。最后，推行多样化教学方法，突出学生主体地位，贴近学生实际生活，选择更具有趣味性的内容来激发学生的学习兴趣。如，游戏化教学方式，或是以做任务的形式开展集体活动，为学生之间的交流提供更多的机会，切实提升学生的自主学习能力和学习水平，全身心投入到学习中，为后续的学习和发展奠定基础。
4.2 提升教师素质水平，建立教研平台
在对当前教育水平不断提升背景下，为了确保幼小衔接工作顺利展开，应该注重教师自身的素质水平提升，定期组织培训和考核活动。幼儿园和小学是两个独立的教育机构，彼此之间的工作往来较少，教师之间缺少充分的沟通和交流，对于教学内容了解不充分[10]。幼儿入学前教育，教师更多的是局限在表面上的修改，延长课时，无法帮助幼儿对小学进一步认知和了解。所以，应该建立教研平台，定期组织培训和学习，彼此之间相互促进和相互渗透，探究课程教学中存在的问题。加强课堂评价，深入实践教学，确保幼儿园教师和小学教师可以明确自身的重要性，以便于幼小衔接工作的顺利开展。
4.3 加强教师和家长的联系，形成教育合力
为了可以有效提升幼小衔接工作成效，应该注重教师和家长之间的沟通交流，双方可以充分了解各自具体情况，从多种角度分析学生的学习和生活现状，只有保持密切的沟通，才能充分地掌握学生优点所在，以鼓励学生可以积极投入到学习中，在学习知识的同时可以养成良好的学习习惯，树立正确的学习态度。与此同时，教师可以组织活动或是个别约谈，以此来了解实际学习情况，对现有教学理念和教学方法进一步创新，从幼儿园顺利过渡到小学。还可以吸收和借鉴国外先进的教育经验和教训，整合教育资源，在先进理论指导下有序開展幼小衔接工作，丰富教育理念和教育内容，提升工作成效，为学生后续学习和发展打下坚实基础和保障。
4.4 扩大幼小衔接多面性，塑造良好的性格
幼小衔接工作并非是侧重于某一阶段的教育，而是在两者之间，需要幼儿园和小学积极配合，形成合力。幼儿园过渡到小学，需要注重幼儿的适应性能力培养，在重视智慧教育的同时，可以帮助幼儿塑造良好的性格，提升心理素质水平。而在这个过程中，小学一年级教师需要充分发挥自身引导作用，注重孩子心理适应，快速融入到新的环境中，通过健康的形态引导孩子成长，提升幼儿心理健康水平。同时，教师应该以身作则，不断提升和完善自我，为孩子树立榜样模范作用，严格规范自身的言行举止，以便于及时发现孩子情绪变化，可以及时帮助纠正和引导，促进孩子的身心健康发展。
5 结语
综上所述，在教育事业蓬勃发展背景下，为了可以从小培养学生良好的学习习能力和学习习惯，应该加强幼儿园教育和小学教育之间的衔接，摒弃以往幼儿园教育和小学教育之间重复工作的情况，充分发挥教师自身的引导作用，提升教育成效的同时，促进幼儿身心健康成长。
参考文献
[1] 白鹤秋.尊重儿童发展规律 促进儿童健康成长——浅谈如何做好幼小衔接[J].新课程（小学），2017，21（10）：283.
[2]李丽君，金卓，于红.关于幼小衔接英语教学实践探析[J].教育教学论坛，2018，23（10）：242-243.
[3]许浙川，柳海民.OECD国家实施幼小衔接的目的、原则及启示[J].基础教育，2018，15（01）：32-39.
[4]韩春霞.幼小衔接视角下大班幼儿社会适应行为特点探究[J].开封教育学院学报，2017，37（10）：224-225.
[5]倪青青，王惠萍，季善玲.从幼儿心理发展角度探析幼小衔接[J].新校园（上旬），2018，31（01）：176-177.
[6]陈燕.经典作伴 圣贤为友——《国学促进幼小衔接的实践研究》结题报告[J].华夏教师，2017（24）：79-80.
[7]黄桂兰.转变家长对幼儿园幼小衔接的教育策略[J].广州广播电视大学学报，2017，17（06）：92-96.
[8]王怡.回归儿童的学习品质：幼小衔接的误区及改进策略[J].教育导刊（下半月），2017，10（12）：9-12.
[9]房乔丹.对小学化明确说“不”——关于幼小衔接中小学化的危害及预防[J].新课程（上），2017，21（12）：230.
[10]俞燕婷.在幼儿园语言活动中进行“幼小衔接”的几点探索[J].好家长，2017，20（70）：42-43.
[11]王琰玲.幼小数学衔接课程现状及小学数学教学应对策略研究[J].新课程（上），2017，28（11）：38.
关键词：幼小衔接；解决方法；素质教育；学习习惯
中图分类号：G617 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2017）23-0057-03
面对当前社会对复合型人才培养需要，在教育改革持续深化背景下加强幼小衔接工作，对于学生良好的学习能力和学习习惯的养成具有重要促进作用，受到了社会各界广泛的关注和重视。幼小衔接主要是强调幼儿园教育和小学教育之间的衔接，有助于从小培养学生的学习能力和学习习惯，摒弃以往幼儿园教育和小学教育之间重复工作的情况，提升教育成效的同时，对于幼儿身心健康成长具有重要促进作用。但是，由于相关教育工作者自身教育理念陈旧，对其认知水平偏低，未能寻求合理措施予以解决，导致我国的幼小衔接工作成效迟迟得不到提升。由此看来，在素质教育改革持续深化背景下加强幼小衔接工作研究，是教育事业现代化发展的必然选择，
1 幼小衔接相关理论和内容分析
1.1 幼小衔接理论
在幼小衔接工作开展中，主要是通过对事物共同特征的分析和总结，确定课题研究目标和研究内容，对相关内容应该有一个清晰的界定。就幼小衔接来看，主要是指幼儿园教育到小学教育的过渡过程，对学生从认知、习惯和情感等多方面进行协调，确保儿童可以幼儿園毕业后尽快适应小学学习和生活[1]。在当前教育事业快速发展背景下，幼儿教育小学化趋势愈加明显，为了可以提升幼小衔接工作成效，在幼儿园教育中对儿童按照小学生要求进行管理，主要表现在课程资源、教学方式还有教学观念等多方面。
儿童发展理论作为幼小衔接工作有序开展的指导思想，强调儿童心理发展阶段性和连续性特点。儿童心理发展在不同年龄阶段呈现出不同的特点；儿童心理发展阶段是固定不变的，由于儿童年龄不断增长，受到社会的影响导致儿童心理发展水平出现多个阶段，但是心理发展是不可倒退的。儿童进入每个阶段前都会经历准备期和完成期。
1.2 幼小衔接内容
幼小衔接内容来看，根据相关整个规定，需要在注重学生知识学习的同时，从德智体美劳角度促进儿童全面发展，具体表现在课程目标衔接、学习内容衔接和教学方式的衔接等。就幼小课程内容衔接包括语言、数学、科学和艺术几点，衔接过程中彼此联系较为密切，相互影响和相互渗透。如，在语言衔接方面，幼儿园教育现有的语言类活动课程缺乏统一标准和要求，绝大多数的幼儿园选择儿童文学开展语言活动课程[2]。语言教学应该注重儿童听、说、读、写能力的培养，除了讲述知识给儿童，还要帮助儿童理解，可以将所听到的知识完整表述出来，通过阅读了解到的知识进行简单思想表达。但是，幼儿园教育理念和家长教育理念会出现不同程度上的矛盾冲突，执行过程中可能偏离原有方向，影响到幼儿园教育成效。诸如，幼儿园教育中对儿童的书写要求存在一定差异，主要是以替代物进行书写，无论是书写姿势、书写顺序，抑或是书写习惯都缺少统一的标准，仅仅是培养幼儿拿笔写字的意识和习惯，对于汉字有一个大概的认知。在幼儿语言教学中，将汉语拼音和识字教育作为主要目标，注重显性内容的讲述，但是对隐形语言功能的培养却并未予以足够的重视。
2 幼小衔接工作现状
幼小衔接工作是幼儿园教育结束、小学教育开始的阶段，同时也是儿童心理发展的转折点，对于未来的学习和发展至关重要[3]。纵观当前我国幼小衔接工作现状来看，伴随着教育事业的改革持续深化，对于幼儿园教育重视程度不断提高，为了可以促进幼儿园教育小学化，针对幼小衔接教学中的问题展开了深入的研究和探索，在一定程度上完善了幼小衔接工作。但不容忽视的，当前我国幼儿园教育和小学教育的衔接还有很多阻碍，如行为规范不协调、学习方式转变、学习环境脱轨以及期望水平提高等问题。受到这些问题的影响，导致幼小衔接工作无法高效开展，严重影响到教学质量的提升，制约教育教学活动的健康持续发展。故此，针对其中的问题应该予以高度重视，在后续的幼小衔接教学工作中持续深化，投入更多的精力予以支持[4]。
3 我国幼小衔接中存在的问题
教育事业的蓬勃发展，幼小衔接工作取得了一定成效，在推动教育事业发展的同时，其中也不可避免地暴露出一系列问题，阻碍幼小衔接教学工作展开的同时，不利于教学质量的提高。其中存在的问题主要表现在以下几个方面。
3.1 幼儿转型阶段现状复杂多变
幼儿转型阶段现状复杂多变是阻碍幼小衔接的首要问题，如何帮助幼儿完成从幼儿园向小学教学转变受到了广大教育学者的关注和重视[5]。但是由于儿童自身年龄较小，心理不够成熟，并未接受过专门的课堂训练，自身的课堂规则意识薄弱，加之自控能力较弱，无法集中全部注意力。在幼儿阶段，尚未形成完整的世界观和价值观，对于外界新鲜事物仍然抱以较强的好奇心，导致学习不足，在一定程度上影响到幼儿教育小学化发展，影响幼小衔接工作成效。
3.2 教师自身的素质水平偏低
教师作为幼小衔接工作有序开展的组织者和执行者，在其中所起到的作用不容忽视，甚至可以称之为儿童的启蒙老师。但是，我国由于种种因素的影响，教育理念陈旧，对于幼小接教学的重视程度偏低，忽视高水平幼小衔接教师的重要性[6]。部分教师自身对于幼儿教育接触较少，甚至缺少正规系统化的培训，面对刚刚升入一年级的学生如果直接采用正规教学方式，学生缺少过渡时间，无法集中注意力参与到教学活动中，甚至部分学生出现了知识断层、行为断层和社会结构断层问题，对于外在事物变得十分迷茫，不利于儿童的身心健康发展。所以，教师自身的素质水平高低很大程度上决定了幼小衔接教学质量，对于其中存在的问题有待进一步完善。 3.3 教学管理衔接过程不畅
我国幼小衔接教学过程中，由于受到传统教育理念的束缚和影响，导致实际教学管理不当，教学成效同预期相背离。幼小衔接过程中，除了需要考虑到教学进度以外，还要结合学生的实际学习能力和知识接受能力进行全面考量，制定合理的教学方案[7]。而在教材内容编订中，由于忽视了学生过渡阶段心理层次的变化，学习难度较大，在一定程度上抑制了幼儿的学习积极性。与此同时，教学管理中不了解幼儿园学生的学习方式，如果直接进行正规化教学将在不同程度上影响到学生的身心健康发展，这一问题尤为鲜明。
3.4 家长的观念陈旧
幼小衔接工作的顺利开展，同样需要家长的配合，但是由于家长的生长背景，加之社会功利性因素的影响，对于幼小衔接重视程度较高，希望提早让孩子接触小学知识，这样可以在后续学习中名列前茅，获得更加优异的成绩[8]。但是，过分注重知识的衔接，却对学习态度、学习习惯和学习动机等情感因素衔接缺乏足够重视，导致儿童自身的意志力和自控能力缺失，严重制约幼小衔接工作的顺利展开。家长出现这一问题的原因较为复杂，很大程度上是由于教育体制的影响，面对孩子未来的中考、高考压力，希望孩子可以不输在起跑线，从小养成良好的学习习惯，提升学习成效，这样在后续学习中更为容易。但是，很多儿童由于小时候过分透支学习兴趣，在升入小学后难以对学习再提起兴趣，不听从教师的管理，逐渐形成不好的学习习惯，对于后续的学习和发展产生极度不利影响。
4 幼儿衔接工作的改进途径
4.1 健全和完善幼小衔接管理体系，优化改进教学方法
在幼小衔接工作开展中，为了可以有效提升衔接工作成效，应该健全和完善幼小衔接管理体系，对现有的教学方法进一步优化和改进。在此基础上，充分把握幼儿的知识接受能力，编制合理的教材内容激发幼儿学习兴趣，逐渐进入到正规的学习中。在学校规章制度编制中，突出幼儿的主题地位，推行引导教学模式，循序渐进，为后续的幼小衔接工作有序开展打下坚实基础和保障[9]。首先，初入小学的学生由于周围环境和人较为陌生，可能产生诸多不适，为了消除这种陌生感，应该充分发挥教师的引导作用，加强师生之间和生生之间的联系，组织多样化的课外实践活动，在了解学生个性化需求同时，在师生之间建立良好的信任关系，提升学生的人际交往和沟通能力。其次，对现有评价方式进一步优化，考试成绩并非是唯一标准，应该做好学生日常表现情况，无论是进步还是错误，都可以记录下来，形成一个综合性的评价体系，有助于学生改进自身的缺陷和不足，对于后续的学习和发展具有重要促进作用。最后，推行多样化教学方法，突出学生主体地位，贴近学生实际生活，选择更具有趣味性的内容来激发学生的学习兴趣。如，游戏化教学方式，或是以做任务的形式开展集体活动，为学生之间的交流提供更多的机会，切实提升学生的自主学习能力和学习水平，全身心投入到学习中，为后续的学习和发展奠定基础。
4.2 提升教师素质水平，建立教研平台
在对当前教育水平不断提升背景下，为了确保幼小衔接工作顺利展开，应该注重教师自身的素质水平提升，定期组织培训和考核活动。幼儿园和小学是两个独立的教育机构，彼此之间的工作往来较少，教师之间缺少充分的沟通和交流，对于教学内容了解不充分[10]。幼儿入学前教育，教师更多的是局限在表面上的修改，延长课时，无法帮助幼儿对小学进一步认知和了解。所以，应该建立教研平台，定期组织培训和学习，彼此之间相互促进和相互渗透，探究课程教学中存在的问题。加强课堂评价，深入实践教学，确保幼儿园教师和小学教师可以明确自身的重要性，以便于幼小衔接工作的顺利开展。
4.3 加强教师和家长的联系，形成教育合力
为了可以有效提升幼小衔接工作成效，应该注重教师和家长之间的沟通交流，双方可以充分了解各自具体情况，从多种角度分析学生的学习和生活现状，只有保持密切的沟通，才能充分地掌握学生优点所在，以鼓励学生可以积极投入到学习中，在学习知识的同时可以养成良好的学习习惯，树立正确的学习态度。与此同时，教师可以组织活动或是个别约谈，以此来了解实际学习情况，对现有教学理念和教学方法进一步创新，从幼儿园顺利过渡到小学。还可以吸收和借鉴国外先进的教育经验和教训，整合教育资源，在先进理论指导下有序開展幼小衔接工作，丰富教育理念和教育内容，提升工作成效，为学生后续学习和发展打下坚实基础和保障。
4.4 扩大幼小衔接多面性，塑造良好的性格
幼小衔接工作并非是侧重于某一阶段的教育，而是在两者之间，需要幼儿园和小学积极配合，形成合力。幼儿园过渡到小学，需要注重幼儿的适应性能力培养，在重视智慧教育的同时，可以帮助幼儿塑造良好的性格，提升心理素质水平。而在这个过程中，小学一年级教师需要充分发挥自身引导作用，注重孩子心理适应，快速融入到新的环境中，通过健康的形态引导孩子成长，提升幼儿心理健康水平。同时，教师应该以身作则，不断提升和完善自我，为孩子树立榜样模范作用，严格规范自身的言行举止，以便于及时发现孩子情绪变化，可以及时帮助纠正和引导，促进孩子的身心健康发展。
5 结语
综上所述，在教育事业蓬勃发展背景下，为了可以从小培养学生良好的学习习能力和学习习惯，应该加强幼儿园教育和小学教育之间的衔接，摒弃以往幼儿园教育和小学教育之间重复工作的情况，充分发挥教师自身的引导作用，提升教育成效的同时，促进幼儿身心健康成长。
参考文献
[1] 白鹤秋.尊重儿童发展规律 促进儿童健康成长——浅谈如何做好幼小衔接[J].新课程（小学），2017，21（10）：283.
[2]李丽君，金卓，于红.关于幼小衔接英语教学实践探析[J].教育教学论坛，2018，23（10）：242-243.
[3]许浙川，柳海民.OECD国家实施幼小衔接的目的、原则及启示[J].基础教育，2018，15（01）：32-39.
[4]韩春霞.幼小衔接视角下大班幼儿社会适应行为特点探究[J].开封教育学院学报，2017，37（10）：224-225.
[5]倪青青，王惠萍，季善玲.从幼儿心理发展角度探析幼小衔接[J].新校园（上旬），2018，31（01）：176-177.
[6]陈燕.经典作伴 圣贤为友——《国学促进幼小衔接的实践研究》结题报告[J].华夏教师，2017（24）：79-80.
[7]黄桂兰.转变家长对幼儿园幼小衔接的教育策略[J].广州广播电视大学学报，2017，17（06）：92-96.
[8]王怡.回归儿童的学习品质：幼小衔接的误区及改进策略[J].教育导刊（下半月），2017，10（12）：9-12.
[9]房乔丹.对小学化明确说“不”——关于幼小衔接中小学化的危害及预防[J].新课程（上），2017，21（12）：230.
[10]俞燕婷.在幼儿园语言活动中进行“幼小衔接”的几点探索[J].好家长，2017，20（70）：42-43.
[11]王琰玲.幼小数学衔接课程现状及小学数学教学应对策略研究[J].新课程（上），2017，28（11）：38.