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［摘要］文章针对地方院校存在的师资总量相对较少、实践层次复杂的教学现状，分析了测绘实践教学中层次多、行业多、实验内容多的特点，以测绘实践教学为例，从教师集约化、内容的集约化、组织集约化三方面，以创新应用型人才培养目标建立了地方工科院校实践教学环节集约化的教学模式。实践证明，研究成果不仅解决了师资力量不足难题，还有利于学习者工程实践能力的培养和创新思维的建立。
［关键词］实践教学 集约模式 工科地方院校
［作者简介］汪金花（1974- ），女，新疆伊宁人，河北联合大学矿业工程学院，副教授，硕士导师，研究方向为测绘与地理信息系统。（河北 唐山 063009）
［课题项目］本文系“河北省测绘实验教学示范中心”“河北省省级测绘学精品课程” 的研究成果之一。
［中图分类号］G642.0 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）05-0121-03
胡锦涛同志在清华大学校庆讲话中指出，大学教育应将“理论与实践”“全面发展与个性化发展”“知识与品德”等内容进行对称化教学。要实现“理论与实践”对称化，需要在实践教学环节加大实践指导深度、宽度，引导学生逐步建立一种高阶创新思维方法。集约型教育是近两年提出的新思想，即“信息量最大作用量最小”的教育，也是中国大学教育近几年研究热点之一。所谓“作用量最小”指教育过程的路径最短，所谓“信息量最大”则是教育过程的战略性选择，强调教育过程的各种教育要素和教育内容差别最大联系最紧，教育过程中的各种知识或问题差别最大联系最紧。本文将集约化教学理念引入地方工科的实践教学模式，在分析自身专业特点、实验管理机制、实践师资力量、实践教学方法的基础上，对集约化教学理念进行了全新诠释，即集约教学模式是既符合学校定编教师数量又满足创新应用型人才的培养目标，对实践教学过程中各种教学要素和内容进行优化组合，达到教育过程的路径最短，充分发挥现有师资潜能，使学生获取最大知识量和最佳实践能力的教学组织形式。文中以河北省测绘实验教学示范中心实践教学为创新平台，运用集约化理念，搭建了全新实践的组织形式，实现了实践教学模式再优化，是地方工科院校实践教学的创新尝试。
一、测绘类实践教学的特点
1.测绘实践项目内容多。测绘实验中心不仅开设测绘类课程的专业基础实验、集中实习、课程设计等实践项目，同时还面向全校开设测绘实践与实验公共选修和创新实践内容。实验项目数量多，层次多，有基础类、现代类、创新综合类，近百种子项目，其中大部分是综合性项目。同样的选修内容如果学生专业背景和学习层次不同，其指导内容和深度也不相同，造成实践教学过程中规范化难、量化指标不明显。在实践教学中要求制定一种灵活实验管理机制，科学管理实验项目，让学生做到有预期、有目的选修实践，让教学做到有方向、深浅适度的指导。
2.实践教学过程中行业差异明显。测绘实验中心基础实验项目包含有“测量学”“全球定位技术（GPS）”“地理信息技术（GIS）”“遥感技术基础（RS）”等课程，是面向测绘工程、地理信息系统、交通工程、资源勘查工程等十几个专业的小型公共课，课间配有一定学时的实验，有的课程结束后还有集中实践教学环节。实践教学过程中，由于学生所在的应用领域与行业需求不一样，实践教学中工程应用部分的内容一般会与学生所在专业的工程应用项目相关，就要求实践指导教师不仅熟悉测绘类专业知识，还需对应用专业的知识背景加深理解。这对本来紧张的教学资源及师资队伍提出了更高要求，同时也增加了相关实验、实践环节教学和管理难度。
3.师资人数较少，但综合素质较高。测绘实验中心实践指导教师相对较少，各个专业课程的任课教师均兼职实验指导。教师平均年龄在35岁以下，学历层次较高，均在硕士以上，其中博士占到总人数50%以上，具有较强的再学习空间和良好的实践可塑性。专业背景差异较大，本科阶段以测绘类为主，研究生阶段研究方向多样化，有地理信息技术、农业环境监测、矿山安全科学与技术、遥感监测、地震监测等多种学科，为教师之间相互学习创造了条件。
4.就业以实际工程应用为主。参与测绘实验示范中心教学环节的学生毕业后大部分就职于工程领域，主要在矿业工程、土木工程、交通工程范围内从事技术工作。针对创新应用型人才培养目标，要求学习者多选修以技能操作、施工现场观测、工程应用等内容为主的项目。为了保证实践项目内容上专业要跨度大、实验手段与方法上要先进化，要求教师不断更新相关创新综合类项目，学习测绘的新技术新方法。
面对河北联合大学测绘实践教学过程中存在的诸多难题，要在有限资源下实现高质量实践教学目标，起到实验实践教学规范化、示范化作用，必须建立一个合理的实践教学模式。测绘实验示范教学中心以集约化教学模式（如下图），从教师集约化、内容的集约化、组织集约化三方面来构建平台，不仅要解决师资力量不足难题，还要利于学习者工程实践能力培养和创新思维建立，起到实验教学示范效果。
二、师资力量的集约化
陶行知先生曾指出：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”如何“给他们几把钥匙”，这无疑是需要教师通过其教学实践去完成的，而教学实践依托于教学师资，师资力量优化程度是制约实践教学效果的绳索。通过对河北联合大学的测量实践教学的理论研究和教学实践表明，“一专多能”实践师资配置模式，正是改变教学师资紧张，提高实践教学效果的关键。
用课程群方法界定专业师资力量团队。教学团队之间学习交流是学科合理发展的基础，教学团队是以课程群模式来进行划分的。按照教学计划的课程、实习、毕业设计等内容关联程度、先修后续衔接，对测绘与地理信息专业教师划分课程群。以课程群落作为培养计划知识体系中培养学生的具体内容、技能目标、创新思维等级。教学计划中的几十门核心课程，按“课程群授课+实践环节=创新思维+动手能力”模式划分成五个课程群（如表1）。每个课程群内的专业教师各主讲其中一门课程，同时必须给其他课程充当教辅力量、助教角色甚至实验人员，建立“一专多能”教师培养目标，并且在集中实践环节所有课程群的教师全部充当实习指导小组的老师，同时实习指导小组结构必须按照“多院校教师+一名外聘工程实践教师/软件工程师”模式组成。这种模式不仅有足够师资去更好地组织教与学的实验内容，还给教师之间建立了一个交流学习、共同科研的持续发展的平台，最大限度挖掘教师队伍优化进度。教师间不仅可以进行常规性的教学研讨，深入研究教学规律，还能与外聘工程师相得益彰，探索适合本专业创新实践具体内容；而且长期交流合作有助于教师形成团结协作之风，取长补短。 在课程群划分中特别注意教师队伍结构合理性。年龄结构上要老中青结合，有利于专业特色的传承；职称学历结构上要高中低形成梯队，有利于互相配合；在科研方向上要多学科交互应用，有利于形成合力，持续发展。
三、实践教学内容集约化
实践内容集约化，就是实践内容项目科学划分，实现实验与实践项目的科学管理，开放实验室，建构“一体化”“三模块”“三二二系列”实验管理体系，方便学生在网上自主选取实验项目和内容，更主要的是可以让学习者明白自身工程实践能力培养和创新思维建立过程，做到有目的学习，有方向培养。“一体化”，是在“加强基础，强调综合，发展个性”的原则下，对所有实验课进行统一管理、统筹安排，使各实验课程内容形成有机的统一整体；“三模块”即按照专业内容和工程就业需要划分测绘专业，非测绘专业，测绘相近专业（地信）教学对象，实践项目分属专业模块，通用模块，相近专业模块； “三二二系列”指按照测绘技术现代化、项目能力培养综合化、实验创新程度建立系列，分别是常规基础系列，现代测绘系列，拓展创新系列（如表2）。
上表中的常规基础系列通常是以传统测绘教学内容为主实验与实习环节，如水准仪使用与观测、经纬仪认识与使用等。现代测绘系列通常是现代测绘手段为基础建立实验与实习环节，如全站仪认识、GPS认识等。拓展创新系列中实践项目内容诸多，如专业拓展创新平台建立创新实验项目、一些综合工程实践项目、教师已有成形科研成果研究的实验、与其他应用领域中组合的研究性实验。例如GPS塌陷沉降监测对于测绘工程专业学生属于“现代测绘系列”实验内容，而对矿业工程、土木工程专业学生来说则界定为“拓展创新系列”实验内容。总之实验内容划分是围绕测绘市场对人才的需要的培养目标，按照综合性强度、新技术应用层次来界定分属哪种系列，其中包含学校推广中本科生创新项目和教师“产学研”中实际应用项目等。
按照测绘实践项目分类细则，一个自选实践项目完成包括网上自主选课预约（选择上课时间、指导教师等），提交实验申请，由实验管理中心统一安排后发布实验上课时间，现场实验或实习，实践成果评定等几个步骤。学生可以按照自己设想培养目标（初步能力、中级能力、综合能力、创新能力），选取实验项目（计划内学时实验与计划外开放实验、必做实验与选做实验、命题实验与自选实验），选择实践教学方式（开放式、自学式、讲授式等）等多项指标来规划自己的实验项目。其中必修实验模块由随班任课教师安排实验时间、地点和实验指导教师。选修实验和创新综合实验在校园网内选课系统预约模式进行。这种“一体化”“三模块”“三二二系列”实验管理体系真正意义实现了教育资源的开放、实验设备统一配置、学生实践集约化管理。同时按专业类别、难易程度划分实践项目内容可以让教师更明确培养层次和指导深度。
四、教学过程组织集约化。
革新实践教学模式不仅要融合素质教育理念、当代学习理论，更要关注教学模式在实践中“可以实施的程度”，保证在现有教学资源下达到实践效果最大化。 五星教学原理（Five StarPrinciple of Instruction or First Principle of Instruction）是美国著名教学设计专家梅里尔（Memill）倡导的教学模式。其内涵包括针对问题求解、激活原有知识、展示论证新知、尝试练习应用、融会贯通掌握五大原理和15个要素。梅里尔认为，在“针对问题求解”的宗旨下，教学应该由不断重复的四个阶段人循环圈构成，即激活原有知识、展示论证新知、尝试练习应用、融会贯通掌握。实践效果最大化，就是建立让学习者以发展学习者的高阶思维能力（创新、问题求解、决策、批判性思维）为目标的实践模式，这种模式不仅让学习者在实践中获取各种工程技能，还要促进学习者形成高阶能力。在测绘大部分实践教学中采用五星教学原理分阶段分步组织实习内容，实现了教学组织集约化和教学效果最大化。下表是以测绘实践教学控制测量生产实习为例，运用五星教学理论组织实践内容（如表3）。
表中所列的五项内容，是按五星教学模式中的“针对问题求解、激活原有知识、展示论证新知、尝试练习应用、融会贯通掌握”要求对实践内容进行扩充。原有工科实习只有实践动手学习和小组合作实施两部分实习内容，侧重于学生实践动手操作低阶技能培养，对学生的思维引导不够，特别是“针对问题求解”，核心思维导向不够充分和明确。重新构建后的测绘实践教学内容，在技能培养的基础上，增添了集中观模与分配任务、项目展示评估与工程项目技术设计模块，其中集中观摩与分配任务是展示宣讲实习的主要内容和优秀典范，让学生在实践之初面对学习任务，建立实习关键问题。成立实习小组，分配具体工程任务，是引入竞争机制，让学生激发学习和形成学习动机；项目成果评比答辩，是让学生在实践感性认识的基础上，进行批判性学习，从互相检查和自我检查实践学习的效果角度，促进理性思维学习。最后工程项目技术设计环节是让学习者通过实践学习重新运用各方面知识综合，进行创新设计。整个教学组织过程，通过形式上的多样性、内容上的实践性、方法上的启发性将所有教学内容与教学过程中的所有信息联系起来，营造一个综合情境教学模式，也是集约型教育教学的具体实践。
五、结束语
实践环节是课程设计与实施不可或缺的基本要素，新世纪教学改革提出的一个核心概念即集约创新教学模式。教改实验表明：“集约创新教学模式”实践教学模式恰可在测绘实践教学中以其综合施教的集约化优势，做到扬长避短，实现优质高效。运用这种教学模式，通过整合课程资源、仪器设备、师资力量和科研氛围，不但能充分调动起学生自主学习的积极性和能动性，把对学生实践教育变成学生的自觉行动、自主行动，而且能使实践教学更加贴近实际、贴近生活、贴近学生，从而更好地提升高阶思维培养模式。实践内容的科学设计和有机组织是实现实践环节培养目标的一个关键，但是不同专业实践内容，集约化模式构建过程中同样单一的组织形式，应注意各个高校之间实践内容差异、学科差异、专业背景不同及师资力量情况，可以采用多种形式并存模式，相互渗透，综合运用。只要以提升学习者真正能力为出发点，利用现代教学理念和科学管理模式，必然会实现以最小教学资源获取最大信息传播场境。
［参考文献］
［1］李德昌.集约型教育的有效路径是对称化教育——势科学与现代教育学理论研究之六［J］.教学研究，2011（7）.
［2］李德昌.集约型教育——势科学与现代教育学理论研究之五［J］.教学研究，2011（1）.
［3］汪金花，张永彬.工科实践教学五星模式的应用研究——以测绘实践教学为例［J］.测绘通报，2011（8）.
［4］吴薇.莱顿大学的世纪中兴与现代转型——以物理学教育为例［J］.大学教育科学，2009（3）.
［5］钟志贤.大学教学模式革新：教学设计视域［M］.北京：教育科学出版社，2008.
［6］祝智庭，钟志贤.现代教育技术——促进多元智能发展［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.
［关键词］实践教学 集约模式 工科地方院校
［作者简介］汪金花（1974- ），女，新疆伊宁人，河北联合大学矿业工程学院，副教授，硕士导师，研究方向为测绘与地理信息系统。（河北 唐山 063009）
［课题项目］本文系“河北省测绘实验教学示范中心”“河北省省级测绘学精品课程” 的研究成果之一。
［中图分类号］G642.0 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）05-0121-03
胡锦涛同志在清华大学校庆讲话中指出，大学教育应将“理论与实践”“全面发展与个性化发展”“知识与品德”等内容进行对称化教学。要实现“理论与实践”对称化，需要在实践教学环节加大实践指导深度、宽度，引导学生逐步建立一种高阶创新思维方法。集约型教育是近两年提出的新思想，即“信息量最大作用量最小”的教育，也是中国大学教育近几年研究热点之一。所谓“作用量最小”指教育过程的路径最短，所谓“信息量最大”则是教育过程的战略性选择，强调教育过程的各种教育要素和教育内容差别最大联系最紧，教育过程中的各种知识或问题差别最大联系最紧。本文将集约化教学理念引入地方工科的实践教学模式，在分析自身专业特点、实验管理机制、实践师资力量、实践教学方法的基础上，对集约化教学理念进行了全新诠释，即集约教学模式是既符合学校定编教师数量又满足创新应用型人才的培养目标，对实践教学过程中各种教学要素和内容进行优化组合，达到教育过程的路径最短，充分发挥现有师资潜能，使学生获取最大知识量和最佳实践能力的教学组织形式。文中以河北省测绘实验教学示范中心实践教学为创新平台，运用集约化理念，搭建了全新实践的组织形式，实现了实践教学模式再优化，是地方工科院校实践教学的创新尝试。
一、测绘类实践教学的特点
1.测绘实践项目内容多。测绘实验中心不仅开设测绘类课程的专业基础实验、集中实习、课程设计等实践项目，同时还面向全校开设测绘实践与实验公共选修和创新实践内容。实验项目数量多，层次多，有基础类、现代类、创新综合类，近百种子项目，其中大部分是综合性项目。同样的选修内容如果学生专业背景和学习层次不同，其指导内容和深度也不相同，造成实践教学过程中规范化难、量化指标不明显。在实践教学中要求制定一种灵活实验管理机制，科学管理实验项目，让学生做到有预期、有目的选修实践，让教学做到有方向、深浅适度的指导。
2.实践教学过程中行业差异明显。测绘实验中心基础实验项目包含有“测量学”“全球定位技术（GPS）”“地理信息技术（GIS）”“遥感技术基础（RS）”等课程，是面向测绘工程、地理信息系统、交通工程、资源勘查工程等十几个专业的小型公共课，课间配有一定学时的实验，有的课程结束后还有集中实践教学环节。实践教学过程中，由于学生所在的应用领域与行业需求不一样，实践教学中工程应用部分的内容一般会与学生所在专业的工程应用项目相关，就要求实践指导教师不仅熟悉测绘类专业知识，还需对应用专业的知识背景加深理解。这对本来紧张的教学资源及师资队伍提出了更高要求，同时也增加了相关实验、实践环节教学和管理难度。
3.师资人数较少，但综合素质较高。测绘实验中心实践指导教师相对较少，各个专业课程的任课教师均兼职实验指导。教师平均年龄在35岁以下，学历层次较高，均在硕士以上，其中博士占到总人数50%以上，具有较强的再学习空间和良好的实践可塑性。专业背景差异较大，本科阶段以测绘类为主，研究生阶段研究方向多样化，有地理信息技术、农业环境监测、矿山安全科学与技术、遥感监测、地震监测等多种学科，为教师之间相互学习创造了条件。
4.就业以实际工程应用为主。参与测绘实验示范中心教学环节的学生毕业后大部分就职于工程领域，主要在矿业工程、土木工程、交通工程范围内从事技术工作。针对创新应用型人才培养目标，要求学习者多选修以技能操作、施工现场观测、工程应用等内容为主的项目。为了保证实践项目内容上专业要跨度大、实验手段与方法上要先进化，要求教师不断更新相关创新综合类项目，学习测绘的新技术新方法。
面对河北联合大学测绘实践教学过程中存在的诸多难题，要在有限资源下实现高质量实践教学目标，起到实验实践教学规范化、示范化作用，必须建立一个合理的实践教学模式。测绘实验示范教学中心以集约化教学模式（如下图），从教师集约化、内容的集约化、组织集约化三方面来构建平台，不仅要解决师资力量不足难题，还要利于学习者工程实践能力培养和创新思维建立，起到实验教学示范效果。
二、师资力量的集约化
陶行知先生曾指出：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”如何“给他们几把钥匙”，这无疑是需要教师通过其教学实践去完成的，而教学实践依托于教学师资，师资力量优化程度是制约实践教学效果的绳索。通过对河北联合大学的测量实践教学的理论研究和教学实践表明，“一专多能”实践师资配置模式，正是改变教学师资紧张，提高实践教学效果的关键。
用课程群方法界定专业师资力量团队。教学团队之间学习交流是学科合理发展的基础，教学团队是以课程群模式来进行划分的。按照教学计划的课程、实习、毕业设计等内容关联程度、先修后续衔接，对测绘与地理信息专业教师划分课程群。以课程群落作为培养计划知识体系中培养学生的具体内容、技能目标、创新思维等级。教学计划中的几十门核心课程，按“课程群授课+实践环节=创新思维+动手能力”模式划分成五个课程群（如表1）。每个课程群内的专业教师各主讲其中一门课程，同时必须给其他课程充当教辅力量、助教角色甚至实验人员，建立“一专多能”教师培养目标，并且在集中实践环节所有课程群的教师全部充当实习指导小组的老师，同时实习指导小组结构必须按照“多院校教师+一名外聘工程实践教师/软件工程师”模式组成。这种模式不仅有足够师资去更好地组织教与学的实验内容，还给教师之间建立了一个交流学习、共同科研的持续发展的平台，最大限度挖掘教师队伍优化进度。教师间不仅可以进行常规性的教学研讨，深入研究教学规律，还能与外聘工程师相得益彰，探索适合本专业创新实践具体内容；而且长期交流合作有助于教师形成团结协作之风，取长补短。 在课程群划分中特别注意教师队伍结构合理性。年龄结构上要老中青结合，有利于专业特色的传承；职称学历结构上要高中低形成梯队，有利于互相配合；在科研方向上要多学科交互应用，有利于形成合力，持续发展。
三、实践教学内容集约化
实践内容集约化，就是实践内容项目科学划分，实现实验与实践项目的科学管理，开放实验室，建构“一体化”“三模块”“三二二系列”实验管理体系，方便学生在网上自主选取实验项目和内容，更主要的是可以让学习者明白自身工程实践能力培养和创新思维建立过程，做到有目的学习，有方向培养。“一体化”，是在“加强基础，强调综合，发展个性”的原则下，对所有实验课进行统一管理、统筹安排，使各实验课程内容形成有机的统一整体；“三模块”即按照专业内容和工程就业需要划分测绘专业，非测绘专业，测绘相近专业（地信）教学对象，实践项目分属专业模块，通用模块，相近专业模块； “三二二系列”指按照测绘技术现代化、项目能力培养综合化、实验创新程度建立系列，分别是常规基础系列，现代测绘系列，拓展创新系列（如表2）。
上表中的常规基础系列通常是以传统测绘教学内容为主实验与实习环节，如水准仪使用与观测、经纬仪认识与使用等。现代测绘系列通常是现代测绘手段为基础建立实验与实习环节，如全站仪认识、GPS认识等。拓展创新系列中实践项目内容诸多，如专业拓展创新平台建立创新实验项目、一些综合工程实践项目、教师已有成形科研成果研究的实验、与其他应用领域中组合的研究性实验。例如GPS塌陷沉降监测对于测绘工程专业学生属于“现代测绘系列”实验内容，而对矿业工程、土木工程专业学生来说则界定为“拓展创新系列”实验内容。总之实验内容划分是围绕测绘市场对人才的需要的培养目标，按照综合性强度、新技术应用层次来界定分属哪种系列，其中包含学校推广中本科生创新项目和教师“产学研”中实际应用项目等。
按照测绘实践项目分类细则，一个自选实践项目完成包括网上自主选课预约（选择上课时间、指导教师等），提交实验申请，由实验管理中心统一安排后发布实验上课时间，现场实验或实习，实践成果评定等几个步骤。学生可以按照自己设想培养目标（初步能力、中级能力、综合能力、创新能力），选取实验项目（计划内学时实验与计划外开放实验、必做实验与选做实验、命题实验与自选实验），选择实践教学方式（开放式、自学式、讲授式等）等多项指标来规划自己的实验项目。其中必修实验模块由随班任课教师安排实验时间、地点和实验指导教师。选修实验和创新综合实验在校园网内选课系统预约模式进行。这种“一体化”“三模块”“三二二系列”实验管理体系真正意义实现了教育资源的开放、实验设备统一配置、学生实践集约化管理。同时按专业类别、难易程度划分实践项目内容可以让教师更明确培养层次和指导深度。
四、教学过程组织集约化。
革新实践教学模式不仅要融合素质教育理念、当代学习理论，更要关注教学模式在实践中“可以实施的程度”，保证在现有教学资源下达到实践效果最大化。 五星教学原理（Five StarPrinciple of Instruction or First Principle of Instruction）是美国著名教学设计专家梅里尔（Memill）倡导的教学模式。其内涵包括针对问题求解、激活原有知识、展示论证新知、尝试练习应用、融会贯通掌握五大原理和15个要素。梅里尔认为，在“针对问题求解”的宗旨下，教学应该由不断重复的四个阶段人循环圈构成，即激活原有知识、展示论证新知、尝试练习应用、融会贯通掌握。实践效果最大化，就是建立让学习者以发展学习者的高阶思维能力（创新、问题求解、决策、批判性思维）为目标的实践模式，这种模式不仅让学习者在实践中获取各种工程技能，还要促进学习者形成高阶能力。在测绘大部分实践教学中采用五星教学原理分阶段分步组织实习内容，实现了教学组织集约化和教学效果最大化。下表是以测绘实践教学控制测量生产实习为例，运用五星教学理论组织实践内容（如表3）。
表中所列的五项内容，是按五星教学模式中的“针对问题求解、激活原有知识、展示论证新知、尝试练习应用、融会贯通掌握”要求对实践内容进行扩充。原有工科实习只有实践动手学习和小组合作实施两部分实习内容，侧重于学生实践动手操作低阶技能培养，对学生的思维引导不够，特别是“针对问题求解”，核心思维导向不够充分和明确。重新构建后的测绘实践教学内容，在技能培养的基础上，增添了集中观模与分配任务、项目展示评估与工程项目技术设计模块，其中集中观摩与分配任务是展示宣讲实习的主要内容和优秀典范，让学生在实践之初面对学习任务，建立实习关键问题。成立实习小组，分配具体工程任务，是引入竞争机制，让学生激发学习和形成学习动机；项目成果评比答辩，是让学生在实践感性认识的基础上，进行批判性学习，从互相检查和自我检查实践学习的效果角度，促进理性思维学习。最后工程项目技术设计环节是让学习者通过实践学习重新运用各方面知识综合，进行创新设计。整个教学组织过程，通过形式上的多样性、内容上的实践性、方法上的启发性将所有教学内容与教学过程中的所有信息联系起来，营造一个综合情境教学模式，也是集约型教育教学的具体实践。
五、结束语
实践环节是课程设计与实施不可或缺的基本要素，新世纪教学改革提出的一个核心概念即集约创新教学模式。教改实验表明：“集约创新教学模式”实践教学模式恰可在测绘实践教学中以其综合施教的集约化优势，做到扬长避短，实现优质高效。运用这种教学模式，通过整合课程资源、仪器设备、师资力量和科研氛围，不但能充分调动起学生自主学习的积极性和能动性，把对学生实践教育变成学生的自觉行动、自主行动，而且能使实践教学更加贴近实际、贴近生活、贴近学生，从而更好地提升高阶思维培养模式。实践内容的科学设计和有机组织是实现实践环节培养目标的一个关键，但是不同专业实践内容，集约化模式构建过程中同样单一的组织形式，应注意各个高校之间实践内容差异、学科差异、专业背景不同及师资力量情况，可以采用多种形式并存模式，相互渗透，综合运用。只要以提升学习者真正能力为出发点，利用现代教学理念和科学管理模式，必然会实现以最小教学资源获取最大信息传播场境。
［参考文献］
［1］李德昌.集约型教育的有效路径是对称化教育——势科学与现代教育学理论研究之六［J］.教学研究，2011（7）.
［2］李德昌.集约型教育——势科学与现代教育学理论研究之五［J］.教学研究，2011（1）.
［3］汪金花，张永彬.工科实践教学五星模式的应用研究——以测绘实践教学为例［J］.测绘通报，2011（8）.
［4］吴薇.莱顿大学的世纪中兴与现代转型——以物理学教育为例［J］.大学教育科学，2009（3）.
［5］钟志贤.大学教学模式革新：教学设计视域［M］.北京：教育科学出版社，2008.
［6］祝智庭，钟志贤.现代教育技术——促进多元智能发展［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.