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摘要：相关研究表明，3-8岁是幼儿形成阅读基本能力的关键时期。语言教育贯穿幼儿园教学的始终，语言是幼儿吸收知識和表达思想的重要途径。只有掌握必要的语言素质和阅读理解能力，幼儿才能够更好地学习其他学科的知识，同时提升语言学习的效率。
关键词：幼儿园语言教学 有效开展 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着社会的不断发展和新课程改革步伐的不断推进与实施，社会各界对幼儿教育问题越来越重视，作为幼儿教师，在组织开展幼儿教育、教学活动的同时，不仅要有效优化自身的专业教育素养，更要意识到语言对于幼儿成长的重要价值，以在不断总结和探究的过程中，不断革新语言教学策略，使幼儿能够真切感知语言的魅力，进而在主动学习语言的同时，既获得语言能力的提升，又为今后顺利进行学习活动、开展社交活动、参与社会生活积累经验与能力。
一、幼儿园语言教育的现状
（1）语言教学模式较为单一，教学内容过于枯燥
传统幼儿教育理念有着积极的一面，但其教学模式较为单一，这种单一性具体表现为：幼儿园传统语言教学模式基本采取讲故事、看图说话练习等形式，尽管这些传统的语言教学模式能够促进幼儿语言能力的提高和进步，不过从对幼儿的影响来看，这些传统的语言教学模式所依靠的是静止的载体，无法真正契合幼儿的身心发展诉求。原因在于，幼儿受限于自身的年龄以及心智水平，其逻辑思维尚处于形成时期，更习惯于形象思维，也就是说，在幼儿眼中，生动直观的事物更具吸引力，过于枯燥的语言教学内容无法调动幼儿的兴趣。
（2）教学目标针对性不强，无法凸显幼儿发展特点
在幼儿的语言教育活动中，教学目标对整个教学活动起着统帅和纲领性的作用。通常，班级教师会根据教学大纲来开展语言教育活动，而教学大纲则是由专门的教科研人员和优秀的教师组织编写的。然而，部分幼儿园教师在开展语言教学活动的过程中，虽然积极内化教学大纲的内容，但并没有针对本班级学生的年龄特点、总体水平来调整教学目标和进行二次设计，导致语言教学的内容与学生的接受能力不符，无法提升幼儿的学习效率。
二、幼儿园语言教学的有效开展策略
（1）游戏引领，调动幼儿学习语言的热情
作为幼儿喜欢的活动，游戏化教学能够在幼儿教师的教学中起到很大的辅助作用。在促进幼儿的认知能力、语言发展等很多方面的发展都具有非常重要的作用。所以，幼儿教师在进行游戏化语言教学的过程中，不但需要注重迎合幼儿的兴趣，更重要的是教育这一功能的实现。例如，在指导大班幼儿开展语言教学活动时，教师可以带领幼儿玩一个“看动作、说词语”的游戏，游戏规则很简单，就是幼儿根据教师所模仿的动作进行连词应答。比如，教师做了一个“抱”的动作，幼儿就可以说：“抱，抱娃娃！”教师接着说：“抱，抱西瓜！”幼儿继续说：“抱，抱宝宝！”教师：“抱，抱被子……”教师说出的词语多，还是幼儿说出的词语多。并且还可以对游戏方式进行调整，即幼儿进行动作模仿，教师进行语言表达。借助语言游戏活动的趣味性来激发幼儿的参与热情，并能够在引导幼儿进行“看动作”“说动词“的思考与语言表达过程中，很好地锻炼幼儿的思维发散性，使其不仅能够从中获得语言表达能力的锻炼，还能够获得语言思维的形成与发展。
（2）通过让幼儿亲身体验的形式进行语言教学
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是能够创造一个能使他们得到积极应答的语言环境。”例如，在学习幼儿园《丑小鸭》这一节课程时，教师可以准备一下这篇故事中涉及到的角色服装，让幼儿穿上服装进行分角色扮演，尽量让每个幼儿都能参与进来，增进幼儿之间的感情。通过亲身体验来感知角色的感情，了解故事情节和发展顺序，激发幼儿的表演热情，这样不仅会提高幼儿的上课兴趣，还会增强幼儿的语言表达能力和与人交谈的能力。采用这样的授课方式一定会比传统的教学方式更加吸引幼儿的兴趣，更会大大加强每节课的效率，幼儿也会真正感受到自己学到了知识，家长会以他们为自豪，从而幼儿的自信心也会逐渐增强。
（3）设计贴近幼儿生活、符合儿童发展特点的教学活动
语言教育互动要坚持多途径与趣味性的原则。因此，幼儿教师要坚持幼儿本位的教学思想，要选择既贴近幼儿的生活，又对幼儿具有教育和启发意义的教学内容，同时选择的内容要具备一定的趣味性。比如，教师可以选择寓言故事、童话故事、绘本读物，在故事选择上要尽可能贴近中国的文化背景。教师通过有效的提问，可以提升幼儿的语言发展能力。教师要采用启发式提问的方式，激发幼儿的能动性，提高幼儿语言元素的“存量”，拓展幼儿的发散性思维，刺激幼儿的语言表达欲望，并为幼儿创造语言表达的机会。
（4）注重同家长的有效联动，家园合作共育
家庭教育是幼儿的第二课堂，幼儿园应当就幼儿的语言教育同幼儿家长进行积极沟通，以便实现幼儿园教育与家庭教育的有效联动，这样一来，幼儿在家庭中也能接触和感知到良好的语言环境，这对于幼儿语言能力的提高有着显著意义。幼儿家长也应当积极构建家庭优质语言环境，以确保幼儿在家庭教育过程中可以获得语言能力养成的契机。
结束语
幼儿的语言教育活动贯穿幼儿学习的方方面面，为了实现幼儿的全面发展，教师要抓住幼儿语言教育机会，授课时根据幼儿的年龄和发展特点来设计教学目标、选定教学内容，使课堂教学的内容与形式与幼儿生活的环境、经历及知识水平相匹配。兴趣是最好的老师，教师要坚持丰富和创新语言教学模式，提高幼儿语言学习的兴趣，为幼儿今后的学习和发展奠定良好的语言基础。
参考文献
[1]何悦.谈幼儿园语言教学的有效开展策略[J].中国新通信，2020，22（24）：213-214.
[2]白金明，朱委委.关于幼儿园语言教学策略的研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）：127.
[3]赵洁.浅析有效开展幼儿园语言教学的策略[J].学周刊，2020（29）：185-186.
关键词：幼儿园语言教学 有效开展 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着社会的不断发展和新课程改革步伐的不断推进与实施，社会各界对幼儿教育问题越来越重视，作为幼儿教师，在组织开展幼儿教育、教学活动的同时，不仅要有效优化自身的专业教育素养，更要意识到语言对于幼儿成长的重要价值，以在不断总结和探究的过程中，不断革新语言教学策略，使幼儿能够真切感知语言的魅力，进而在主动学习语言的同时，既获得语言能力的提升，又为今后顺利进行学习活动、开展社交活动、参与社会生活积累经验与能力。
一、幼儿园语言教育的现状
（1）语言教学模式较为单一，教学内容过于枯燥
传统幼儿教育理念有着积极的一面，但其教学模式较为单一，这种单一性具体表现为：幼儿园传统语言教学模式基本采取讲故事、看图说话练习等形式，尽管这些传统的语言教学模式能够促进幼儿语言能力的提高和进步，不过从对幼儿的影响来看，这些传统的语言教学模式所依靠的是静止的载体，无法真正契合幼儿的身心发展诉求。原因在于，幼儿受限于自身的年龄以及心智水平，其逻辑思维尚处于形成时期，更习惯于形象思维，也就是说，在幼儿眼中，生动直观的事物更具吸引力，过于枯燥的语言教学内容无法调动幼儿的兴趣。
（2）教学目标针对性不强，无法凸显幼儿发展特点
在幼儿的语言教育活动中，教学目标对整个教学活动起着统帅和纲领性的作用。通常，班级教师会根据教学大纲来开展语言教育活动，而教学大纲则是由专门的教科研人员和优秀的教师组织编写的。然而，部分幼儿园教师在开展语言教学活动的过程中，虽然积极内化教学大纲的内容，但并没有针对本班级学生的年龄特点、总体水平来调整教学目标和进行二次设计，导致语言教学的内容与学生的接受能力不符，无法提升幼儿的学习效率。
二、幼儿园语言教学的有效开展策略
（1）游戏引领，调动幼儿学习语言的热情
作为幼儿喜欢的活动，游戏化教学能够在幼儿教师的教学中起到很大的辅助作用。在促进幼儿的认知能力、语言发展等很多方面的发展都具有非常重要的作用。所以，幼儿教师在进行游戏化语言教学的过程中，不但需要注重迎合幼儿的兴趣，更重要的是教育这一功能的实现。例如，在指导大班幼儿开展语言教学活动时，教师可以带领幼儿玩一个“看动作、说词语”的游戏，游戏规则很简单，就是幼儿根据教师所模仿的动作进行连词应答。比如，教师做了一个“抱”的动作，幼儿就可以说：“抱，抱娃娃！”教师接着说：“抱，抱西瓜！”幼儿继续说：“抱，抱宝宝！”教师：“抱，抱被子……”教师说出的词语多，还是幼儿说出的词语多。并且还可以对游戏方式进行调整，即幼儿进行动作模仿，教师进行语言表达。借助语言游戏活动的趣味性来激发幼儿的参与热情，并能够在引导幼儿进行“看动作”“说动词“的思考与语言表达过程中，很好地锻炼幼儿的思维发散性，使其不仅能够从中获得语言表达能力的锻炼，还能够获得语言思维的形成与发展。
（2）通过让幼儿亲身体验的形式进行语言教学
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是能够创造一个能使他们得到积极应答的语言环境。”例如，在学习幼儿园《丑小鸭》这一节课程时，教师可以准备一下这篇故事中涉及到的角色服装，让幼儿穿上服装进行分角色扮演，尽量让每个幼儿都能参与进来，增进幼儿之间的感情。通过亲身体验来感知角色的感情，了解故事情节和发展顺序，激发幼儿的表演热情，这样不仅会提高幼儿的上课兴趣，还会增强幼儿的语言表达能力和与人交谈的能力。采用这样的授课方式一定会比传统的教学方式更加吸引幼儿的兴趣，更会大大加强每节课的效率，幼儿也会真正感受到自己学到了知识，家长会以他们为自豪，从而幼儿的自信心也会逐渐增强。
（3）设计贴近幼儿生活、符合儿童发展特点的教学活动
语言教育互动要坚持多途径与趣味性的原则。因此，幼儿教师要坚持幼儿本位的教学思想，要选择既贴近幼儿的生活，又对幼儿具有教育和启发意义的教学内容，同时选择的内容要具备一定的趣味性。比如，教师可以选择寓言故事、童话故事、绘本读物，在故事选择上要尽可能贴近中国的文化背景。教师通过有效的提问，可以提升幼儿的语言发展能力。教师要采用启发式提问的方式，激发幼儿的能动性，提高幼儿语言元素的“存量”，拓展幼儿的发散性思维，刺激幼儿的语言表达欲望，并为幼儿创造语言表达的机会。
（4）注重同家长的有效联动，家园合作共育
家庭教育是幼儿的第二课堂，幼儿园应当就幼儿的语言教育同幼儿家长进行积极沟通，以便实现幼儿园教育与家庭教育的有效联动，这样一来，幼儿在家庭中也能接触和感知到良好的语言环境，这对于幼儿语言能力的提高有着显著意义。幼儿家长也应当积极构建家庭优质语言环境，以确保幼儿在家庭教育过程中可以获得语言能力养成的契机。
结束语
幼儿的语言教育活动贯穿幼儿学习的方方面面，为了实现幼儿的全面发展，教师要抓住幼儿语言教育机会，授课时根据幼儿的年龄和发展特点来设计教学目标、选定教学内容，使课堂教学的内容与形式与幼儿生活的环境、经历及知识水平相匹配。兴趣是最好的老师，教师要坚持丰富和创新语言教学模式，提高幼儿语言学习的兴趣，为幼儿今后的学习和发展奠定良好的语言基础。
参考文献
[1]何悦.谈幼儿园语言教学的有效开展策略[J].中国新通信，2020，22（24）：213-214.
[2]白金明，朱委委.关于幼儿园语言教学策略的研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）：127.
[3]赵洁.浅析有效开展幼儿园语言教学的策略[J].学周刊，2020（29）：185-186.