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[摘要]运用SPSS软件对160名同学的个人能力与学习成绩进行统计分析，通过各方面数据显示：大学生的个人能力与学习成绩之间存在着此消彼长的联系这种说法是不科学的，而且在能力突出的同学当中，学习成绩优异者占大多数；在大学中，学习和锻炼能力的自主性很强，学生自身的主观因素，如生活态度等，对学生各方面技能的影响不容忽视。
[关键词]个人能力 学习成绩 统计分析
中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)0520133－01
大学生就业，现在已成为一个越来越受关注的社会问题。在人才招聘市场中，招聘单位对人才的考察，也趋于更加系统和全面。企业对优秀人才的选拔不同于学校对优秀大学生的评选，对于企业而言，学习成绩好说明这个人可能非常刻苦或非常聪明，但并不能说明这个人在工作中就是优秀人才。工作中的优秀人才，不能单纯从成绩单上来体现，而是综合素质和实践经验的总和。
在此背景下，企业的人力资源总监常用两种能力来衡量当代大学生的综合素质，即硬能力和软能力。所谓“硬能力”，是指知识、经验、技能等比较容易评估的素质，有量化的标准；所谓“软能力”，是指团队精神、工作态度、职业道德、职业操守、创新能力和为人处世能力等不太容易评估但又非常重要的素养。
纵观大学的人才培养，也是从“硬”和“软”两个方面进行人才塑造的。“硬”能力的塑造即专业知识的培养，也就是成绩单上所反应出来的信息；而“软”能力的塑造即个人能力的塑造，也就是学生在大学中通过学生会或者其他学生、社会组织，以及平时与人交往的过程中，所积累的一些工作能力、团队合作能力、创新技能以及为人处世等各方面的能力。而有学生、家长或者老师反应了这样一种“现实”：个人能力比较突出的同学，学习成绩一般不是班中的佼佼者，而成绩名列前茅的学生，一般在社会活动中就不太积极。那么，大学生的个人能力与学习成绩是否是鱼与熊掌的关系呢？两者之间到底是否存在此消彼长的联系呢？
本文对160名大学生进行了调查，其中男生74名，女生86名。先评估这160个同学中每个人的个人能力及学习成绩，然后再分析二者之间的相关关系。
个人能力的评估是从学生工作情况，参与或组织大型活动的情况以及同学评分三个方面进行考核。其中学生工作情况从学生在院级以上学生组织中充当的职位以及班级中充当的班干部情况来衡量，具体规定如下：班级干部1分，学院级干部2分，校级干部3分，如有重复者，分数累加；参与或组织大型活动者，参与并未组织者1分，组织者2分，如参与组织多次大型活动，分数累加；同学评分按照实际打分情况（满分为0.6分，即大家对同学的综合素质给出的主观分数）计算。最终，根据如下公式算得该同学的个人能力综合得分（个人能力综合得分计算：每一项的实际得分×160÷所有同学中该项分数的最高得分，算得单项得分，再将三项加总）。再据最终得分给出这160个同学个人能力等级，即根据得分的上下限，将分数等分为5个部分，并按照1～5等级递增的顺序给出等级： 1表示个人能力差，2表示个人能力较差，3表示个人能力一般，4表示个人能力较强，5表示个人能力强。
学习成绩的评估从个人学年平均成绩排名来评定，其中1表示排名在128名以后；2表示排名在96－128名之间；3表示排名在64－96名之间；4表示平均成绩在32－64名之间；5表示平均成绩在1－32之间。
为了数据比较的公平性，由于各省的高考试题不同，成绩不具有可比性，但能进入同一所大学的同一个专业，我们假设，进入大学时同学的成绩都相差不大。
本文在统计数据时，采用大学二年级的各项数据进行衡量，这是因为此时大家各方面的能力都比较稳定，各项能力得以发挥，所得的数据较有研究价值。
由于学习成绩是按人数等分，因此在各个等级下的人数均相等，而学生的个人能力则因个人的经历不同而有所差别。数据显示：学生个人能力基本服从正态分布，如图1所示：大多数同学的个人能力一般，且个人能力相对较强的同学比个人能力相对较弱的同学略多。
从总体来看，首先令个人能力等级在4分及其以上的同学属于个人能力突出者，学习成绩在4分及其以上的同学属于学习成绩优异者。根据统计，个人能力突出且学习成绩优异的同学有28个，占总数的17.50％，占个人能力突出者总数的63.64％；个人能力不突出且学习成绩不优异的同学有81个，占总数的50.63％；而个人能力突出但学习成绩不优异的同学有16个，占总数的10％，占个人能力突出者总数的36.36％；个人能力不突出而学习成绩优异的同学有35个，占总数的21.88％。根据以上数据，我们可以初步分析：个人能力与学习成绩二者均优秀与个人能力与学习成绩二者不均衡发展的同学人数有一定差异，但差别并不十分显著。
运用SPSS软件对个人能力等级和学生成绩等级作相关分析，结果如表1：可以看到，所得到的相关系数0.091并没有标注星号，表明在一元线性回归模型的检验中，原假设为：备则假设：(为一元线性回归模型中自变量一次项的系数)在显著性水平为（默认）时，所得P值为0.253，即拒绝原假设的最小显著性水平为0.253，大于默认显著性水平0.05，所以接受原假设，即学生个人能力和学习成绩之间没有显著性线性相关关系。
因此，根据统计的观点，大学生的个人能力与学习成绩之间存在着此消彼长的联系这种说法是不科学的。
同时，我们也看到，学习成绩是前十名的同学中，仅有三位同学是个人能力突出者，所以，不可否认锻炼个人能力要花费一定的时间与精力，但是，不能得出个人能力突出的同学学习成绩就不优异的论断。相反，在这些调查者中，有44名同学的个人能力比较突出，占总数的27.5％，而在这44名同学中，有28位同学的成绩也在该160个同学的前64位，占个人能力突出同学比例的63.64％。也就是说，在能力突出的同学当中，学习成绩优异的同学占大多数，大家并没有因为锻炼了个人能力，而使学习成绩有本质性的落后。
影响大学生成绩的因素有很多，比如学习方法，心理压力，兴趣与爱好等等，是否会合理的安排时间也在一定程度上影响着大学生的学习成绩，这一点尤其在事情繁多的情况下，比如学生工作，参加大赛时，显得尤为重要。所以，单纯说学生的个人能力与学习成绩之间存在着此消彼长的联系这种说法是不正确的。
有一点应该提出，笔者认为：生活态度对大学生各个方面的影响是不容忽视的。在大学中，学生有很多可以自由支配的时间，但存在着相当数量的同学，利用大量这些空闲时间进行纯粹的娱乐，比如看电影、逛街、上网、玩电子游戏，甚至睡懒觉等等，不愿意去乐观地迎接学习和生活的挑战，自己浪费了很多宝贵的时间，而去做了一些对自己的学习和个人能力锻炼作用并不很大的事情，造成了自己各方面能力的相对欠缺；相反，有一些态度乐观，积极向上的学生，在学习刻苦的同时，利用闲暇时间做了许多工作，参与了很多社会实践，积极地锻炼了自己的个人能力，于是，各方面都蒸蒸日上。所以，并不是时间不够用，而是看学生有没有用在刀刃上；而生活态度端正的同学，往往能够挤出时间，去锻炼自己各方面的技能。
但是，有一点应该提出，由于本文收集的样本数据有限，并且学生成绩的变化也受很多客观因素的影响，所以不能代表全部的情况，对待一些特殊的情况，也应特殊处理。
综上所述，大学生的个人能力与学习成绩之间存在着此消彼长的联系这种说法是不科学的，而且在能力突出的同学当中，学习成绩优异者占大多数；在大学中，学习和锻炼能力的自主性很强，学生自身的主观因素，如生活态度等，对学生各方面技能的影响不容忽视。因此，本文有如下建议：第一，学校可以多开展一些由学长，老师，事业有成人士等所作的讲座活动，帮助同学们树立积极地生活态度，让大家以一种乐观向上的积极心态去面对学习和生活中遇到的种种机会和挑战；第二，学校可以加大个人能力在各项评审标准中的力度，以促进学生各方面全面发展的同时，丰富同学们的课余生活，使同学们的生活更加紧凑，也可以在一定程度上在鼓励学生充分利用课余时间，形成良好的学习生活习惯；第三，家长应消除顾虑，同学校一起，帮助孩子树立积极的生活态度，多鼓励孩子在合理安排时间上下功夫，促进综合素质的提高。
参考文献：
[1]刘馨.统计学（第一版）.四川大学出版社.2006年.
[2]谭荣波, 梅晓仁.SPSS统计分析实用教程.科学出版社.2007年.
[3]姜纳新.大学生就业指导.中国传媒大学出版社.2006年.
作者简介：
王江沄，女，民族：汉，籍贯：河北；工作单位：四川大学工商管理学院；学位：本科在读；主要研究方向：管理科学与工程类。
杨梦麟，男，民族：汉，籍贯：北京；工作单位：四川大学工商管理学院；学位：本科在读；主要研究方向：管理科学与工程类。
[关键词]个人能力 学习成绩 统计分析
中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)0520133－01
大学生就业，现在已成为一个越来越受关注的社会问题。在人才招聘市场中，招聘单位对人才的考察，也趋于更加系统和全面。企业对优秀人才的选拔不同于学校对优秀大学生的评选，对于企业而言，学习成绩好说明这个人可能非常刻苦或非常聪明，但并不能说明这个人在工作中就是优秀人才。工作中的优秀人才，不能单纯从成绩单上来体现，而是综合素质和实践经验的总和。
在此背景下，企业的人力资源总监常用两种能力来衡量当代大学生的综合素质，即硬能力和软能力。所谓“硬能力”，是指知识、经验、技能等比较容易评估的素质，有量化的标准；所谓“软能力”，是指团队精神、工作态度、职业道德、职业操守、创新能力和为人处世能力等不太容易评估但又非常重要的素养。
纵观大学的人才培养，也是从“硬”和“软”两个方面进行人才塑造的。“硬”能力的塑造即专业知识的培养，也就是成绩单上所反应出来的信息；而“软”能力的塑造即个人能力的塑造，也就是学生在大学中通过学生会或者其他学生、社会组织，以及平时与人交往的过程中，所积累的一些工作能力、团队合作能力、创新技能以及为人处世等各方面的能力。而有学生、家长或者老师反应了这样一种“现实”：个人能力比较突出的同学，学习成绩一般不是班中的佼佼者，而成绩名列前茅的学生，一般在社会活动中就不太积极。那么，大学生的个人能力与学习成绩是否是鱼与熊掌的关系呢？两者之间到底是否存在此消彼长的联系呢？
本文对160名大学生进行了调查，其中男生74名，女生86名。先评估这160个同学中每个人的个人能力及学习成绩，然后再分析二者之间的相关关系。
个人能力的评估是从学生工作情况，参与或组织大型活动的情况以及同学评分三个方面进行考核。其中学生工作情况从学生在院级以上学生组织中充当的职位以及班级中充当的班干部情况来衡量，具体规定如下：班级干部1分，学院级干部2分，校级干部3分，如有重复者，分数累加；参与或组织大型活动者，参与并未组织者1分，组织者2分，如参与组织多次大型活动，分数累加；同学评分按照实际打分情况（满分为0.6分，即大家对同学的综合素质给出的主观分数）计算。最终，根据如下公式算得该同学的个人能力综合得分（个人能力综合得分计算：每一项的实际得分×160÷所有同学中该项分数的最高得分，算得单项得分，再将三项加总）。再据最终得分给出这160个同学个人能力等级，即根据得分的上下限，将分数等分为5个部分，并按照1～5等级递增的顺序给出等级： 1表示个人能力差，2表示个人能力较差，3表示个人能力一般，4表示个人能力较强，5表示个人能力强。
学习成绩的评估从个人学年平均成绩排名来评定，其中1表示排名在128名以后；2表示排名在96－128名之间；3表示排名在64－96名之间；4表示平均成绩在32－64名之间；5表示平均成绩在1－32之间。
为了数据比较的公平性，由于各省的高考试题不同，成绩不具有可比性，但能进入同一所大学的同一个专业，我们假设，进入大学时同学的成绩都相差不大。
本文在统计数据时，采用大学二年级的各项数据进行衡量，这是因为此时大家各方面的能力都比较稳定，各项能力得以发挥，所得的数据较有研究价值。
由于学习成绩是按人数等分，因此在各个等级下的人数均相等，而学生的个人能力则因个人的经历不同而有所差别。数据显示：学生个人能力基本服从正态分布，如图1所示：大多数同学的个人能力一般，且个人能力相对较强的同学比个人能力相对较弱的同学略多。
从总体来看，首先令个人能力等级在4分及其以上的同学属于个人能力突出者，学习成绩在4分及其以上的同学属于学习成绩优异者。根据统计，个人能力突出且学习成绩优异的同学有28个，占总数的17.50％，占个人能力突出者总数的63.64％；个人能力不突出且学习成绩不优异的同学有81个，占总数的50.63％；而个人能力突出但学习成绩不优异的同学有16个，占总数的10％，占个人能力突出者总数的36.36％；个人能力不突出而学习成绩优异的同学有35个，占总数的21.88％。根据以上数据，我们可以初步分析：个人能力与学习成绩二者均优秀与个人能力与学习成绩二者不均衡发展的同学人数有一定差异，但差别并不十分显著。
运用SPSS软件对个人能力等级和学生成绩等级作相关分析，结果如表1：可以看到，所得到的相关系数0.091并没有标注星号，表明在一元线性回归模型的检验中，原假设为：备则假设：(为一元线性回归模型中自变量一次项的系数)在显著性水平为（默认）时，所得P值为0.253，即拒绝原假设的最小显著性水平为0.253，大于默认显著性水平0.05，所以接受原假设，即学生个人能力和学习成绩之间没有显著性线性相关关系。
因此，根据统计的观点，大学生的个人能力与学习成绩之间存在着此消彼长的联系这种说法是不科学的。
同时，我们也看到，学习成绩是前十名的同学中，仅有三位同学是个人能力突出者，所以，不可否认锻炼个人能力要花费一定的时间与精力，但是，不能得出个人能力突出的同学学习成绩就不优异的论断。相反，在这些调查者中，有44名同学的个人能力比较突出，占总数的27.5％，而在这44名同学中，有28位同学的成绩也在该160个同学的前64位，占个人能力突出同学比例的63.64％。也就是说，在能力突出的同学当中，学习成绩优异的同学占大多数，大家并没有因为锻炼了个人能力，而使学习成绩有本质性的落后。
影响大学生成绩的因素有很多，比如学习方法，心理压力，兴趣与爱好等等，是否会合理的安排时间也在一定程度上影响着大学生的学习成绩，这一点尤其在事情繁多的情况下，比如学生工作，参加大赛时，显得尤为重要。所以，单纯说学生的个人能力与学习成绩之间存在着此消彼长的联系这种说法是不正确的。
有一点应该提出，笔者认为：生活态度对大学生各个方面的影响是不容忽视的。在大学中，学生有很多可以自由支配的时间，但存在着相当数量的同学，利用大量这些空闲时间进行纯粹的娱乐，比如看电影、逛街、上网、玩电子游戏，甚至睡懒觉等等，不愿意去乐观地迎接学习和生活的挑战，自己浪费了很多宝贵的时间，而去做了一些对自己的学习和个人能力锻炼作用并不很大的事情，造成了自己各方面能力的相对欠缺；相反，有一些态度乐观，积极向上的学生，在学习刻苦的同时，利用闲暇时间做了许多工作，参与了很多社会实践，积极地锻炼了自己的个人能力，于是，各方面都蒸蒸日上。所以，并不是时间不够用，而是看学生有没有用在刀刃上；而生活态度端正的同学，往往能够挤出时间，去锻炼自己各方面的技能。
但是，有一点应该提出，由于本文收集的样本数据有限，并且学生成绩的变化也受很多客观因素的影响，所以不能代表全部的情况，对待一些特殊的情况，也应特殊处理。
综上所述，大学生的个人能力与学习成绩之间存在着此消彼长的联系这种说法是不科学的，而且在能力突出的同学当中，学习成绩优异者占大多数；在大学中，学习和锻炼能力的自主性很强，学生自身的主观因素，如生活态度等，对学生各方面技能的影响不容忽视。因此，本文有如下建议：第一，学校可以多开展一些由学长，老师，事业有成人士等所作的讲座活动，帮助同学们树立积极地生活态度，让大家以一种乐观向上的积极心态去面对学习和生活中遇到的种种机会和挑战；第二，学校可以加大个人能力在各项评审标准中的力度，以促进学生各方面全面发展的同时，丰富同学们的课余生活，使同学们的生活更加紧凑，也可以在一定程度上在鼓励学生充分利用课余时间，形成良好的学习生活习惯；第三，家长应消除顾虑，同学校一起，帮助孩子树立积极的生活态度，多鼓励孩子在合理安排时间上下功夫，促进综合素质的提高。
参考文献：
[1]刘馨.统计学（第一版）.四川大学出版社.2006年.
[2]谭荣波, 梅晓仁.SPSS统计分析实用教程.科学出版社.2007年.
[3]姜纳新.大学生就业指导.中国传媒大学出版社.2006年.
作者简介：
王江沄，女，民族：汉，籍贯：河北；工作单位：四川大学工商管理学院；学位：本科在读；主要研究方向：管理科学与工程类。
杨梦麟，男，民族：汉，籍贯：北京；工作单位：四川大学工商管理学院；学位：本科在读；主要研究方向：管理科学与工程类。