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◆摘 要：《指南》中指出游戏是幼儿的基本活动。可见游戏在幼儿教育中的地位。而幼儿教育包括了幼儿园教育和家庭教育，为了让家长树立科学的教育观和儿童观，真正懂得幼儿教育的重要意义，懂得游戏最能满足孩子的情感需求，懂得孩子正是通过游戏的方式学会交往，在游戏中学习、在游戏中愉悦、在游戏中养成良好习惯。我园尝试着以亲子游戏为切入点，以各种活动为载体，积极探索家庭教育游戏化的指导策略。
◆关键词：三步策略;亲子游戏;家庭教育
一步：搭建平台，导引参与
平台参与一：家长沙龙
我们每学期组织家长沙龙活动是对家长进行亲子游戏指导的一个好时机，以往的家长沙龙，老师们总是感到和家长保持着不即不离的距离。尽管老师从理论到实践准备了很多的资料，但家长们只是被动地参与，并没有从内心有多大的触动。很多家长依然会在散会后提出多教计算题、生字等要求。为此，我们要求老师把家长当成孩子，家长沙龙的开场第一项活动就是组织家长开展游戏。
家长们豁然开朗：大人尚且喜欢游戏，何况孩子们;大人完成孩子们的游戏尚且需要集中注意力，需要手眼协调，那么游戏中的孩子就真的是玩中学学中玩了。游戏轻松愉悦地拉近家长与老师的距离，可以更好地帮助家长了解幼儿园的教育理念，教育宗旨，教育目的及课程活动，了解幼儿园教什么？和怎么教？建立正确的幼儿教育观、幼儿发展观。
除了家长沙龙活动，家长委员会也是幼儿园的一项重要的工作。家委会成员是家长们的代表，极具代表性和感召力。在家长委员会上，我们选编了一些各个年龄段的手指游戏教给他们。幼儿园以游戏为主，多元整合课程理念就这样通过游戏的方式传达给了家长们，亲子游戏在家长会中成了辅助家园共育的有效手段。
平台参与二：主题游戏
多元整合资源包是以主题为主线开展教育教学活动的，每一个主题活动都离不开家长的支持与配合，我们围绕每个主题设计了开放日活动。
在大班认识邮局活动中，大班的老师设计了给孩子的第一封信这样一个亲子活动，活动中先邀请每个家庭给自己的孩子写一封信，通过邮局寄到孩子所在的班级，孩子们先是观察每封信件的不同与相同的地方，然后倾听老师朗诵每封信的内容，感受父母对自己的爱和付出以及期望。了解了通过邮局这样一个地方可以把亲人之间想说的话用书信的方式传递。再邀请家长参与，共同倾听不同家庭写给孩子的信，说说自己对这次活动的感受，家长们纷纷表示老师组织的这次活动特别好。让家长们内心最柔软的情感通过书信这样久违的表达方式淋漓尽致地激活。然后老师请孩子们扮演邮递员，把用自己的方式回给爸爸妈妈的书信送到他们手中，家长们禁不住热泪盈眶，他们感叹：这封信很轻很轻，这份情很重活动让家长感受了孩子带给自己的喜悦与幸福，增加了亲子之间的情感交流。
平台参与三：大型亲子活动
通过一些重大的节日，我们精心创设大型亲子活动，让家庭与家庭之间互动起来。
迎新年亲子运动会活动中;我们在园区创设不同的亲子游乐活动，有益智区、运动区、语言区、游戏区，家长们必须是和孩子一起共同参与，然后家庭与家庭进行竞赛。在袋鼠跳跳的游戏中，一个妈妈摔倒了，但她坚持要克服困难完成活动，因为她说这是给孩子做榜样，言传身教的好时机。
二步：民间游戏，提升能力
我园创设的亲子活动潜移默化地影响了家长的教育观念的改变。那么家庭教育游戏化真正落实在家庭教育中，如何延伸？如何有效开展呢？在开展亲子游戏的指导与实施过程中，我们发现民间游戏简单易做、自由灵活等独有的特点很利于在家庭中运用，我们通过调动家长收集整理了部分适合家庭玩的亲子民间游戏，并推广给全园家长，进一步促进了家庭教育的游戏化，增进了亲子情感，同时大大提高了幼儿各项能力的均衡发展。
提升一：语言表达
民间游戏具有幻想性、幽默性等特点，其内容、情节、语言深受幼儿的喜爱，它以独特的魅力影响着一代又一代的儿童，给他们的精神世界注入了生机和活力。家长利用民间游戏开展幼儿语言训练，不仅符合幼儿的语言兴趣特点，而且符合幼儿的语言认知特点，是很好的语言训练内容。
提升二：数学认识
数学知识较抽象，而幼儿的思维较具体形象，因此对枯燥无味的数学活动不大感兴趣。很多的家长喜欢枯燥地叫孩子计算，1加2等于几，让孩子很是厌倦。但一些民间游戏，让幼儿轻松地获得了数学知识。
提升三：身体协调
我们在活动中，利用民间游戏的科学地开展亲子游戏，能够增强幼儿体能，开发幼儿智力，增进亲子关系，丰富幼儿生活，还能培养幼儿的机智、勇敢、坚韧、顽强的性格。民间亲子游戏唤起了家庭祖孙三代的融融情趣，让古老的民间游戏得到了传承与发展。在民间游戏中，家长与孩子成了平等的参与者，不再有教与学的被动关系。
三步：多种技巧，专业指导
当我们提供再多的平台与资源时，家长或许在教师的带领下可以很好的游戏，但是平常在家里，家长如果没有有效的技巧与方法去引导孩子游戲时，游戏的价值就很难得到体现或提升，于是我们通过专题培训、家长会、微信群、QQ群等多种形式指导家长如何运用多种策略对孩子进行专业的指导，具体指导方法有以下3种：
技巧一：以游戏者的身份介入
以游戏者的身份介入幼儿游戏。家长以游戏者的身份介入包括两种：平行式介入法和交叉式介入法。
1.平行式介入法
什么是平行式介入法呢？平行式介入是指家长在幼儿附近和幼儿玩相同或近似的游戏材料和游戏情节，引导幼儿模仿其行为。在这个过程中，家长也是一名游戏者，家长的行为起着暗示指导的作用。当幼儿不会操作幼儿材料、游戏情节过于单一或缺乏创新时，家长可以采用这种方法。
2.交叉式介入法
交叉式介入法就是家长通过扮演一个角色进入到幼儿游戏中，通过家长与幼儿、角色与角色的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿游戏能够顺利开展下去时，家长则可以退场，不能待得太久。 技巧二：以游戏材料媒介介入
材料媒介介入法就是通过材料的提供达到指导幼儿游戏的策略方法。游戏材料对幼儿的游戏来说是非常重要的，没有材料很多游戏就无法开展。在幼儿游戏过程中，指导家长通过提供游戏材料，增强幼儿的游戏兴趣，拓展和丰富游戏情节。根据幼儿游戏情节的不同，家长提供的游戏材料也应不尽相同。
技巧三：以游戏语言指引介入
游戏语言指引是通过家长的话语达到对游戏指导的一种方式，它是游戏指导中非常重要，也是经常使用的一种策略。家长在幼儿游戏中所使用的语言是非常丰富的，而不同语言在游戏中所起到的作用也是一样的。根据提问目的和方式的不同，可以指导家长运用七类语言。
1.询问式语言
家长借助询问式语言把幼儿面临的问题情境描述出来，把需要解决的问题摆在幼儿面前，让他们思考并寻找解决途径，起到促进游戏情节发展的作用。
2.建议式语言
建议式语言，顾名思义就是家长通过给予建议，指导幼儿游戏。家长在观察的过程中，当发现幼儿在游戏中情节发展停滞不前或出现困难时，给予的不是直接的指导，而是采用建议的方式，比如，当发现一个幼儿试图把娃娃放在堆满东西的桌上而不方便摆弄玩具时，家长可以建议：“我觉得如果放在旁边会更好。”
3.鼓励式语言
鼓励式语言是家长通过鼓励或表扬的方式，激励孩子把游戏行为继续进行下去或走向深入。
4.角色式语言
家长以角色身份参与到游戏中，促进游戲情节更为丰富和深入地开展。需要注意的是家长在扮演角色和参与游戏时应自然，不能露出“导演”的痕迹。这种方法和我们之前讲到的交叉式介入法，二者是非常类似的，只不过在这里更强调语言的使用。
在对家长进行游戏策略指导这实践中，我们一共给家长分享了以上三种技巧，家长依旧应根据需要，因材施教，采取适当的方式方法对幼儿游戏进行有针对性地指导。
【憬然有悟】
通过实践与研究，三步策略的提出是切实可行的、有效的，它改变了原来幼儿游戏单一化与单向教育为主的现状，使家园合作走向多元化、高层次的轨道，加速了家长观念、态度和行为的转化过程，提高了家长的教养游戏水平。其中有目的、有计划的实施是基础，双向交流合作是提高家长积极参与的前提，多元化的亲子合作活动是提高家长素质的源泉，持久性、坚持性，是合作活动成功的保证。幼儿园、家长与孩子三位一体，在体验游戏式的学习过程中共同成长，从理论上看：它一方面有助于丰富儿童游戏理论，进而丰富和推动学前教育理论的发展，另一方面有助于丰富儿童的家庭教育理论;从实践上来看，它有助于家长树立科学的儿童观和教育观，提高家长的自身素质，更好更有效地实施儿童素质教育。
本研究的实施虽然取得了一定的实效，但还有待于在实践中进一步加以补充和完善，使之成为具有更高价值，更为切实可行的指导家长开展好亲子游戏，使幼儿园教育扩展到社区，充分利用社区的教育资源，走出一条适合幼儿园实际的“幼儿园、家庭、社会”三位一体的合作模式，为深化幼儿园教学与管理体系的改革大胆地探索、实践。
参考文献
[1]王平.闲暇教育学：理论建构与实践走向.2000年第2期.
[2]曹中平.亲子游戏指导.人民卫生出版社.2008年版.
[3]黄全愈.素质教育在家庭.南方日报出版社，2011年版.
[4]孙莉华.家庭教育对幼儿的影响.
◆关键词：三步策略;亲子游戏;家庭教育
一步：搭建平台，导引参与
平台参与一：家长沙龙
我们每学期组织家长沙龙活动是对家长进行亲子游戏指导的一个好时机，以往的家长沙龙，老师们总是感到和家长保持着不即不离的距离。尽管老师从理论到实践准备了很多的资料，但家长们只是被动地参与，并没有从内心有多大的触动。很多家长依然会在散会后提出多教计算题、生字等要求。为此，我们要求老师把家长当成孩子，家长沙龙的开场第一项活动就是组织家长开展游戏。
家长们豁然开朗：大人尚且喜欢游戏，何况孩子们;大人完成孩子们的游戏尚且需要集中注意力，需要手眼协调，那么游戏中的孩子就真的是玩中学学中玩了。游戏轻松愉悦地拉近家长与老师的距离，可以更好地帮助家长了解幼儿园的教育理念，教育宗旨，教育目的及课程活动，了解幼儿园教什么？和怎么教？建立正确的幼儿教育观、幼儿发展观。
除了家长沙龙活动，家长委员会也是幼儿园的一项重要的工作。家委会成员是家长们的代表，极具代表性和感召力。在家长委员会上，我们选编了一些各个年龄段的手指游戏教给他们。幼儿园以游戏为主，多元整合课程理念就这样通过游戏的方式传达给了家长们，亲子游戏在家长会中成了辅助家园共育的有效手段。
平台参与二：主题游戏
多元整合资源包是以主题为主线开展教育教学活动的，每一个主题活动都离不开家长的支持与配合，我们围绕每个主题设计了开放日活动。
在大班认识邮局活动中，大班的老师设计了给孩子的第一封信这样一个亲子活动，活动中先邀请每个家庭给自己的孩子写一封信，通过邮局寄到孩子所在的班级，孩子们先是观察每封信件的不同与相同的地方，然后倾听老师朗诵每封信的内容，感受父母对自己的爱和付出以及期望。了解了通过邮局这样一个地方可以把亲人之间想说的话用书信的方式传递。再邀请家长参与，共同倾听不同家庭写给孩子的信，说说自己对这次活动的感受，家长们纷纷表示老师组织的这次活动特别好。让家长们内心最柔软的情感通过书信这样久违的表达方式淋漓尽致地激活。然后老师请孩子们扮演邮递员，把用自己的方式回给爸爸妈妈的书信送到他们手中，家长们禁不住热泪盈眶，他们感叹：这封信很轻很轻，这份情很重活动让家长感受了孩子带给自己的喜悦与幸福，增加了亲子之间的情感交流。
平台参与三：大型亲子活动
通过一些重大的节日，我们精心创设大型亲子活动，让家庭与家庭之间互动起来。
迎新年亲子运动会活动中;我们在园区创设不同的亲子游乐活动，有益智区、运动区、语言区、游戏区，家长们必须是和孩子一起共同参与，然后家庭与家庭进行竞赛。在袋鼠跳跳的游戏中，一个妈妈摔倒了，但她坚持要克服困难完成活动，因为她说这是给孩子做榜样，言传身教的好时机。
二步：民间游戏，提升能力
我园创设的亲子活动潜移默化地影响了家长的教育观念的改变。那么家庭教育游戏化真正落实在家庭教育中，如何延伸？如何有效开展呢？在开展亲子游戏的指导与实施过程中，我们发现民间游戏简单易做、自由灵活等独有的特点很利于在家庭中运用，我们通过调动家长收集整理了部分适合家庭玩的亲子民间游戏，并推广给全园家长，进一步促进了家庭教育的游戏化，增进了亲子情感，同时大大提高了幼儿各项能力的均衡发展。
提升一：语言表达
民间游戏具有幻想性、幽默性等特点，其内容、情节、语言深受幼儿的喜爱，它以独特的魅力影响着一代又一代的儿童，给他们的精神世界注入了生机和活力。家长利用民间游戏开展幼儿语言训练，不仅符合幼儿的语言兴趣特点，而且符合幼儿的语言认知特点，是很好的语言训练内容。
提升二：数学认识
数学知识较抽象，而幼儿的思维较具体形象，因此对枯燥无味的数学活动不大感兴趣。很多的家长喜欢枯燥地叫孩子计算，1加2等于几，让孩子很是厌倦。但一些民间游戏，让幼儿轻松地获得了数学知识。
提升三：身体协调
我们在活动中，利用民间游戏的科学地开展亲子游戏，能够增强幼儿体能，开发幼儿智力，增进亲子关系，丰富幼儿生活，还能培养幼儿的机智、勇敢、坚韧、顽强的性格。民间亲子游戏唤起了家庭祖孙三代的融融情趣，让古老的民间游戏得到了传承与发展。在民间游戏中，家长与孩子成了平等的参与者，不再有教与学的被动关系。
三步：多种技巧，专业指导
当我们提供再多的平台与资源时，家长或许在教师的带领下可以很好的游戏，但是平常在家里，家长如果没有有效的技巧与方法去引导孩子游戲时，游戏的价值就很难得到体现或提升，于是我们通过专题培训、家长会、微信群、QQ群等多种形式指导家长如何运用多种策略对孩子进行专业的指导，具体指导方法有以下3种：
技巧一：以游戏者的身份介入
以游戏者的身份介入幼儿游戏。家长以游戏者的身份介入包括两种：平行式介入法和交叉式介入法。
1.平行式介入法
什么是平行式介入法呢？平行式介入是指家长在幼儿附近和幼儿玩相同或近似的游戏材料和游戏情节，引导幼儿模仿其行为。在这个过程中，家长也是一名游戏者，家长的行为起着暗示指导的作用。当幼儿不会操作幼儿材料、游戏情节过于单一或缺乏创新时，家长可以采用这种方法。
2.交叉式介入法
交叉式介入法就是家长通过扮演一个角色进入到幼儿游戏中，通过家长与幼儿、角色与角色的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿游戏能够顺利开展下去时，家长则可以退场，不能待得太久。 技巧二：以游戏材料媒介介入
材料媒介介入法就是通过材料的提供达到指导幼儿游戏的策略方法。游戏材料对幼儿的游戏来说是非常重要的，没有材料很多游戏就无法开展。在幼儿游戏过程中，指导家长通过提供游戏材料，增强幼儿的游戏兴趣，拓展和丰富游戏情节。根据幼儿游戏情节的不同，家长提供的游戏材料也应不尽相同。
技巧三：以游戏语言指引介入
游戏语言指引是通过家长的话语达到对游戏指导的一种方式，它是游戏指导中非常重要，也是经常使用的一种策略。家长在幼儿游戏中所使用的语言是非常丰富的，而不同语言在游戏中所起到的作用也是一样的。根据提问目的和方式的不同，可以指导家长运用七类语言。
1.询问式语言
家长借助询问式语言把幼儿面临的问题情境描述出来，把需要解决的问题摆在幼儿面前，让他们思考并寻找解决途径，起到促进游戏情节发展的作用。
2.建议式语言
建议式语言，顾名思义就是家长通过给予建议，指导幼儿游戏。家长在观察的过程中，当发现幼儿在游戏中情节发展停滞不前或出现困难时，给予的不是直接的指导，而是采用建议的方式，比如，当发现一个幼儿试图把娃娃放在堆满东西的桌上而不方便摆弄玩具时，家长可以建议：“我觉得如果放在旁边会更好。”
3.鼓励式语言
鼓励式语言是家长通过鼓励或表扬的方式，激励孩子把游戏行为继续进行下去或走向深入。
4.角色式语言
家长以角色身份参与到游戏中，促进游戲情节更为丰富和深入地开展。需要注意的是家长在扮演角色和参与游戏时应自然，不能露出“导演”的痕迹。这种方法和我们之前讲到的交叉式介入法，二者是非常类似的，只不过在这里更强调语言的使用。
在对家长进行游戏策略指导这实践中，我们一共给家长分享了以上三种技巧，家长依旧应根据需要，因材施教，采取适当的方式方法对幼儿游戏进行有针对性地指导。
【憬然有悟】
通过实践与研究，三步策略的提出是切实可行的、有效的，它改变了原来幼儿游戏单一化与单向教育为主的现状，使家园合作走向多元化、高层次的轨道，加速了家长观念、态度和行为的转化过程，提高了家长的教养游戏水平。其中有目的、有计划的实施是基础，双向交流合作是提高家长积极参与的前提，多元化的亲子合作活动是提高家长素质的源泉，持久性、坚持性，是合作活动成功的保证。幼儿园、家长与孩子三位一体，在体验游戏式的学习过程中共同成长，从理论上看：它一方面有助于丰富儿童游戏理论，进而丰富和推动学前教育理论的发展，另一方面有助于丰富儿童的家庭教育理论;从实践上来看，它有助于家长树立科学的儿童观和教育观，提高家长的自身素质，更好更有效地实施儿童素质教育。
本研究的实施虽然取得了一定的实效，但还有待于在实践中进一步加以补充和完善，使之成为具有更高价值，更为切实可行的指导家长开展好亲子游戏，使幼儿园教育扩展到社区，充分利用社区的教育资源，走出一条适合幼儿园实际的“幼儿园、家庭、社会”三位一体的合作模式，为深化幼儿园教学与管理体系的改革大胆地探索、实践。
参考文献
[1]王平.闲暇教育学：理论建构与实践走向.2000年第2期.
[2]曹中平.亲子游戏指导.人民卫生出版社.2008年版.
[3]黄全愈.素质教育在家庭.南方日报出版社，2011年版.
[4]孙莉华.家庭教育对幼儿的影响.