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摘 要：初中学生思维处于由形象思维向抽象思维的转变过程中，逻辑思维由经验获得型向理论推理型发展。语文教学在发展学生语言能力的同时，更应指向培养学生逻辑思维，提高学生元认知水平，激发学生深度学习。
关键词：逻辑思维;元认知;深度学习
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）09-083-1
初中阶段学生的思维品质处于从初级思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。因此，教师在培养学生良好的语感和整体把握能力的同时，更应发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能。本文以语文说明文的专题教学为例，探讨如何对学生逻辑思维的培养。
一、课堂进行中归纳思维的应用
科学认识是以经验事实为基础的，但科学并不是事实本身，也不是实验事实的连续性逻辑推理[3]。在导入时的类比推理就是一种主观的不充分的似真推理，因此，要确认其猜想的正确性，还须经过严格的逻辑论证。
对初中生而言，表面联系与本质联系、感性认识与理性认识、生活经验与科学概念仍处于分离状态，在课堂教学中将两者融合到一起，使得知识来源于生活经验，高于生活经验，探寻内在逻辑关系的归纳推理起到关键作用。
案例1：说明文专题复习二
环节1：初试身手
阅读说明文1，“五谷杂粮：营养时代的宠儿”（文章略），回答问题：
（1）文章标题有什么作用？
（2）第②段划线句子运用了什么说明方法？有什么作用？
（3）第④段中“根据现代营养学的观点”有什么表达效果？
【点评】 师生共同探究，通过说明文1，帮助学生从具体案例中抽象出一般规律，由“具身性”体验延展到“离身性”认知。3个问题分别从说明对象、说明方法、说明语言来进行研究。学生在认知中理解知识、运用知识。
环节2：自主探究
阅读说明文2，“新的发电形式”（文章略），根据说明文的特点，为说明文2编制问题。
【实录】 在实际教学中，学生编制有，“新的发电形式有哪些？”;“一般一个50千克重的成年人……换成电能。这句话运用的说明方法及作用”;“人体中存在着一些化学物质。这句中‘一些’能否删去？”等等。
学生能力提高是个渐进的过程，教师应遵循这一客观规律。在教学中，践行“慢教育”、“自然生长的教育”、给学生思维自我生长的空间与时间。在教学中设计不同梯度的环节，这些环节都是指向教学任务，是认知生成中的各级台阶。从回答问题到设计问题，思维的层阶明显上升，学生在设计问题时，有了说明文视角。教师从帮助学生“戴着语文的眼镜”观察世界，到学生自己“戴着语文的眼镜”观察世界，是一个质的飞跃，是深度学习的体现。
二、课堂升华中演绎思维的应用
演绎思维指从一般规律到特殊现象的推理形式，是一种确定性推理。在专题教学中，这一思维方式体现为从一个一般性的结论出发，引导学生在研究对象加以推导和阐释，深化对研究对象的理解。演绎的内容可涉及研究对象的内容、手法、思想情感等方面。[2]
教学的价值在于学生能够在教师的指导下，将新的知识融入到已有知识体系中，形成新的认知，并能将之应用于实例中，解决问题。这一教学方法常被教师不自觉地运用，但要清楚演绎推理应在大前提正确的基础上进行推导，不能基于错误的认知，还要明晰所要解决的问题与大前提间存在必然的逻辑关联。所以教学应在经验总结、理论验证后，进行演绎思维。
案例2：说明文专题复习三
环节3：以《我们的学校》为题写一篇说明文，介绍你的构思。
【实录】
学生1：走进校园首先看到的是美丽的教学楼。春天来了……，夏天来了……，秋天来到……，冬天来了……，在这里，我们可以专心致志地学习。我爱我们的校园。
学生2：我们的学校是一所全新的学校，座落在风景秀丽的××之滨。闻名不如见面，还是让我带你到学校看一看吧！清晨，我们迎着初升的太阳进校门，首先映入眼帘的是矗立在教学楼前的雕塑××……，雕塑的右边是……，雕塑的后面便是我們的教学楼……，在各栋教学楼之问还有花坛……
【点评】 学生1按照一年四季时间顺序说明校园环境好，学习氛围浓，可用打比方、举例子等说明方法。学生2运用观察点转移的空间顺序来介绍学校的美，可用打比方、举例子、作比较等说明方法。
与记叙文相比，说明文语言的建构方式更具严密的逻辑性、科学性。因此，在教学中，我们要充分利用好说明文在发展学生思维上所具有的特殊的价值，将其所蕴含的逻辑性、有深度、有广度的思维引入课堂中来。我们要有意识地引导学生发现隐藏在文字背后的思维的秘密，让学生积极主动地向着思维的更深处漫溯，从而使我们的课堂教学上升到一个新的高度。
[参考文献]
[1]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版集团，2019（01）.
[2]何灿华.从实验验证到理性思维[J].教学月刊，2007，10（上）.
[3]杨欧婷.演绎法在语文阅读教学中的实践与评析.语文教学与研究[J]，2019（02）.
（作者单位：苏州市吴江经济技术开发区运西实验初级中学，江苏 苏州215200）
关键词：逻辑思维;元认知;深度学习
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）09-083-1
初中阶段学生的思维品质处于从初级思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。因此，教师在培养学生良好的语感和整体把握能力的同时，更应发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能。本文以语文说明文的专题教学为例，探讨如何对学生逻辑思维的培养。
一、课堂进行中归纳思维的应用
科学认识是以经验事实为基础的，但科学并不是事实本身，也不是实验事实的连续性逻辑推理[3]。在导入时的类比推理就是一种主观的不充分的似真推理，因此，要确认其猜想的正确性，还须经过严格的逻辑论证。
对初中生而言，表面联系与本质联系、感性认识与理性认识、生活经验与科学概念仍处于分离状态，在课堂教学中将两者融合到一起，使得知识来源于生活经验，高于生活经验，探寻内在逻辑关系的归纳推理起到关键作用。
案例1：说明文专题复习二
环节1：初试身手
阅读说明文1，“五谷杂粮：营养时代的宠儿”（文章略），回答问题：
（1）文章标题有什么作用？
（2）第②段划线句子运用了什么说明方法？有什么作用？
（3）第④段中“根据现代营养学的观点”有什么表达效果？
【点评】 师生共同探究，通过说明文1，帮助学生从具体案例中抽象出一般规律，由“具身性”体验延展到“离身性”认知。3个问题分别从说明对象、说明方法、说明语言来进行研究。学生在认知中理解知识、运用知识。
环节2：自主探究
阅读说明文2，“新的发电形式”（文章略），根据说明文的特点，为说明文2编制问题。
【实录】 在实际教学中，学生编制有，“新的发电形式有哪些？”;“一般一个50千克重的成年人……换成电能。这句话运用的说明方法及作用”;“人体中存在着一些化学物质。这句中‘一些’能否删去？”等等。
学生能力提高是个渐进的过程，教师应遵循这一客观规律。在教学中，践行“慢教育”、“自然生长的教育”、给学生思维自我生长的空间与时间。在教学中设计不同梯度的环节，这些环节都是指向教学任务，是认知生成中的各级台阶。从回答问题到设计问题，思维的层阶明显上升，学生在设计问题时，有了说明文视角。教师从帮助学生“戴着语文的眼镜”观察世界，到学生自己“戴着语文的眼镜”观察世界，是一个质的飞跃，是深度学习的体现。
二、课堂升华中演绎思维的应用
演绎思维指从一般规律到特殊现象的推理形式，是一种确定性推理。在专题教学中，这一思维方式体现为从一个一般性的结论出发，引导学生在研究对象加以推导和阐释，深化对研究对象的理解。演绎的内容可涉及研究对象的内容、手法、思想情感等方面。[2]
教学的价值在于学生能够在教师的指导下，将新的知识融入到已有知识体系中，形成新的认知，并能将之应用于实例中，解决问题。这一教学方法常被教师不自觉地运用，但要清楚演绎推理应在大前提正确的基础上进行推导，不能基于错误的认知，还要明晰所要解决的问题与大前提间存在必然的逻辑关联。所以教学应在经验总结、理论验证后，进行演绎思维。
案例2：说明文专题复习三
环节3：以《我们的学校》为题写一篇说明文，介绍你的构思。
【实录】
学生1：走进校园首先看到的是美丽的教学楼。春天来了……，夏天来了……，秋天来到……，冬天来了……，在这里，我们可以专心致志地学习。我爱我们的校园。
学生2：我们的学校是一所全新的学校，座落在风景秀丽的××之滨。闻名不如见面，还是让我带你到学校看一看吧！清晨，我们迎着初升的太阳进校门，首先映入眼帘的是矗立在教学楼前的雕塑××……，雕塑的右边是……，雕塑的后面便是我們的教学楼……，在各栋教学楼之问还有花坛……
【点评】 学生1按照一年四季时间顺序说明校园环境好，学习氛围浓，可用打比方、举例子等说明方法。学生2运用观察点转移的空间顺序来介绍学校的美，可用打比方、举例子、作比较等说明方法。
与记叙文相比，说明文语言的建构方式更具严密的逻辑性、科学性。因此，在教学中，我们要充分利用好说明文在发展学生思维上所具有的特殊的价值，将其所蕴含的逻辑性、有深度、有广度的思维引入课堂中来。我们要有意识地引导学生发现隐藏在文字背后的思维的秘密，让学生积极主动地向着思维的更深处漫溯，从而使我们的课堂教学上升到一个新的高度。
[参考文献]
[1]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版集团，2019（01）.
[2]何灿华.从实验验证到理性思维[J].教学月刊，2007，10（上）.
[3]杨欧婷.演绎法在语文阅读教学中的实践与评析.语文教学与研究[J]，2019（02）.
（作者单位：苏州市吴江经济技术开发区运西实验初级中学，江苏 苏州215200）