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摘 要：课堂是学校教育体系中的基本组织形式，为学生提供了学习、活动和成长的阵地，所以只有做好课堂教学工作才能够保证学生学习的效果和各方面能力的提升。那究竟应该如何才能提升小学语文课堂教学的效率呢？本文将结合教学实践经验，并从革新传统教学理念、提炼教材内容设问、注重课堂阅读教学、开展合作探究活动三个维度出发，系统地分析提高小学语文课堂教学效率的基本方法和科学策略。
关键词：提高;小学语文;课堂教学;效率;方案
受应试教育等传统思想观念的影响，过去小学语文教师多将课堂教学的重点放在学生学习成绩的提升上，从而一味地运用灌输式的教学方法和策略，导致学生逐渐失去了对学习的兴趣和热情，整个语文课堂也因此而变得低效、无效甚至负效。针对这种情况，小学語文教师应该主动地革新观念，推进课堂教学方法的改革与优化，从而达到提升课堂教学效率的最终目的。
一、革新传统教学理念，发挥学生主体地位
学生是课堂教学中的核心，只有突出发挥其主体地位才能够更好地激发其能动性，进而保证学生学习和课堂教学的效率。所以，小学语文教师需要主动地去革新传统、落后的教学理念，不再局限于“师道尊严”，以生本教育理念为指引，突出并发挥学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人，不再只是被动地接受知识，进而给予学生充足的思考空间、学习机会和探究时间，保证学生可以主动地发表观点与看法，提出问题与质疑，真正地实现课堂参与，发挥自身的潜能，最终掌握学习的方法和技能。
例如，在教授《燕子》时，传统的课堂教学通常由教师占据主导地位，这种教学模式对学生的发展有着严重的影响，学生们很少有机会参与课堂活动，导致学生们的参与热情下降，学习积极性低效。所以，在新课程理念下，我们应该转变这种教学模式，积极发挥学生们的主体地位，营造和谐的课堂氛围，如，笔者在课堂中不但会主动与学生们沟通，增进师生之间的情感，同时还会在课堂中设置学生质疑环节，鼓励学生们提出自己的质疑，让学生们做课堂的主人。这样，笔者通过革新传统教学理念，发挥了学生的主体地位。
二、提炼教材内容设问，启发学生认知思维
设问指的是设计并提出问题，是教师常用的教学方式和手段，能够直接启发学生的认知和思维，促使学生展开深层次的学习和探究。对此，小学语文教师要重视并突出课堂中的设问环节，重点提炼出语文教材课本中的核心知识和内容，并结合学生的思维、认知来精心地设计出启发性、开放性和发散性的问题，进而选择合适且巧妙的时机来进行提问，发挥出问题的作用和影响，保证学生思维的连贯性，在问题启发下展开主动的思考以及对知识的探究，深入到知识形成和发展过程中去，有效发展学生的思维能力和解题能力。
例如，在教授《陶罐和铁罐》时，对于现阶段的学生而言，他们对课文内容的理解存在着一些问题，对此，为了加深学生们对课文理解，笔者设置了课堂提问环节，利用问题启发学生们的思维。上课后，先带领学生们对课文进行阅读，初步了解课文的内容，然后，笔者从课文中提炼一些问题，提出问题后，笔者给予学生们独立思考的空间，让学生们围绕问题独立思考，待学生们得出问题后，笔者再让学生们回答问题，通过学生们的答案，笔者可以了解到学生们的学习情况。这样，笔者通过提炼教材内容设问，启发了学生的认知思维。
三、注重课堂阅读教学，奠定语文学习基础
阅读是语文教学的重要组成部分，是学生学习语文的开始，只有做好阅读教学工作才能够夯实学生语文学习的基础，让学生可以更加广泛地获取、掌握并运用知识。对此，小学语文教师要真正地关注和重视课堂阅读教学，一方面要引导学生展开积极地课内阅读，对课本中的课文进行自主性、探究性的阅读，以学习、积累其中优秀的语言文字、表达技巧和方式;另一方面，教师要拓展课外阅读，鼓励学生去阅读各种名家名著等，拓展学生的知识视野，帮助学生增长见识，有效提升学生的阅读能力进而奠定高效学习的基础。
例如，在教授《纸的发明》时，阅读是小学阶段重要的学习内容，只有掌握了阅读技巧，学生们的语文学习能力才能提升，所以，笔者针对阅读教学展开了重点教学。上课后，笔者先让学生们独立阅读课文，初步了解课文内容，在学生们阅读前，笔者要求学生们对课文段落进行标记，这样有助于学生们对课文进行分层理解，待学生们阅读结束后，笔者再针对阅读方法展开指导，并再次让学生们进行阅读，以此加深学生们对课文的理解。这样，笔者通过注重课堂阅读教学，奠定了语文学习的基础。
四、开展合作探究活动，活跃课堂学习氛围
合作探究是新课程改革下一种创新的方法，能够直接改变学生的学习方式，打破传统教学模式下课堂的封闭状态，有效活跃课堂的氛围并促进学生的不断发展。因此，小学语文教师需要转变授课的模式，依据组内异质、组间同质的标准来将全班学生分成4-6人一组的学习小组，保证每个学生都有参与和展现自我的机会，进而鼓励和引导学生们开展合作探究活动，展开相互间的沟通、讨论、互动和交流，实现思维碰撞和互帮互助，活跃教学的氛围，构建开放、多元的教学结构体系。
例如，在教授《花钟》时，笔者采用了小组合作探究法展开教学。首先，笔者会利用课前准备时间将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组成员划分好后，笔者再为学生们布置探究任务，任务下发后，笔者给予学生们充足的讨论时间，并对学生们的讨论过程进行监督。待学生们得出结论时，笔者会让各小组派出代表展示探究结果，最后，笔者会对学生们的结论进行总结。这样，笔者通过开展合作探究活动，活跃了课堂学习氛围。
总而言之，课堂教学效率的提升对于各个学科来说都是必须要达成的目标，也是摆在每个教师面前的重要课题。所以，作为小学语文教师，我们需要真正地认识到教育教学的本质和核心所在，把握课程改革发展与变化的趋势，掌握语文学科的基本特性和学生的身心发展状况来展开积极地探索，从而实现革新传统教学理念、提炼教材内容设问、注重课堂阅读教学、开展合作探究活动等途径的实施，推进整个语文课堂教学的转型与升级，最终才能真正实现小学语文课堂教学效率的提升。
参考文献
[1] 孙凤艳.浅谈如何提高小学语文课堂教学效率[J].中国校外教育，2017（33）：138.
[2] 张浩丽.浅谈如何提高小学语文课堂教学效率[J].文化创新比较研究，2017，1（33）：52+55.
关键词：提高;小学语文;课堂教学;效率;方案
受应试教育等传统思想观念的影响，过去小学语文教师多将课堂教学的重点放在学生学习成绩的提升上，从而一味地运用灌输式的教学方法和策略，导致学生逐渐失去了对学习的兴趣和热情，整个语文课堂也因此而变得低效、无效甚至负效。针对这种情况，小学語文教师应该主动地革新观念，推进课堂教学方法的改革与优化，从而达到提升课堂教学效率的最终目的。
一、革新传统教学理念，发挥学生主体地位
学生是课堂教学中的核心，只有突出发挥其主体地位才能够更好地激发其能动性，进而保证学生学习和课堂教学的效率。所以，小学语文教师需要主动地去革新传统、落后的教学理念，不再局限于“师道尊严”，以生本教育理念为指引，突出并发挥学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人，不再只是被动地接受知识，进而给予学生充足的思考空间、学习机会和探究时间，保证学生可以主动地发表观点与看法，提出问题与质疑，真正地实现课堂参与，发挥自身的潜能，最终掌握学习的方法和技能。
例如，在教授《燕子》时，传统的课堂教学通常由教师占据主导地位，这种教学模式对学生的发展有着严重的影响，学生们很少有机会参与课堂活动，导致学生们的参与热情下降，学习积极性低效。所以，在新课程理念下，我们应该转变这种教学模式，积极发挥学生们的主体地位，营造和谐的课堂氛围，如，笔者在课堂中不但会主动与学生们沟通，增进师生之间的情感，同时还会在课堂中设置学生质疑环节，鼓励学生们提出自己的质疑，让学生们做课堂的主人。这样，笔者通过革新传统教学理念，发挥了学生的主体地位。
二、提炼教材内容设问，启发学生认知思维
设问指的是设计并提出问题，是教师常用的教学方式和手段，能够直接启发学生的认知和思维，促使学生展开深层次的学习和探究。对此，小学语文教师要重视并突出课堂中的设问环节，重点提炼出语文教材课本中的核心知识和内容，并结合学生的思维、认知来精心地设计出启发性、开放性和发散性的问题，进而选择合适且巧妙的时机来进行提问，发挥出问题的作用和影响，保证学生思维的连贯性，在问题启发下展开主动的思考以及对知识的探究，深入到知识形成和发展过程中去，有效发展学生的思维能力和解题能力。
例如，在教授《陶罐和铁罐》时，对于现阶段的学生而言，他们对课文内容的理解存在着一些问题，对此，为了加深学生们对课文理解，笔者设置了课堂提问环节，利用问题启发学生们的思维。上课后，先带领学生们对课文进行阅读，初步了解课文的内容，然后，笔者从课文中提炼一些问题，提出问题后，笔者给予学生们独立思考的空间，让学生们围绕问题独立思考，待学生们得出问题后，笔者再让学生们回答问题，通过学生们的答案，笔者可以了解到学生们的学习情况。这样，笔者通过提炼教材内容设问，启发了学生的认知思维。
三、注重课堂阅读教学，奠定语文学习基础
阅读是语文教学的重要组成部分，是学生学习语文的开始，只有做好阅读教学工作才能够夯实学生语文学习的基础，让学生可以更加广泛地获取、掌握并运用知识。对此，小学语文教师要真正地关注和重视课堂阅读教学，一方面要引导学生展开积极地课内阅读，对课本中的课文进行自主性、探究性的阅读，以学习、积累其中优秀的语言文字、表达技巧和方式;另一方面，教师要拓展课外阅读，鼓励学生去阅读各种名家名著等，拓展学生的知识视野，帮助学生增长见识，有效提升学生的阅读能力进而奠定高效学习的基础。
例如，在教授《纸的发明》时，阅读是小学阶段重要的学习内容，只有掌握了阅读技巧，学生们的语文学习能力才能提升，所以，笔者针对阅读教学展开了重点教学。上课后，笔者先让学生们独立阅读课文，初步了解课文内容，在学生们阅读前，笔者要求学生们对课文段落进行标记，这样有助于学生们对课文进行分层理解，待学生们阅读结束后，笔者再针对阅读方法展开指导，并再次让学生们进行阅读，以此加深学生们对课文的理解。这样，笔者通过注重课堂阅读教学，奠定了语文学习的基础。
四、开展合作探究活动，活跃课堂学习氛围
合作探究是新课程改革下一种创新的方法，能够直接改变学生的学习方式，打破传统教学模式下课堂的封闭状态，有效活跃课堂的氛围并促进学生的不断发展。因此，小学语文教师需要转变授课的模式，依据组内异质、组间同质的标准来将全班学生分成4-6人一组的学习小组，保证每个学生都有参与和展现自我的机会，进而鼓励和引导学生们开展合作探究活动，展开相互间的沟通、讨论、互动和交流，实现思维碰撞和互帮互助，活跃教学的氛围，构建开放、多元的教学结构体系。
例如，在教授《花钟》时，笔者采用了小组合作探究法展开教学。首先，笔者会利用课前准备时间将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组成员划分好后，笔者再为学生们布置探究任务，任务下发后，笔者给予学生们充足的讨论时间，并对学生们的讨论过程进行监督。待学生们得出结论时，笔者会让各小组派出代表展示探究结果，最后，笔者会对学生们的结论进行总结。这样，笔者通过开展合作探究活动，活跃了课堂学习氛围。
总而言之，课堂教学效率的提升对于各个学科来说都是必须要达成的目标，也是摆在每个教师面前的重要课题。所以，作为小学语文教师，我们需要真正地认识到教育教学的本质和核心所在，把握课程改革发展与变化的趋势，掌握语文学科的基本特性和学生的身心发展状况来展开积极地探索，从而实现革新传统教学理念、提炼教材内容设问、注重课堂阅读教学、开展合作探究活动等途径的实施，推进整个语文课堂教学的转型与升级，最终才能真正实现小学语文课堂教学效率的提升。
参考文献
[1] 孙凤艳.浅谈如何提高小学语文课堂教学效率[J].中国校外教育，2017（33）：138.
[2] 张浩丽.浅谈如何提高小学语文课堂教学效率[J].文化创新比较研究，2017，1（33）：52+55.