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合作学习自从提出以来,在很多学科应用广泛,经实践实施的情况来看,合作教学切实能够提高学习的有效性,尤其是能够提高学生的自主探究问题的能力和与他人的合作精神,但是任何事情都有两面性,合作学习在发挥有效性的同时,也暴露出了不少的问题和缺陷,但我们不能因为这些问题和不足而全盘否定合作学习这种方法,对于出现的问题,积极寻求解决的对策才是重要的。在英语学习中,运用合作学习法就是将学生群体分成不同的小组,每个小组设定任务目标,发挥所有组员的作用,进行共同讨论和分工协作,最终解决英语疑难问题;对于出现的问题和对策分析,是以下讨论的重点。希望英语教育工作者不局限于以下的探索,并能够受到启发,思考出更好的对策促进英语合作性学习的开展。
一、 初中英语合作学习中存在的问题和缺陷
1. 没有有效地调动学生参与英语课堂的兴趣
初中生已经告别了小学学习的那种轻松和自在,因为初中有众多的课程,有写不完的作业,知识需要反复巩固和重复记忆,还有一堆的习题等着学生去练习,课业负担可想而知;合作学习需要时间进行准备,而大多数初中学生都很难拿出时间来进行这项活动,导致合作学习的课前准备不足,影响了合作学习的顺利实施和效果。
另一方面,学生在繁重的课业压力中,往往“两耳不闻天下事,一心只读圣贤书”,学生一般都在自己的世界里学习,而没有意识到需要和他人协作来共同解决一些问题;加上学生的英语成绩和英语能力是有所差别的,一些成绩拔尖的学生有时只注重自己水平的提高,而忽视了帮助他人,而那些学习成绩欠佳的同学会觉得自卑,怕被成绩好的同学嘲笑,因此对合作学习望而却步。
综上两方面的原因,造成了学生参与合作学习的积极性和兴趣不高。
2. 教师不能合理地掌控合作学习的课堂
合作性学习虽然在上世纪七十年代就提出来,但普及到我国教育领域经历了一个漫长的过程,直到现在,有些学校的有些教师还不能对合作学习有一个全面而深刻的理解,运用到实践中更是难以把握合适的力度。教师对于合作性学习经验方面的缺乏,使合作学习的课堂效率普遍不高,教学和学习的成果也不显著,甚至有不利的影响;因此,如何合理地掌控合作性学习的课堂,是给英语教师的一大挑战。
3. 课堂评价体系不合理
课堂学习和教学都需要一定的评价体系,是为了验证教学成果和进一步完善教学;同样,合作性学习的效果评定也是很重要的一方面。一般对合作学习效果的评价都集中于结果阶段,根据小组的成果给予评价,但是,这有一个很明显的弊端,就是课堂评价没有体现小组准备以及活动的全部过程,忽视了小组成员的努力过程和付出的劳动。只体现结果的评价是不公平的,不利于小组成员积极性和潜能的发挥,因此需要改进评价体系。
二、 初中英语合作学习的措施分析
措施自然根据存在的问题来思考和制定,并且措施应该符合现实情况,真正起到促进发展的作用;制定的措施还需要放到实践学习中进行验证。
1. 使学生具有合作学习的意识
合作学习的顺利开展主要依靠学生之间的合作,意识对行为具有指导作用,先有意识,后有行为,这是哲学观点;因此,培养学生的合作意思是完善合作学习的重要一步。在合作学习开展中,教师应该给予合理的引导,是每一位学生认识到与他人合作的重要性,并设置活动让学生体验合作学习的乐趣和有效性,让学生主动参与到合作性学习中来。
2. 教师要学会合理掌控合作性学习
首先,要做好分组工作,一个小组中的成员应该体现不同的英语学习水平,小组之间实力相当;这样,存在水平差异的小组成员之间可以优势互补,水平高的同学可以帮助水平低的同学,共同进步;不同小组之间可以形成良性竞争,小组内部凝聚力增强。
第二,对于英语学习任务的布置要合理;要结合学生的学习情况来分配不同的任务,有学生独立思考的部分,也有学生合作解决的部分,既锻炼了个体思维,有培养了合作精神,是一举两得的好事情。同时要对学生的进步和良好表现给予肯定和鼓励,对不足由老师参与解决。
3. 改进和完善合作学习的评价体系
课堂评价是对学生行为表现的一个反应,学生因为受到优秀的评价而动力大增,受到不好的评价时可以找寻不足进行改正,教学评价起着一个承前启后的作用,连接着以前的学习和以后的学习,应该引起重视。合作学习是一个过程,因此,评价体系中只出现结果是不公平的,因此,在评价体系中应该加入过程这个指标,方法是老师要对学生合作学习的过程做好监督,设置具体的评价标准和评价科目;而且评价指标还包括组内成员的互相评价和不同小组间的评价,评价应该客观合理,对表现好的小组和成员给予充分地肯性,对于不足之处共同协商解决。
总结:
初中英语实行合作学习法,是对以往学习方法的一种突破和创新,并取得了一定的教学成果,应该继续实施,对于出现的不足和缺点,不应该去完全否定这门教学方法,而是应该寻求积极地对策加以解决。以上笔者的分析有可取之处,也有需要补充之处,措施不应该局限于上述几点,应该进行灵活性的探寻,最终目的是促进合作学习在初中英语中的有效实施,进一步提高生的自主探究问题能力和小组合作能力,使学生的英语水平有质的提高。
一、 初中英语合作学习中存在的问题和缺陷
1. 没有有效地调动学生参与英语课堂的兴趣
初中生已经告别了小学学习的那种轻松和自在,因为初中有众多的课程,有写不完的作业,知识需要反复巩固和重复记忆,还有一堆的习题等着学生去练习,课业负担可想而知;合作学习需要时间进行准备,而大多数初中学生都很难拿出时间来进行这项活动,导致合作学习的课前准备不足,影响了合作学习的顺利实施和效果。
另一方面,学生在繁重的课业压力中,往往“两耳不闻天下事,一心只读圣贤书”,学生一般都在自己的世界里学习,而没有意识到需要和他人协作来共同解决一些问题;加上学生的英语成绩和英语能力是有所差别的,一些成绩拔尖的学生有时只注重自己水平的提高,而忽视了帮助他人,而那些学习成绩欠佳的同学会觉得自卑,怕被成绩好的同学嘲笑,因此对合作学习望而却步。
综上两方面的原因,造成了学生参与合作学习的积极性和兴趣不高。
2. 教师不能合理地掌控合作学习的课堂
合作性学习虽然在上世纪七十年代就提出来,但普及到我国教育领域经历了一个漫长的过程,直到现在,有些学校的有些教师还不能对合作学习有一个全面而深刻的理解,运用到实践中更是难以把握合适的力度。教师对于合作性学习经验方面的缺乏,使合作学习的课堂效率普遍不高,教学和学习的成果也不显著,甚至有不利的影响;因此,如何合理地掌控合作性学习的课堂,是给英语教师的一大挑战。
3. 课堂评价体系不合理
课堂学习和教学都需要一定的评价体系,是为了验证教学成果和进一步完善教学;同样,合作性学习的效果评定也是很重要的一方面。一般对合作学习效果的评价都集中于结果阶段,根据小组的成果给予评价,但是,这有一个很明显的弊端,就是课堂评价没有体现小组准备以及活动的全部过程,忽视了小组成员的努力过程和付出的劳动。只体现结果的评价是不公平的,不利于小组成员积极性和潜能的发挥,因此需要改进评价体系。
二、 初中英语合作学习的措施分析
措施自然根据存在的问题来思考和制定,并且措施应该符合现实情况,真正起到促进发展的作用;制定的措施还需要放到实践学习中进行验证。
1. 使学生具有合作学习的意识
合作学习的顺利开展主要依靠学生之间的合作,意识对行为具有指导作用,先有意识,后有行为,这是哲学观点;因此,培养学生的合作意思是完善合作学习的重要一步。在合作学习开展中,教师应该给予合理的引导,是每一位学生认识到与他人合作的重要性,并设置活动让学生体验合作学习的乐趣和有效性,让学生主动参与到合作性学习中来。
2. 教师要学会合理掌控合作性学习
首先,要做好分组工作,一个小组中的成员应该体现不同的英语学习水平,小组之间实力相当;这样,存在水平差异的小组成员之间可以优势互补,水平高的同学可以帮助水平低的同学,共同进步;不同小组之间可以形成良性竞争,小组内部凝聚力增强。
第二,对于英语学习任务的布置要合理;要结合学生的学习情况来分配不同的任务,有学生独立思考的部分,也有学生合作解决的部分,既锻炼了个体思维,有培养了合作精神,是一举两得的好事情。同时要对学生的进步和良好表现给予肯定和鼓励,对不足由老师参与解决。
3. 改进和完善合作学习的评价体系
课堂评价是对学生行为表现的一个反应,学生因为受到优秀的评价而动力大增,受到不好的评价时可以找寻不足进行改正,教学评价起着一个承前启后的作用,连接着以前的学习和以后的学习,应该引起重视。合作学习是一个过程,因此,评价体系中只出现结果是不公平的,因此,在评价体系中应该加入过程这个指标,方法是老师要对学生合作学习的过程做好监督,设置具体的评价标准和评价科目;而且评价指标还包括组内成员的互相评价和不同小组间的评价,评价应该客观合理,对表现好的小组和成员给予充分地肯性,对于不足之处共同协商解决。
总结:
初中英语实行合作学习法,是对以往学习方法的一种突破和创新,并取得了一定的教学成果,应该继续实施,对于出现的不足和缺点,不应该去完全否定这门教学方法,而是应该寻求积极地对策加以解决。以上笔者的分析有可取之处,也有需要补充之处,措施不应该局限于上述几点,应该进行灵活性的探寻,最终目的是促进合作学习在初中英语中的有效实施,进一步提高生的自主探究问题能力和小组合作能力,使学生的英语水平有质的提高。