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合作学习自从提出以来，在很多学科应用广泛，经实践实施的情况来看，合作教学切实能够提高学习的有效性，尤其是能够提高学生的自主探究问题的能力和与他人的合作精神，但是任何事情都有两面性，合作学习在发挥有效性的同时，也暴露出了不少的问题和缺陷，但我们不能因为这些问题和不足而全盘否定合作学习这种方法，对于出现的问题，积极寻求解决的对策才是重要的。在英语学习中，运用合作学习法就是将学生群体分成不同的小组，每个小组设定任务目标，发挥所有组员的作用，进行共同讨论和分工协作，最终解决英语疑难问题；对于出现的问题和对策分析，是以下讨论的重点。希望英语教育工作者不局限于以下的探索，并能够受到启发，思考出更好的对策促进英语合作性学习的开展。
一、 初中英语合作学习中存在的问题和缺陷
1. 没有有效地调动学生参与英语课堂的兴趣
初中生已经告别了小学学习的那种轻松和自在，因为初中有众多的课程，有写不完的作业，知识需要反复巩固和重复记忆，还有一堆的习题等着学生去练习，课业负担可想而知；合作学习需要时间进行准备，而大多数初中学生都很难拿出时间来进行这项活动，导致合作学习的课前准备不足，影响了合作学习的顺利实施和效果。
另一方面，学生在繁重的课业压力中，往往“两耳不闻天下事，一心只读圣贤书”，学生一般都在自己的世界里学习，而没有意识到需要和他人协作来共同解决一些问题；加上学生的英语成绩和英语能力是有所差别的，一些成绩拔尖的学生有时只注重自己水平的提高，而忽视了帮助他人，而那些学习成绩欠佳的同学会觉得自卑，怕被成绩好的同学嘲笑，因此对合作学习望而却步。
综上两方面的原因，造成了学生参与合作学习的积极性和兴趣不高。
2. 教师不能合理地掌控合作学习的课堂
合作性学习虽然在上世纪七十年代就提出来，但普及到我国教育领域经历了一个漫长的过程，直到现在，有些学校的有些教师还不能对合作学习有一个全面而深刻的理解，运用到实践中更是难以把握合适的力度。教师对于合作性学习经验方面的缺乏，使合作学习的课堂效率普遍不高，教学和学习的成果也不显著，甚至有不利的影响；因此，如何合理地掌控合作性学习的课堂，是给英语教师的一大挑战。
3. 课堂评价体系不合理
课堂学习和教学都需要一定的评价体系，是为了验证教学成果和进一步完善教学；同样，合作性学习的效果评定也是很重要的一方面。一般对合作学习效果的评价都集中于结果阶段，根据小组的成果给予评价，但是，这有一个很明显的弊端，就是课堂评价没有体现小组准备以及活动的全部过程，忽视了小组成员的努力过程和付出的劳动。只体现结果的评价是不公平的，不利于小组成员积极性和潜能的发挥，因此需要改进评价体系。
二、 初中英语合作学习的措施分析
措施自然根据存在的问题来思考和制定，并且措施应该符合现实情况，真正起到促进发展的作用；制定的措施还需要放到实践学习中进行验证。
1. 使学生具有合作学习的意识
合作学习的顺利开展主要依靠学生之间的合作，意识对行为具有指导作用，先有意识，后有行为，这是哲学观点；因此，培养学生的合作意思是完善合作学习的重要一步。在合作学习开展中，教师应该给予合理的引导，是每一位学生认识到与他人合作的重要性，并设置活动让学生体验合作学习的乐趣和有效性，让学生主动参与到合作性学习中来。
2. 教师要学会合理掌控合作性学习
首先，要做好分组工作，一个小组中的成员应该体现不同的英语学习水平，小组之间实力相当；这样，存在水平差异的小组成员之间可以优势互补，水平高的同学可以帮助水平低的同学，共同进步；不同小组之间可以形成良性竞争，小组内部凝聚力增强。
第二，对于英语学习任务的布置要合理；要结合学生的学习情况来分配不同的任务，有学生独立思考的部分，也有学生合作解决的部分，既锻炼了个体思维，有培养了合作精神，是一举两得的好事情。同时要对学生的进步和良好表现给予肯定和鼓励，对不足由老师参与解决。
3. 改进和完善合作学习的评价体系
课堂评价是对学生行为表现的一个反应，学生因为受到优秀的评价而动力大增，受到不好的评价时可以找寻不足进行改正，教学评价起着一个承前启后的作用，连接着以前的学习和以后的学习，应该引起重视。合作学习是一个过程，因此，评价体系中只出现结果是不公平的，因此，在评价体系中应该加入过程这个指标，方法是老师要对学生合作学习的过程做好监督，设置具体的评价标准和评价科目；而且评价指标还包括组内成员的互相评价和不同小组间的评价，评价应该客观合理，对表现好的小组和成员给予充分地肯性，对于不足之处共同协商解决。
总结：
初中英语实行合作学习法，是对以往学习方法的一种突破和创新，并取得了一定的教学成果，应该继续实施，对于出现的不足和缺点，不应该去完全否定这门教学方法，而是应该寻求积极地对策加以解决。以上笔者的分析有可取之处，也有需要补充之处，措施不应该局限于上述几点，应该进行灵活性的探寻，最终目的是促进合作学习在初中英语中的有效实施，进一步提高生的自主探究问题能力和小组合作能力，使学生的英语水平有质的提高。
一、 初中英语合作学习中存在的问题和缺陷
1. 没有有效地调动学生参与英语课堂的兴趣
初中生已经告别了小学学习的那种轻松和自在，因为初中有众多的课程，有写不完的作业，知识需要反复巩固和重复记忆，还有一堆的习题等着学生去练习，课业负担可想而知；合作学习需要时间进行准备，而大多数初中学生都很难拿出时间来进行这项活动，导致合作学习的课前准备不足，影响了合作学习的顺利实施和效果。
另一方面，学生在繁重的课业压力中，往往“两耳不闻天下事，一心只读圣贤书”，学生一般都在自己的世界里学习，而没有意识到需要和他人协作来共同解决一些问题；加上学生的英语成绩和英语能力是有所差别的，一些成绩拔尖的学生有时只注重自己水平的提高，而忽视了帮助他人，而那些学习成绩欠佳的同学会觉得自卑，怕被成绩好的同学嘲笑，因此对合作学习望而却步。
综上两方面的原因，造成了学生参与合作学习的积极性和兴趣不高。
2. 教师不能合理地掌控合作学习的课堂
合作性学习虽然在上世纪七十年代就提出来，但普及到我国教育领域经历了一个漫长的过程，直到现在，有些学校的有些教师还不能对合作学习有一个全面而深刻的理解，运用到实践中更是难以把握合适的力度。教师对于合作性学习经验方面的缺乏，使合作学习的课堂效率普遍不高，教学和学习的成果也不显著，甚至有不利的影响；因此，如何合理地掌控合作性学习的课堂，是给英语教师的一大挑战。
3. 课堂评价体系不合理
课堂学习和教学都需要一定的评价体系，是为了验证教学成果和进一步完善教学；同样，合作性学习的效果评定也是很重要的一方面。一般对合作学习效果的评价都集中于结果阶段，根据小组的成果给予评价，但是，这有一个很明显的弊端，就是课堂评价没有体现小组准备以及活动的全部过程，忽视了小组成员的努力过程和付出的劳动。只体现结果的评价是不公平的，不利于小组成员积极性和潜能的发挥，因此需要改进评价体系。
二、 初中英语合作学习的措施分析
措施自然根据存在的问题来思考和制定，并且措施应该符合现实情况，真正起到促进发展的作用；制定的措施还需要放到实践学习中进行验证。
1. 使学生具有合作学习的意识
合作学习的顺利开展主要依靠学生之间的合作，意识对行为具有指导作用，先有意识，后有行为，这是哲学观点；因此，培养学生的合作意思是完善合作学习的重要一步。在合作学习开展中，教师应该给予合理的引导，是每一位学生认识到与他人合作的重要性，并设置活动让学生体验合作学习的乐趣和有效性，让学生主动参与到合作性学习中来。
2. 教师要学会合理掌控合作性学习
首先，要做好分组工作，一个小组中的成员应该体现不同的英语学习水平，小组之间实力相当；这样，存在水平差异的小组成员之间可以优势互补，水平高的同学可以帮助水平低的同学，共同进步；不同小组之间可以形成良性竞争，小组内部凝聚力增强。
第二，对于英语学习任务的布置要合理；要结合学生的学习情况来分配不同的任务，有学生独立思考的部分，也有学生合作解决的部分，既锻炼了个体思维，有培养了合作精神，是一举两得的好事情。同时要对学生的进步和良好表现给予肯定和鼓励，对不足由老师参与解决。
3. 改进和完善合作学习的评价体系
课堂评价是对学生行为表现的一个反应，学生因为受到优秀的评价而动力大增，受到不好的评价时可以找寻不足进行改正，教学评价起着一个承前启后的作用，连接着以前的学习和以后的学习，应该引起重视。合作学习是一个过程，因此，评价体系中只出现结果是不公平的，因此，在评价体系中应该加入过程这个指标，方法是老师要对学生合作学习的过程做好监督，设置具体的评价标准和评价科目；而且评价指标还包括组内成员的互相评价和不同小组间的评价，评价应该客观合理，对表现好的小组和成员给予充分地肯性，对于不足之处共同协商解决。
总结：
初中英语实行合作学习法，是对以往学习方法的一种突破和创新，并取得了一定的教学成果，应该继续实施，对于出现的不足和缺点，不应该去完全否定这门教学方法，而是应该寻求积极地对策加以解决。以上笔者的分析有可取之处，也有需要补充之处，措施不应该局限于上述几点，应该进行灵活性的探寻，最终目的是促进合作学习在初中英语中的有效实施，进一步提高生的自主探究问题能力和小组合作能力，使学生的英语水平有质的提高。