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前言：
在基于互联网的教学APP应用中，语文是门很拧巴的学科。由于互联网具有海量知识库以及能进行有效搜索的特点，所以学生如果能够学会通过互联网进行信息搜索、筛选与整理，就能进行有效阅读、写作练习、与读者有效互动，从而极大地提升语文素养。然而，当前的语文教学又囿于“教学目的—教学重点—教学难点—教学过程—板书设计—教学反馈”这种传统的语文教学设计中，因此，信息技术应用于语文课堂总是让人感觉束手束脚。密云四小的教师们在语文课堂中“玩转iPad”时，也同样面临这样的尴尬。但我们发现，教师们正在探究式学习与传统教学之间寻找平衡，并总结出了在密云四小语文课堂中教学APP的应用范式，这值得我们共同参照学习。
随着社会的发展，信息技术突飞猛进。它不仅改变了成人的生活，而且拓宽了孩子认识世界的视野，使他们能从小接触各种电子产品，他们从中获取的信息远超出教师的预料，其认知水平和层次也有了极大的提升。教师教学如果仍停留在“教材—黑板—粉笔”的传统教学模式上，将无法满足学生的真正需要。因此，为了适应新的发展形势，在小学语文课堂教学中，我们应有效运用交互性的iPad和实用的APP，使教师既能完成规定的教学任务，又能营造多元、互动、轻松的教学环境，提高课堂教学效率。
iBooks升级阅读环节
我们利用iPad中的一个APP——iBooks，来升级传统课堂中的阅读环节，即将传统的阅读环节变为一种立体阅读。
当前，语文课堂比较流行的方式是在课堂上增加课容量，在阅读教材的基础上引入其他文章或课外资料是很多教师常用的教学方法。这的确能拓宽学生的阅读面，训练他们的阅读能力，这也是所谓的比较阅读和群文阅读方式，但是在大班教学中，这种方式在内容分发、学生的及时反馈，以及对学习过程中学情的掌握等当面有了iBooks这样的工具，这些问题就迎刃而解了。
在以往的教学中，教师多是打印纸质材料下发到学生手中，而在利用iBooks引入资料时，软件可承载文字、图片、音乐、视频、网址链接等，将阅读内容从单一变多维，从平面变立体，从枯燥乏味变为生动有趣。
例如，在讲授北京版小学四年级语文《神奇的鸟岛》这篇课文时，其重难点在于了解鸟岛的神奇。在学生学完鸟岛神奇的段落后，教师可要求其利用iBooks引入课外资料，让学生在立体式阅读中加深感受，引发情感，学习写作手法。
在教师提前制作的电子书中，有多种鸟类资料供学生选择性阅读。学生可以根据自己的喜好去了解某种鸟的文字资料，查看其图片和视频，点击相关网址，登录外网了解更多内容等。
电子书内容的选取，要具有针对性并符合学生的阅读水平；精彩的图片和视频要能调动学生兴趣，让他们深入了解内容；精练且容易理解的文字资料可以作为一个语言的例子，让学生在触摸文字时感受其中的美，也可以在之后的写作中参考或模仿；网页链接角度多样，既可以是介绍鸟类的，也可以是鸟岛现状或人类保护行为的，能让学生凭着兴趣去阅读，变被动阅读为主动阅读。因时间关系没读到的内容，还可以通过同学之间读后汇报了解。只有这样，才能达到为学生扩展知识、训练语言的目的。
在学习过程中，学生还可以利用iBooks的笔记功能，将所学所想随手记下来，并在课后进行整理归纳，以便分享到个人以及社交空间。iBooks不仅能够为教师提供一个资源汇聚、任务分发、反馈收集的工具，还能够为学生提供一个阅读工具、探究工具、反思笔记工具、交流工具，一个利用自主协作探究方式学习语文课程的混合式学习环境。
iPad和实用APP助力语文写作
iPad在语文写作方面的突出优势是，能为学生构建一个良好的沟通平台，促进师生之间、生生之间的互动交流。这方面有很多的APP可以应用，其中包括专门为课堂教学的互动环节而设计的互动教学软件。
以Iteach应用为例，针对大部分学生的作品无法互相欣赏的弊端，学生可以利用Iteach应用平台，将自己的习作上传，提交作业后的学生就可以在平台上欣赏他人的作品并点赞。教师也可以通过应用软件，及时了解全班习作的完成情况，并进行现场批改点评。这种方式既能激发学生的写作兴趣和交流愿望，又能突破无法互赏的难题，带来教学方式的转变。
当然，在小学阶段，在学生习作时不建议直接在iPad键盘上打字，以学生手写后拍照上传为佳。原因在于：一是减少电子产品不必要的使用时间，保护学生视力；二是将学生书写纳入评价范围，提高他们的汉字书写水平。
iPad还能提供网络主题探究式学习中常用的一些软件，如搜索引擎、字典等工具，这能让我们在课堂中顺利开展网络主题探究式课程。在这样的课堂中，教师的主要任务不是讲授，而是以任务为导向，让学生利用iPad上的APP进行主动探究，积极求知；这种以研究发现为主的学习方式，能大大拓展课堂上的学习空间，让学生通过研究发现规律技巧，让课文和社会都成为学生的研究对象。这样的学习方式有利于学生将所学知识应用于日常生活中，对提升语文素养有非常大的促进作用。
总体来说，在小学语文课堂中引入iPad和实用APP，可以有效帮助学生营造立体阅读环境，提高其阅读参与的深度与广度，打造一个互动性较强的高效习作环境，进而以丰富多样的实践教学来提高他们的语文综合素质。
参考文献：
[1]李洪霞.平板电脑进入小学语文课堂探索[J].中国教育技术装备，2016（1）：35-36.
[2]李伯武.iPad进入小学语文课堂的实践研究[J].中国教育技术装备，2016（11）：119-120.
[3]刘干娣.基于iPad设备的小学语文信息化课堂实践[J].作文成功之路，2016（6）：24.
后记
基于互联网的教学APP进入语文课堂，其实应是一种语文拓展学习，像笔、纸、书本一样，APP成了学生主动学习的一种工具。移动设备以及APP的便捷性，不仅让每位学生拥有这样一个工具成为可能，也让整个学习过程突破了狭小的教室空间与短暂的课堂时间局限。面对这种突破与学习方式的变化，当前还没有一个类似传统课堂中严格的教学模式来进行規范，因此，需要教师们根据自己的目标来进行精心设计，一旦形成有效模式，就会给教师和学校带来新的发展机遇，这也是我从密云四小的变革中看到的令人欣喜的成长。
在基于互联网的教学APP应用中，语文是门很拧巴的学科。由于互联网具有海量知识库以及能进行有效搜索的特点，所以学生如果能够学会通过互联网进行信息搜索、筛选与整理，就能进行有效阅读、写作练习、与读者有效互动，从而极大地提升语文素养。然而，当前的语文教学又囿于“教学目的—教学重点—教学难点—教学过程—板书设计—教学反馈”这种传统的语文教学设计中，因此，信息技术应用于语文课堂总是让人感觉束手束脚。密云四小的教师们在语文课堂中“玩转iPad”时，也同样面临这样的尴尬。但我们发现，教师们正在探究式学习与传统教学之间寻找平衡，并总结出了在密云四小语文课堂中教学APP的应用范式，这值得我们共同参照学习。
随着社会的发展，信息技术突飞猛进。它不仅改变了成人的生活，而且拓宽了孩子认识世界的视野，使他们能从小接触各种电子产品，他们从中获取的信息远超出教师的预料，其认知水平和层次也有了极大的提升。教师教学如果仍停留在“教材—黑板—粉笔”的传统教学模式上，将无法满足学生的真正需要。因此，为了适应新的发展形势，在小学语文课堂教学中，我们应有效运用交互性的iPad和实用的APP，使教师既能完成规定的教学任务，又能营造多元、互动、轻松的教学环境，提高课堂教学效率。
iBooks升级阅读环节
我们利用iPad中的一个APP——iBooks，来升级传统课堂中的阅读环节，即将传统的阅读环节变为一种立体阅读。
当前，语文课堂比较流行的方式是在课堂上增加课容量，在阅读教材的基础上引入其他文章或课外资料是很多教师常用的教学方法。这的确能拓宽学生的阅读面，训练他们的阅读能力，这也是所谓的比较阅读和群文阅读方式，但是在大班教学中，这种方式在内容分发、学生的及时反馈，以及对学习过程中学情的掌握等当面有了iBooks这样的工具，这些问题就迎刃而解了。
在以往的教学中，教师多是打印纸质材料下发到学生手中，而在利用iBooks引入资料时，软件可承载文字、图片、音乐、视频、网址链接等，将阅读内容从单一变多维，从平面变立体，从枯燥乏味变为生动有趣。
例如，在讲授北京版小学四年级语文《神奇的鸟岛》这篇课文时，其重难点在于了解鸟岛的神奇。在学生学完鸟岛神奇的段落后，教师可要求其利用iBooks引入课外资料，让学生在立体式阅读中加深感受，引发情感，学习写作手法。
在教师提前制作的电子书中，有多种鸟类资料供学生选择性阅读。学生可以根据自己的喜好去了解某种鸟的文字资料，查看其图片和视频，点击相关网址，登录外网了解更多内容等。
电子书内容的选取，要具有针对性并符合学生的阅读水平；精彩的图片和视频要能调动学生兴趣，让他们深入了解内容；精练且容易理解的文字资料可以作为一个语言的例子，让学生在触摸文字时感受其中的美，也可以在之后的写作中参考或模仿；网页链接角度多样，既可以是介绍鸟类的，也可以是鸟岛现状或人类保护行为的，能让学生凭着兴趣去阅读，变被动阅读为主动阅读。因时间关系没读到的内容，还可以通过同学之间读后汇报了解。只有这样，才能达到为学生扩展知识、训练语言的目的。
在学习过程中，学生还可以利用iBooks的笔记功能，将所学所想随手记下来，并在课后进行整理归纳，以便分享到个人以及社交空间。iBooks不仅能够为教师提供一个资源汇聚、任务分发、反馈收集的工具，还能够为学生提供一个阅读工具、探究工具、反思笔记工具、交流工具，一个利用自主协作探究方式学习语文课程的混合式学习环境。
iPad和实用APP助力语文写作
iPad在语文写作方面的突出优势是，能为学生构建一个良好的沟通平台，促进师生之间、生生之间的互动交流。这方面有很多的APP可以应用，其中包括专门为课堂教学的互动环节而设计的互动教学软件。
以Iteach应用为例，针对大部分学生的作品无法互相欣赏的弊端，学生可以利用Iteach应用平台，将自己的习作上传，提交作业后的学生就可以在平台上欣赏他人的作品并点赞。教师也可以通过应用软件，及时了解全班习作的完成情况，并进行现场批改点评。这种方式既能激发学生的写作兴趣和交流愿望，又能突破无法互赏的难题，带来教学方式的转变。
当然，在小学阶段，在学生习作时不建议直接在iPad键盘上打字，以学生手写后拍照上传为佳。原因在于：一是减少电子产品不必要的使用时间，保护学生视力；二是将学生书写纳入评价范围，提高他们的汉字书写水平。
iPad还能提供网络主题探究式学习中常用的一些软件，如搜索引擎、字典等工具，这能让我们在课堂中顺利开展网络主题探究式课程。在这样的课堂中，教师的主要任务不是讲授，而是以任务为导向，让学生利用iPad上的APP进行主动探究，积极求知；这种以研究发现为主的学习方式，能大大拓展课堂上的学习空间，让学生通过研究发现规律技巧，让课文和社会都成为学生的研究对象。这样的学习方式有利于学生将所学知识应用于日常生活中，对提升语文素养有非常大的促进作用。
总体来说，在小学语文课堂中引入iPad和实用APP，可以有效帮助学生营造立体阅读环境，提高其阅读参与的深度与广度，打造一个互动性较强的高效习作环境，进而以丰富多样的实践教学来提高他们的语文综合素质。
参考文献：
[1]李洪霞.平板电脑进入小学语文课堂探索[J].中国教育技术装备，2016（1）：35-36.
[2]李伯武.iPad进入小学语文课堂的实践研究[J].中国教育技术装备，2016（11）：119-120.
[3]刘干娣.基于iPad设备的小学语文信息化课堂实践[J].作文成功之路，2016（6）：24.
后记
基于互联网的教学APP进入语文课堂，其实应是一种语文拓展学习，像笔、纸、书本一样，APP成了学生主动学习的一种工具。移动设备以及APP的便捷性，不仅让每位学生拥有这样一个工具成为可能，也让整个学习过程突破了狭小的教室空间与短暂的课堂时间局限。面对这种突破与学习方式的变化，当前还没有一个类似传统课堂中严格的教学模式来进行規范，因此，需要教师们根据自己的目标来进行精心设计，一旦形成有效模式，就会给教师和学校带来新的发展机遇，这也是我从密云四小的变革中看到的令人欣喜的成长。