阅读是人类特有的最普遍、最持久学习方式。《语文课程标准》指出：阅读是收集处理信息，认识世界、发展思维、获取审美体验的重要途径。阅读是学生的个性化行为，大量的阅读可以塑造学生人格，培养学生个性。在语文教学中，我们应让学生通过阅读，获得独特感受，加深理解、体验，有所感悟。为此，我们对课堂教学目标的定位，要着眼于调动学生主动参与的积极性，突出“以学为主”，积极倡导个性化阅读。下面谈谈我在阅读方面的一些教学策略。
　　一、个性化阅读基于趣
　　兴趣是最好的老师。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”才能激发求知，达到“乐之”，做到“以学为乐”。在语文教学中，如何把枯燥的阅读变得生动有趣，让学生个性化阅读成为常态呢？我认为：趣悦是语文个性化阅读的先导。
　　学生之所以喜欢玩游戏，是因为游戏让他们感到快乐。要想让他们喜欢读书，也要让他们感受到读书的快乐。当学生沉浸在享受读书乐趣中，我们要学会分享这种乐趣，学会与学生共享阅读的快乐与收获，让学生通过阅读有一种成就感，并对读书产生浓厚的兴趣。鲁迅的《从百草园到三味书屋》里的各种顽皮行为，学生大多经历过。所以，在阅读教学时，我引导学生回忆自己童年的趣事，讲述学生生活的事例，引起学生心里的共鸣，让学生个性化阅读得到长足进步。此外，教师要在学生喜欢的书目当中，选择一些合适的读物，引领学生做一个积极的阅读者，培养学生爱读书，读好书的习惯，让个性化阅读成为学生的一种生活方式；让悦读走进学生的学习生活，这样既培养了学生的阅读兴趣，又让我们走进学生的心灵世界，增进和学生的交流，使阅读变得有趣，且有意义。
　　二、个性化阅读重在品
　　《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
　　引导学生学会品析是语文个性化阅读的重点，品析就是从字里行间读出作者的真实情感，看出文中的妙语佳句，品出力透纸背的意蕴。正如叶圣陶先生所说的：“一字未宜忽，语语悟其神”。在语文教学过程中，引导学生对优美精彩的语段进行重点赏析和品味，把自己的生活经验与文本语言紧密的联系在一起，从而激发起学生丰富的联想与想象，有助于学生从情感上去领略语言的意境美，有助于提高学生语言表达能力，有助于充分展示学生个性化思维能力。
　　例如，在教《春》一文时，我选择“春花图”语段进行品析，同学们会被文中优美的语言所吸引，更被作者那丰富的想象与联想所叹服，他们仿佛在欣赏一幅清丽明朗的水彩画：蜜蜂在低吟，蝴蝶在翻飞，小鸟在歌唱……而学生通过个性化阅读，在心中展现的是这样一幅春景：村边的小河水流潺潺，道旁的树木吐露新蕊，青青的、嫩嫩的，唯有桃树上粉色的小花赶趟儿似的竞相开放，花上成群的蜜蜂在欢愉的飞舞着，一簇一簇的拥在一起，可爱极了，那些花里还带者甜味呢！绿茵茵的青草地，散发着迷人的芳香，漫过了整个山岭……这些文美如画的语句，让学生们仿佛置身于万物复苏、争奇斗妍的春天中，收到了意想不到的教学效果，可以说景致在赏、文美于品。
　　品读，作为通向作者心灵的桥梁，在语文个性化阅读中起着非常重要的作用。首先，品读是心与心的相通。只有深入文本，品味墨香，才能从无声的语言中，读出美的境界，找到美的踪迹，发现美的所在。如果我们的语文课上，学生能和庄子一起逍遥游，与苏轼同游赤壁，随毛泽东观北国风光，和范仲淹做客岳阳楼，岂不美哉！其次，品读是情与理的交融，当你沉浸于书中的世界，觉得自己心里不再空空的，不再有莫名的孤独与恐惧。读书作为一种生活方式，它让我走进钱钟书的《围城》，在余秋雨的文化世界中流连，在弗洛伊德心中找寻自己的精神世界。正如雨果所说，书成了我最好的朋友。与之相处越久，便越与她情深意浓，为她永恒的魅力所倾倒。她会在我迷惘时为我指引方向；在我悲伤失意时为我排忧解难；在我得意忘形时，促我冷静反省。她让我感受生活的美、真、善，远离世间假、恶、丑；她让我实现了情感和理智相互融合。再次，品读是人与文的相濡。晚清学者王国维的《人间词话》提出“三境界”：“独上高楼，望尽天涯路”，此第一境也；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，此第二境也；“众里寻他千百度，回头蓦见，那人正在灯火阑珊处”，此第三境也。阅读的境界就在于此。
　　三、个性化阅读源于思
　　众所周知，学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端。语文阅读教学中，要激发学生求知欲望，让学生不断提出质疑，通过独立思考，达到释疑解惑的目的。在教学《安塞腰鼓》时，先抓住文中四次反复出现“好一个安塞腰鼓”，诱发学生提出质疑：“安塞腰鼓究竟好在哪里？感受又如何？”接着追问学生：“文中的那些语句最能表现安塞腰鼓的精神内涵？”“你从安塞腰鼓中读到了……”让学生带着这些问题去阅读，大家很有兴致，很快的理解了文本的意蕴美和情味美。思考自质疑开始，然后引导学生通过词句分析、修辞赏析、写法品析等方法，从听觉、视觉、感觉等不同角度，感受安塞腰鼓的磅礴气势，品味西北特有的艺术奇葩，领悟生命的律动、蓬勃想像力。
　　学贵有疑，在这个环节中，教师让学生主动质疑，合作解疑，培养学生探究性阅读的能力。学生在多角度、有创意的品味中，拓展思维的空间，加深了对文章内涵的理解和体验，获得思想启迪，求异、发散思维逐渐升华。学生通过阅读有了自己新看法，即便是肤浅的，也是自己悟到的见解。所以，我们要在课堂中，积极鼓励学生学会质疑，使学生在学习中找到自我，在阅读中体验快乐，在成长中张扬个性。
　　“有一千个读者就有一千个哈姆利特”。这句话描述了阅读中的一种现实，即对同一文本的阅读，读者的理解不尽相同，这也反映了个性化阅读的规律。对中小学生而言，个性化阅读富有引力，颇具魅力。因此，在新课改的形势下，我在注重传统阅读教学方法的基础上，采取以上一些教学策略，引导学生个性化阅读，取得较好的效果。