摘 要：在新课程理念的影响之下，高中教育逐渐从以往的“应试式”教学转变为“能力培养型”教学，同时高考的形势也发生了明显的转变，教育的改革核心逐渐偏向于创新能力与实践性能力。高中化学是一门着重于培养与提升学生的研究与探索能力的学科，在考试方面相对于其他课程而言更加困难。对此，为了更好地提高学生考试成绩，本文详细分析新高考形势下高中化学高考备考策略。
　　关键词：新高考形势；高中化学；备考策略
　　一、 引言
　　教育改革的全面落实导致许多师生无法抓住教育的重点，甚至脱离了以往的教育思路。大多数教师并不能充分地掌握新课程环境下对于高中化学课程的教育重点，在高考复习方面也较为迷茫，这也间接地降低了高考的复习效率，这一些问题都间接影响着高中化学在高考前的备考质量。对此，探讨新高考形势下高中化学高考备考策略具备显著的教育改革作用。
　　二、 明确教育环境，掌握备考目标
　　在新课程教育改革之后的教学内容、教学模式和传统的教育模式相比存在着显著的差异。在《普通高等学校的招生全通统考》以及《考试纲要》当中对于新课程改革之下的教育内容、题型、难易程度以及命题等方式均有一定的介绍。同时纲领性的教育文件在出台之后，也一定程度的规范了课改改革之后的教育内容、目的以及方法，并为各个地区提供了一定的考核前备考目标与方向。
　　首先，需要注重《考试大纲说明》的主要内容。目前我国大多数地区都采用“3 1”的高考方式，也就是语文、数学、英语、文科或理科综合。对此，化学科目的考试属于理科综合当中的一门，所以学生需要在同一门考试当中完成物理、化学、生物三门课程。相对而言，考试时间并不是非常宽裕，同时学生的做题时间较为紧张，这就需要对考试内容有一定的备考准备，尤其是对于一些主干知识的备考准备。与此同时，因为化学科目的考试难易程度一般在0.6左右，所以在化学科目当中可以按照教育大纲和相关说明控制一部分的备考范围，在化学科目的备考过程中以核心的主干知识作为主体，并以部分重点内容作为辅助进行准备，这样不仅可以让学生更好地掌握化学知识，同时在备考的过程中压力也更低，信心更强。
　　三、 掌握学情，保障备考质量
　　目前新课程的教育大纲明确了教育的目标与方法，并基本指出了相应的复习方向与范围，同时对于学生的能力要求也在明显提高，更加注重学生自身能力方面的成长，将学生作为核心。在实际备考过程中，需要按照學生的实际学习情况作为基础，针对性地改进备考质量。
　　例如，在初中教育当中，学生是在初三才开始接触化学，并且应用一年的时间对化学知识的基础概念与常识进行学习。在进入到高中之后，化学知识突然转变到另一个领域当中，教育内容相对而言有着明显的扩大和深入，在学习方面、方法以及基础能力方面均存在明显的断层问题。这也间接地提高了高中化学课程的教育难度。例如，高中化学教育中元素周期表均为基础性的教育内容。对此，在高考备考的过程中，首要任务便是将类似于元素周期表的基础性知识内容作为重点进行备考，从而最大程度减少学生断层问题。另外，初中阶段的短时间化学教育并没有为学生提供扎实的化学基础，在进入到高中之后，更加广泛、深入、抽象的化学知识会让学生有长时间的不适应。对此，高中化学课程的内容繁琐性以及课时本身的有限性约束较为明显，要求学生需要在每一个模块当中寻找到符合自身的高效率备考方式。例如，在教学《生活中常见的两种有机物》的课程时，备考主要是掌握有机物的类型差异以及特点，从而针对性的进行备考，提高备考效果。
　　四、 创新备考方法，优化备考质量
　　研究并掌握了相关的教育大纲以及考情基础上，可以探讨并分析学生在学习过程中所呈现的各种问题，并针对性地提升学生的复习效率，改进教师的教学方式。在实际的备考过程中，可以从以下几个方面着手。首先，先学后教，这一种教育理念主要是借助学生独立的自主性学习为主，教师的课堂教学在学生自主学习之后进行。学生借助自主学习可以对化学内容有一定的记忆与理解，并获得相应的结论，之后教师再进行统一性的讲解可以促使学生在验证结论的同时更深入地记忆相关知识，从而节约备考的时间，提高备考效率。例如在“乙酸乙酯的制备”复习过程中教师根据班级人数、实验套材等因素决定分组，在实验之前每个小组需要提供小组实验预习报告和实验方案设计，这都需要小组人员自己协调分工进行完成，这样做可以防止学生学习的懒散性，还能促进同学之间的交流讨论，培养学生之间的感情。合理的分工能使得实验过程顺利，实验过程中注意实验记录，归纳总结乙酸乙酯制取的方法和乙酸乙酯性质的验证，最后需要撰写实验报告，每人一份。在这个实验的学习中，教师主要起启发引导的作用，解决学生的疑惑和纠正操作中的错误。与此同时，教师还需要提出相关的问题，让学生学会思考，毕竟实验是个有趣的过程，但不是走流程，化学的学习我们需要透过现象结果来探讨本质。通过这样的化学教学，可以让学生通过协作的方式在不经意间实现探究性能力的培养，从而提高复习质量；其次，先教后学，化学课程当中有一部分知识是从学习之后逐渐引出的一些基础性概念、理论以及定义，这一些都是化学课程的核心内容，同时也是学生很难理解的一些内容，教师可以借助课堂对这一部分内容进行理解。对此，教师便可以先进行教学，让学生对教学的内容进行总结和拓展讨论，以引导学生自发的去研究相关内容，从而达到教育的最终目的。
　　五、 结语
　　综上所述，在高考复习过程中，教师应当从多角度探讨高考的具体形势，同时仔细研读教材内容，掌握考试纲要，真正做到对新高考形势的理解与掌握，总结考高备考的重点和结构框架，从而在减轻学生备考负担的同时，提升复习的效率，充分展现教师的引导与教育作用。
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　　作者简介：
　　郑秀波，福建省惠安第五中学。