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摘 要：随着现代互联网信息技术的飞速发展，微课在大学英语教学中的应用和研究越来越受到高校英语教育界的关注。对于目前大学英语教学仍然存在的“中国文化缺失”现象，本文通过探讨和分析基于微课把大学英语和中国文化相结合的教学模式，以促进大学英语教学改革，更好地提高中国大学生的中国文化素养和跨文化交际能力，提升国家文化软实力。
关键词：微课;大学英语 ;中国文化
引言
在习近平总书记“中国梦”重要思想指引下，李克强总理在十二届全国人民代表大会政府工作报告中指出要“加快文化走出去，提升国家文化软实力”。目前，社会各界正热情参与并为推动中华文化走出去、提高文化开放水平、全面服务“一带一路”建设和提高国家文化软实力作出积极贡献。
当前，现代互联网技术高速发展并广泛运用，教学方式也随之发生了巨大的变化。如何更科学地运用微课来改变传统教学模式逐渐成为教育界研究的热点。对于目前大学英语教学仍然普遍存在的“中国文化缺失”现象，高校英语急需探索更科学更有效的新型教学模式，以便在大学英语教学中有机融合中国优秀传统文化，培养更多能把中国文化“带出去”的优秀人才，真正提高国家文化软实力。
1. 国内外研究现状
1.1 国外研究现状
国外对微课的研究起步较早，研究内容较具体，也卓有成效，其应用研究越来越受到社会的广泛关注。
“短期课程”或“课程单元”是较早出现的微课形态，时间大约在半个小时至一个小时，涉及广泛的课程领域，其最大特点是明确教学目标，注重教学活动设计，有助于教师进行教学设计。2008年，戴维·彭罗斯开发了一系列的“一分钟微视频”。这些微视频时间短但内容完整，而且能够清晰地表达某一个内容，适用于人们利用很少的时间进行碎片化学习。戴维·彭罗斯的“一分钟微视频”为微课的发展奠定了重要的基础，从此微课慢慢发展起来。2009年，David Penrose在《These lectures are gone in 60 seconds》文章中，详细地论述了由60分钟的演讲发展为短时间的在线微课视频以及开发的制作微课的五个步骤。他认为制作微课需要五个步骤，即罗列相关核心概念、制作15～30 秒的简短介绍和总结、录制1-3 分钟以上的内容录像或音频、设计能够指导学生的课后任务、上传教学视频和课程任务。
2009年，Joan Van Duzer在《Just-in-time teaching for critical topics and skills》文章中，论述微课应该关注特定的主题或技巧以及微课的用途，还详细地论述了微课的制作方法。Matt Crosslin （2009）在《A constructivist's dream come true》文章中，把微课和建构主义相结合，同时也指出微课存在有一定的不足之处。
1.2 国内研究现状
随着信息技术的发展与互联网的普及，我国对微课研究也越来越多。
2010年，广东省佛山市教育局胡铁生根据现有教育信息资源利用率存在较低的现状，率先定义出微课概念。其后，国内外有关微课的实践和研究逐渐丰富和深化，对微课的认识也更加深刻和全面，微课的概念内涵也在不断发展和丰富。尤其是2013之后，对微课的定义和实践教学活动迅速升温，众多教育界的专家学者、教育企业及教育行政部门的微课活动发布的官方文件都对微课做出了各方定义。近年来，关于微课的文献数量提升了不少，研究领域扩大，主要涉及微课的概念，设计制作，应用研究等，主要代表人物有胡铁生、桑新民、黎加厚、吴秉健等。2014年是微课发展的大爆发时期，微课相关文献不但数量上数十倍增加，而且在内容方面有所创新，结合教育实践中的诸多案例及网上资源，对微课的开发有了进一步的探索，并且能在探索中总结经验，从客观上对微课在各学科中的应用情况给予正反馈。
2. 大学英语课程中融入中国优秀传统文化的积极作用
2.1 中国文化失语现象
多年以来，中国的英语教育由于长期忽视母语文化的融入，片面强调英语文化的输入，导致很多中国学生在国际交流的过程中无法用英语准确而流利地介绍中国优秀传统文化，在跨文化国际交流中，介绍母语文化时常常显得力不从心，出现典型的“中国文化失语”现象。“中国文化失语”现象是南京大学从丛教授于2000年在《光明日报》首次提出。他认为，虽然中国外语界很早就意识到文化教学存在的重要性，而且也已经在外语教学中加大了文化教学的比重，但都存在着共同的片面性，即只对英语世界的文化内容介绍加强，但是作为交际主体方的中国文化教学，大体上还是处于忽视状态。中国文化失语现象的提出引起了英语教育界的高度重视。
2.2 中国文化融入大学英语的积极作用
《大学英语教学指南》（征求意见稿）（2015年新发布，以下简称指南），指出新时代的大学英语课程教学应该同时“兼有工具性与人文性双重性质”，其中人文性强调大学英语课程的重要任务之一是跨文化教育，教师应培养学生能够通过英语课程更好地“了解国外的社会与文化，增进对不同文化的理解、对中外文化异同的意识，培养跨文化交际能力”。大学英语教学若能达到《指南》规定的教学目标，能有助于“培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和今后的工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人的需要。
在新时代全球多种文化并存的情况下，大学英语教师和学生应该在了解和学习以英美文化为主的西方先進文化的同时，也有必要宣传本国文化（如京剧、古诗词、四大名著、历史文化遗物等），向世界人民传播优秀的中国文化，提高我国人民在世界人民心中的地位。在高校英语教育中融入中国优秀传统文化，能把学生培养成中国文化的代言人，能流利地用英语在交际中进行平等交流，向全世界人民宣传中国上下五千年的优秀文化，树立起内心的民族自豪感和自信心。 在大学英语课程中有机融入中国优秀传统文化，能培养出既具备优秀母语文化素养又能在国际交往中跨越交流障碍的优秀人才，能更好地运用英语进行跨文化国际交流，更好地传播中国优秀传统文化，增强文化自信心和民族自豪感，提升国家文化软实力。
3. 微课在大学英语融入中国文化教学中的积极作用
在大学英语课程中采用微课模式融入中国文化能充分发挥其独特的优点，对大学英语教学起到积极的促进作用。
有利于学生转变中国文化学习方式，满足个性化学习需求，激发学生学习中国文化的兴趣，提高学生自身中国文化素养。首先，区别于传统的“教师授课，学生听课”的教学模式，微课能让学生自主掌控学习，促进学生学习方式的改变;另外，微课能更好地满足学生对不同中国文化的个性化学习需求，提供适应性学习环境，激发学生学习中国文化的兴趣。
有利于大学英语课程教师转变传统教学模式，运用现代信息技术提高教学、科研能力，改革教学观念和创新意识，提高教师自身中国文化素养。微课运用先进网络技术，怎样把移动互联网把大学英语和中国文化相结合，怎样设计有效教学模式和流程渗透中国文化对任课教师具有较大挑战意义。
有利于提高大学英语四、六级考试中涉及中国文化测试的能力，提高四、六级过级率，提高英语综合应用能力。2013年12月份，大学英语四、六级考试（以下简称四、六级）再次调整测试题型和试卷结构。把复合式听写调整为单词及词组听写，快速阅读理解调整为长篇阅读理解，另外一项重要的调整就是把单句汉译英调整为段落汉译英，要求学生在30分钟内能“用词贴切，行文流畅”地翻译长度为140-200个汉字，内容包括涉及“中国历史、文化、经济、社会发展”等知识和信息的段落。调整四、六级翻译题型有利于培养学生的跨文化交际能力和提高学生的综合文化素养，以适应我国新时代社会发展和国际交流的发展需求。在大学英语教学中融入微课教学模式有利于细化教学目标，将大学英语课程教学中的中国文化教学从理论上的可能性提升为实践中的现实性。
有利于促进大学英语课程的教学效果，促进大学英语教学改革。目前，现代教学技术与英语教学产生的慕课（ MOOC） 、微课、翻转课堂的应用研究已经成为教学改革的热点。在新时期全国各大高校大学英语学分压缩、课时减少的发展趋势下，如何在大学英语中渗透中国文化、如何突出计算机网络对中国文化的积极作用，基于微课的中国文化导入的应用与研究应运而生，势在必行。因此，微课在大学英语课程中融入中国优秀传统文化的应用与实践必将弥补课堂渗透中国文化的不足，对于构建多元化的大学英语教学网络生态环境，推进教育的现代化进程，培养更多具有中国优秀传统文化素养的新时代大学生具有重要的意义。
4. 结语
随着现代互联网信息技术的飞速发展，在大学英语教学中运用微课教学模式已经成为全国各大高校英语教育研究的热门话题，不少专家和学者都对其进行了热烈地探讨并运用于英语教学实践中。目前，大学英语教学仍然存在“中国文化缺失”现象，大部分学生在谈及本国文化时不能流利地进行跨文化交流。在大学英语中融入中国文化，并科学有效地结合现代网络技术运用微课改善“中国文化缺失”现象，满足学生对中国文化学习的个性化需求，提升师生本国文化素养，提高大学英语四、六级水平，促进大学英语教学改革，培养出能真正“了解国外的社会与文化，增进对不同文化的理解、对中外文化异同的意识，培养跨文化交际能力”的优秀大学生，既让中国了解世界，也让世界了解中国，真正提高国家文化软实力。
参考文献
[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，31（04）：36-42.
[2]陶霄.我國高校英语教育中文化失语现象探析[J].山西师大学报（社会科学版），2014，41（S5）：216-217.
[3]顾卫星，叶建敏.中国文化在大学英语课程教学中的现实性研究——基于大学英语四、六级考试试卷结构和测试题型调整后的命题[J].外语测试与教学，2014（01）：9-13.
[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.
[5]张承承，白杨.基于微课的大学英语中国文化导入模式探究[J].当代教研论丛，2015（02）：100.
[6]赵丹丹.微课在大学英语教学中的应用模式探索[J].中国职业技术教育，2016（26）：85-88+96.
[7]虞跃，魏晓红.文化软实力提升视阈下大学英语教学中的母语文化问题研究[J].四川农业大学学报，2017，35（01）：134-138.
[8]http：//wyx.zzia.edu.cn/ s/11/t/333/c7/c3/info51139.htm.
作者简介：
郭凤，女，成都师范学院外国语学院，研究方向：英语语言文学.
关键词：微课;大学英语 ;中国文化
引言
在习近平总书记“中国梦”重要思想指引下，李克强总理在十二届全国人民代表大会政府工作报告中指出要“加快文化走出去，提升国家文化软实力”。目前，社会各界正热情参与并为推动中华文化走出去、提高文化开放水平、全面服务“一带一路”建设和提高国家文化软实力作出积极贡献。
当前，现代互联网技术高速发展并广泛运用，教学方式也随之发生了巨大的变化。如何更科学地运用微课来改变传统教学模式逐渐成为教育界研究的热点。对于目前大学英语教学仍然普遍存在的“中国文化缺失”现象，高校英语急需探索更科学更有效的新型教学模式，以便在大学英语教学中有机融合中国优秀传统文化，培养更多能把中国文化“带出去”的优秀人才，真正提高国家文化软实力。
1. 国内外研究现状
1.1 国外研究现状
国外对微课的研究起步较早，研究内容较具体，也卓有成效，其应用研究越来越受到社会的广泛关注。
“短期课程”或“课程单元”是较早出现的微课形态，时间大约在半个小时至一个小时，涉及广泛的课程领域，其最大特点是明确教学目标，注重教学活动设计，有助于教师进行教学设计。2008年，戴维·彭罗斯开发了一系列的“一分钟微视频”。这些微视频时间短但内容完整，而且能够清晰地表达某一个内容，适用于人们利用很少的时间进行碎片化学习。戴维·彭罗斯的“一分钟微视频”为微课的发展奠定了重要的基础，从此微课慢慢发展起来。2009年，David Penrose在《These lectures are gone in 60 seconds》文章中，详细地论述了由60分钟的演讲发展为短时间的在线微课视频以及开发的制作微课的五个步骤。他认为制作微课需要五个步骤，即罗列相关核心概念、制作15～30 秒的简短介绍和总结、录制1-3 分钟以上的内容录像或音频、设计能够指导学生的课后任务、上传教学视频和课程任务。
2009年，Joan Van Duzer在《Just-in-time teaching for critical topics and skills》文章中，论述微课应该关注特定的主题或技巧以及微课的用途，还详细地论述了微课的制作方法。Matt Crosslin （2009）在《A constructivist's dream come true》文章中，把微课和建构主义相结合，同时也指出微课存在有一定的不足之处。
1.2 国内研究现状
随着信息技术的发展与互联网的普及，我国对微课研究也越来越多。
2010年，广东省佛山市教育局胡铁生根据现有教育信息资源利用率存在较低的现状，率先定义出微课概念。其后，国内外有关微课的实践和研究逐渐丰富和深化，对微课的认识也更加深刻和全面，微课的概念内涵也在不断发展和丰富。尤其是2013之后，对微课的定义和实践教学活动迅速升温，众多教育界的专家学者、教育企业及教育行政部门的微课活动发布的官方文件都对微课做出了各方定义。近年来，关于微课的文献数量提升了不少，研究领域扩大，主要涉及微课的概念，设计制作，应用研究等，主要代表人物有胡铁生、桑新民、黎加厚、吴秉健等。2014年是微课发展的大爆发时期，微课相关文献不但数量上数十倍增加，而且在内容方面有所创新，结合教育实践中的诸多案例及网上资源，对微课的开发有了进一步的探索，并且能在探索中总结经验，从客观上对微课在各学科中的应用情况给予正反馈。
2. 大学英语课程中融入中国优秀传统文化的积极作用
2.1 中国文化失语现象
多年以来，中国的英语教育由于长期忽视母语文化的融入，片面强调英语文化的输入，导致很多中国学生在国际交流的过程中无法用英语准确而流利地介绍中国优秀传统文化，在跨文化国际交流中，介绍母语文化时常常显得力不从心，出现典型的“中国文化失语”现象。“中国文化失语”现象是南京大学从丛教授于2000年在《光明日报》首次提出。他认为，虽然中国外语界很早就意识到文化教学存在的重要性，而且也已经在外语教学中加大了文化教学的比重，但都存在着共同的片面性，即只对英语世界的文化内容介绍加强，但是作为交际主体方的中国文化教学，大体上还是处于忽视状态。中国文化失语现象的提出引起了英语教育界的高度重视。
2.2 中国文化融入大学英语的积极作用
《大学英语教学指南》（征求意见稿）（2015年新发布，以下简称指南），指出新时代的大学英语课程教学应该同时“兼有工具性与人文性双重性质”，其中人文性强调大学英语课程的重要任务之一是跨文化教育，教师应培养学生能够通过英语课程更好地“了解国外的社会与文化，增进对不同文化的理解、对中外文化异同的意识，培养跨文化交际能力”。大学英语教学若能达到《指南》规定的教学目标，能有助于“培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和今后的工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人的需要。
在新时代全球多种文化并存的情况下，大学英语教师和学生应该在了解和学习以英美文化为主的西方先進文化的同时，也有必要宣传本国文化（如京剧、古诗词、四大名著、历史文化遗物等），向世界人民传播优秀的中国文化，提高我国人民在世界人民心中的地位。在高校英语教育中融入中国优秀传统文化，能把学生培养成中国文化的代言人，能流利地用英语在交际中进行平等交流，向全世界人民宣传中国上下五千年的优秀文化，树立起内心的民族自豪感和自信心。 在大学英语课程中有机融入中国优秀传统文化，能培养出既具备优秀母语文化素养又能在国际交往中跨越交流障碍的优秀人才，能更好地运用英语进行跨文化国际交流，更好地传播中国优秀传统文化，增强文化自信心和民族自豪感，提升国家文化软实力。
3. 微课在大学英语融入中国文化教学中的积极作用
在大学英语课程中采用微课模式融入中国文化能充分发挥其独特的优点，对大学英语教学起到积极的促进作用。
有利于学生转变中国文化学习方式，满足个性化学习需求，激发学生学习中国文化的兴趣，提高学生自身中国文化素养。首先，区别于传统的“教师授课，学生听课”的教学模式，微课能让学生自主掌控学习，促进学生学习方式的改变;另外，微课能更好地满足学生对不同中国文化的个性化学习需求，提供适应性学习环境，激发学生学习中国文化的兴趣。
有利于大学英语课程教师转变传统教学模式，运用现代信息技术提高教学、科研能力，改革教学观念和创新意识，提高教师自身中国文化素养。微课运用先进网络技术，怎样把移动互联网把大学英语和中国文化相结合，怎样设计有效教学模式和流程渗透中国文化对任课教师具有较大挑战意义。
有利于提高大学英语四、六级考试中涉及中国文化测试的能力，提高四、六级过级率，提高英语综合应用能力。2013年12月份，大学英语四、六级考试（以下简称四、六级）再次调整测试题型和试卷结构。把复合式听写调整为单词及词组听写，快速阅读理解调整为长篇阅读理解，另外一项重要的调整就是把单句汉译英调整为段落汉译英，要求学生在30分钟内能“用词贴切，行文流畅”地翻译长度为140-200个汉字，内容包括涉及“中国历史、文化、经济、社会发展”等知识和信息的段落。调整四、六级翻译题型有利于培养学生的跨文化交际能力和提高学生的综合文化素养，以适应我国新时代社会发展和国际交流的发展需求。在大学英语教学中融入微课教学模式有利于细化教学目标，将大学英语课程教学中的中国文化教学从理论上的可能性提升为实践中的现实性。
有利于促进大学英语课程的教学效果，促进大学英语教学改革。目前，现代教学技术与英语教学产生的慕课（ MOOC） 、微课、翻转课堂的应用研究已经成为教学改革的热点。在新时期全国各大高校大学英语学分压缩、课时减少的发展趋势下，如何在大学英语中渗透中国文化、如何突出计算机网络对中国文化的积极作用，基于微课的中国文化导入的应用与研究应运而生，势在必行。因此，微课在大学英语课程中融入中国优秀传统文化的应用与实践必将弥补课堂渗透中国文化的不足，对于构建多元化的大学英语教学网络生态环境，推进教育的现代化进程，培养更多具有中国优秀传统文化素养的新时代大学生具有重要的意义。
4. 结语
随着现代互联网信息技术的飞速发展，在大学英语教学中运用微课教学模式已经成为全国各大高校英语教育研究的热门话题，不少专家和学者都对其进行了热烈地探讨并运用于英语教学实践中。目前，大学英语教学仍然存在“中国文化缺失”现象，大部分学生在谈及本国文化时不能流利地进行跨文化交流。在大学英语中融入中国文化，并科学有效地结合现代网络技术运用微课改善“中国文化缺失”现象，满足学生对中国文化学习的个性化需求，提升师生本国文化素养，提高大学英语四、六级水平，促进大学英语教学改革，培养出能真正“了解国外的社会与文化，增进对不同文化的理解、对中外文化异同的意识，培养跨文化交际能力”的优秀大学生，既让中国了解世界，也让世界了解中国，真正提高国家文化软实力。
参考文献
[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，31（04）：36-42.
[2]陶霄.我國高校英语教育中文化失语现象探析[J].山西师大学报（社会科学版），2014，41（S5）：216-217.
[3]顾卫星，叶建敏.中国文化在大学英语课程教学中的现实性研究——基于大学英语四、六级考试试卷结构和测试题型调整后的命题[J].外语测试与教学，2014（01）：9-13.
[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.
[5]张承承，白杨.基于微课的大学英语中国文化导入模式探究[J].当代教研论丛，2015（02）：100.
[6]赵丹丹.微课在大学英语教学中的应用模式探索[J].中国职业技术教育，2016（26）：85-88+96.
[7]虞跃，魏晓红.文化软实力提升视阈下大学英语教学中的母语文化问题研究[J].四川农业大学学报，2017，35（01）：134-138.
[8]http：//wyx.zzia.edu.cn/ s/11/t/333/c7/c3/info51139.htm.
作者简介：
郭凤，女，成都师范学院外国语学院，研究方向：英语语言文学.