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摘要：分层次教学是素质教学过程中既面向全体又兼顾个性发展在教学方法上的一种探索，是针对学生差异的实际实施同班教学，分层发展、分层达标的教学策略。数学课堂教学只有实施分层教学，才能实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。本文从教学的环节既分层备课、分层提问、分层练习、分层激励四个方面，结合多年来的教学实践，来简单谈一下初中教学课堂中的分层教学。
关键词：初中数学 分层次教学 实践与反思
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0048-01
所谓分层教学，是根据学生客观存在的知识基础、智力因素及非智力因素的差异程度，将学生分为学习困难生、学习中等生、学习优等生三个层次（下文分别称为A组学生、B组学生和C组学生），并从不同层次学生的实际出发确定分层教学目标，进而实施教材统一、进度统一而要求有别的教学。是在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课、分层授课、分层训练和分类指导，时间安排上分层实施，做到课堂教学有的放矢，区别对待，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生的潜能得到开发，学习能力得到提升。
1 分层备课，不同的学生有不同的学习内容
上好一堂课的基础是备课，备课环节是提高教学效率的关键。教师应根据不同层次学生的差异，进行分层次备课。在熟练掌握大纲和教材的基础上，根据不同层次的学生，确定对每个学生学习的目标。
对于学习困难生（A组生），要求掌握课堂中最基础的内容；而对于学习优秀生（C组生），在掌握基础知识基础上，要提供给更多的思考机会，激发求知欲，达到举一反三。在教学过程的设计中，遵循由浅入深的原则，容易的问题尽可能让A组回答，体验成功的快乐；较难的问题让C组回答，开动思维，鼓励思考，品尝经过努力而成功的愉悦。有难有易，难易结合，避免课题上出现这样现象：一些学生因为知识过于简单，感觉学不到东西；一些学生认为知识太难，超出了自己理解范围，长期听不懂而放弃听讲。
2 分层提问，不同的学生有不同的参与机会
提问是上课过程中重要的环节，通过提问，可以回顾以前知识，可以导出新课，达到激发学生学习兴趣的目的。问题必须具有明确的针对性，每一个问题都要指向具体层次的学生，才能实现提问的目的。教师可以通过“一问多式”的方法，设置层层衔接、逐步递进的问题，既针对相应层次的学生，又使前后问题形成铺垫延伸，让不同层次的学生既解决一些基础性、变式性问题，也尝试解决一些综合性、发散性问题。在问题的呈现方式上，教师应先呈现A层问题，在大部分学生都能正确回答时再呈现B层问题，增加难度，引导学生思考，通过巡视，再对C层学生抛出更高难度问题，启发辅助思考。
3 分层练习，不同的学生有不同的成果收获
练习环节是复习旧知识，达到“温故而知新”的目的。在实施分层次教学的实践中，练习的内容不是一成不变，而是要有弹性的。比如在对应用题一题多解的练习中，A组学生给予分步启发，必要时可以降低题目的难度，掌握一种解法即可；B组学生要求独立进行解答，在正确解答之后，启发学生合作交流，寻找多种解法；C组学生在独立完成基础上，独立寻找更多的解法，更优的解法。在课后的作业布置中，也要涉及基础题、提高题、拓展题三个层次，让学生更具自己能力自主选择，使每一个层次的学生都能在练习中获得提高。
4 分层激励，不同的学生有不同的提高发展
激励，是教育中的重要技巧和手段，能够激发学生学习的积极性，提高学习的自信心。分层教学要求教师针对不同层次的学生，采用不同的评价标准。对于A组学生，要善于发现他们的闪光点，及时表扬，肯定他们的点滴进步；对于B组学生，在表扬的同时，采用激励性的评价，找出自身的不足并指出努力的方向，指引他们向前发展；C组学生，运用竞争性评价方法，坚持高标准、严要求，促使他们不断超越自我。比如回答问题的时候，对A组学生可以说：“你回答的非常好，最近进步了不少，要继续坚持哦！”对于B组学生可以说：“你答对了，但是再想想，有没有更好的办法呢？”对于C组学生可以说：“这个问题比较难，你答对了，了不起，可是不能骄傲哦！”这样，每组的学生都能在自信的状态下学习，自尊心得到满足，同时也都有自己的目标和方向，老师不同的评价会使学生感到老师在关注自己的进步，而不是千篇一律的反馈。
5 结语
新课程理念要求“不同的学生在数学上要有不同的发展”，这就要求每一位教师要根据不同学生的实际情况进行分层教学，也正是我国古代伟大的教育家孔子所提倡的“因材施教”的教学思想的体现。实施分层教学，给每一个学生制定相应的目标，使每一个学生都能获得成功的喜悦，不仅提高了教学质量，也提高了学生学习的兴趣和信心，使每一个学生都充满希望。分层教学的前提是承认学生的差异，熟知教材的结构，了解教学的目标，在提倡素质教育的今天，分层教学是必要的，也是必须的，作为一线教师，要在教学实践中不断探索分层教学的方法，使素质教育落到实处，使分层教学得以践行，真正达到提高教学质量、提升学生能力的目标。
参考文献
[1]林华荣.数学分层教学法浅谈[J].今日中国教研，2007（11）.
[2]孔庆邮.数学分层教学及研究性学习的探索实践与思考[J].中学数学教学，2002（1）：38.
[3]杜玉祥，马晓燕，等.数学差生问题研究[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[4]华东师范大学数学系.数学分析（下）[M].北京：高等教育出版社，2001.
[5]朱燃芳.分层次课堂教学的探讨[J].国家高级教育行政学院学报，1999（3）.
关键词：初中数学 分层次教学 实践与反思
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0048-01
所谓分层教学，是根据学生客观存在的知识基础、智力因素及非智力因素的差异程度，将学生分为学习困难生、学习中等生、学习优等生三个层次（下文分别称为A组学生、B组学生和C组学生），并从不同层次学生的实际出发确定分层教学目标，进而实施教材统一、进度统一而要求有别的教学。是在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课、分层授课、分层训练和分类指导，时间安排上分层实施，做到课堂教学有的放矢，区别对待，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生的潜能得到开发，学习能力得到提升。
1 分层备课，不同的学生有不同的学习内容
上好一堂课的基础是备课，备课环节是提高教学效率的关键。教师应根据不同层次学生的差异，进行分层次备课。在熟练掌握大纲和教材的基础上，根据不同层次的学生，确定对每个学生学习的目标。
对于学习困难生（A组生），要求掌握课堂中最基础的内容；而对于学习优秀生（C组生），在掌握基础知识基础上，要提供给更多的思考机会，激发求知欲，达到举一反三。在教学过程的设计中，遵循由浅入深的原则，容易的问题尽可能让A组回答，体验成功的快乐；较难的问题让C组回答，开动思维，鼓励思考，品尝经过努力而成功的愉悦。有难有易，难易结合，避免课题上出现这样现象：一些学生因为知识过于简单，感觉学不到东西；一些学生认为知识太难，超出了自己理解范围，长期听不懂而放弃听讲。
2 分层提问，不同的学生有不同的参与机会
提问是上课过程中重要的环节，通过提问，可以回顾以前知识，可以导出新课，达到激发学生学习兴趣的目的。问题必须具有明确的针对性，每一个问题都要指向具体层次的学生，才能实现提问的目的。教师可以通过“一问多式”的方法，设置层层衔接、逐步递进的问题，既针对相应层次的学生，又使前后问题形成铺垫延伸，让不同层次的学生既解决一些基础性、变式性问题，也尝试解决一些综合性、发散性问题。在问题的呈现方式上，教师应先呈现A层问题，在大部分学生都能正确回答时再呈现B层问题，增加难度，引导学生思考，通过巡视，再对C层学生抛出更高难度问题，启发辅助思考。
3 分层练习，不同的学生有不同的成果收获
练习环节是复习旧知识，达到“温故而知新”的目的。在实施分层次教学的实践中，练习的内容不是一成不变，而是要有弹性的。比如在对应用题一题多解的练习中，A组学生给予分步启发，必要时可以降低题目的难度，掌握一种解法即可；B组学生要求独立进行解答，在正确解答之后，启发学生合作交流，寻找多种解法；C组学生在独立完成基础上，独立寻找更多的解法，更优的解法。在课后的作业布置中，也要涉及基础题、提高题、拓展题三个层次，让学生更具自己能力自主选择，使每一个层次的学生都能在练习中获得提高。
4 分层激励，不同的学生有不同的提高发展
激励，是教育中的重要技巧和手段，能够激发学生学习的积极性，提高学习的自信心。分层教学要求教师针对不同层次的学生，采用不同的评价标准。对于A组学生，要善于发现他们的闪光点，及时表扬，肯定他们的点滴进步；对于B组学生，在表扬的同时，采用激励性的评价，找出自身的不足并指出努力的方向，指引他们向前发展；C组学生，运用竞争性评价方法，坚持高标准、严要求，促使他们不断超越自我。比如回答问题的时候，对A组学生可以说：“你回答的非常好，最近进步了不少，要继续坚持哦！”对于B组学生可以说：“你答对了，但是再想想，有没有更好的办法呢？”对于C组学生可以说：“这个问题比较难，你答对了，了不起，可是不能骄傲哦！”这样，每组的学生都能在自信的状态下学习，自尊心得到满足，同时也都有自己的目标和方向，老师不同的评价会使学生感到老师在关注自己的进步，而不是千篇一律的反馈。
5 结语
新课程理念要求“不同的学生在数学上要有不同的发展”，这就要求每一位教师要根据不同学生的实际情况进行分层教学，也正是我国古代伟大的教育家孔子所提倡的“因材施教”的教学思想的体现。实施分层教学，给每一个学生制定相应的目标，使每一个学生都能获得成功的喜悦，不仅提高了教学质量，也提高了学生学习的兴趣和信心，使每一个学生都充满希望。分层教学的前提是承认学生的差异，熟知教材的结构，了解教学的目标，在提倡素质教育的今天，分层教学是必要的，也是必须的，作为一线教师，要在教学实践中不断探索分层教学的方法，使素质教育落到实处，使分层教学得以践行，真正达到提高教学质量、提升学生能力的目标。
参考文献
[1]林华荣.数学分层教学法浅谈[J].今日中国教研，2007（11）.
[2]孔庆邮.数学分层教学及研究性学习的探索实践与思考[J].中学数学教学，2002（1）：38.
[3]杜玉祥，马晓燕，等.数学差生问题研究[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[4]华东师范大学数学系.数学分析（下）[M].北京：高等教育出版社，2001.
[5]朱燃芳.分层次课堂教学的探讨[J].国家高级教育行政学院学报，1999（3）.