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◆摘 要：幼儿园区角活动的开展对于培养幼儿兴趣爱好，提升其学习技能，促进幼儿个性全面发展有非常重要的作用。但实际教学中，因教师在开展区角活动时未注重体现幼儿的主体地位，从幼儿熟知的生活背景出发开展区角活动，因而区角活动实施有效性并不高。基于此，本文将围绕提高幼儿园区角活动开展有效性的策略展开探讨，期望能够为相关教育者提供一些有益启示。
◆关键词：幼儿园;区角活动;有效开展;策略探讨
区角活动是幼儿园教育教学活动的重要组成部分，也是培养幼儿观察力、动手能力，促使幼儿全面发展的重要途径。因此，作为幼儿园教师，应当高度重视区角活动的有效开展，充分利用丰富多彩的区角活动，激发幼儿学习兴趣，培养幼儿多方面能力。
1幼儿园区角活动简述
幼儿园区角活动，也叫区角游戏，主要是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地投放各种材料，创设区域性的角色活动环境，引导幼儿积极参与，学习各种社会性行为，发展其人际交往能力，促进其社会性发展的实践活动。幼儿园区域角色活动有生活区、语言区、美工区、科学区及建构区等，幼儿在不同的区域活动中能获得不同能力的发展，有助于帮助幼儿更快适应社会，习得社会性行为，从而健康成长。
2幼儿园区角活动开展有效性低的原因
2.1区角活动内容与幼儿身心规律不符
幼儿园区角活动的开展是为了培养幼儿自主能动性和对新事物的探究能力，这就表示区角活动内容的设置必须从幼儿实际的身心发展规律出发。但实际教学中，很多教师在设置区角活动内容时存在过分注重班级特色，忽略学生认知水平的问题，使得多数活动内容超出幼儿理解范围，在帮助幼儿掌握社会性行为方面作用并不大，因而使得区角活动的有效性比较低。同时，因活动内容未贴近幼儿，理解跨度太大，幼儿也没有浓厚的兴趣去参加区角活动，这也是区角活动开展有效性不高的另一重要原因。
2.2区角活动材料的投放缺乏创新
幼儿园区角活动开展过程中，教师投放区角活动材料时，没有严格按照幼儿认知水平和活动需要进行投放，只是按部就班的参照以往活动投放，使得投放的材料缺乏创新性，不能很好地满足幼儿的求知欲与好奇心，导致幼儿 参与积极性不高，严重影响了区角活动的有效开展。
2.3教师指导性不强
因幼儿认知水平不高，生活阅历匮乏，所以在幼儿参与区角活动时，教师应给予指导，有效掌控活动进程，在确保幼儿安全的前提下给予幼儿最大化的自由空间，引导幼儿积极快乐地参加区角活动，高效学习和掌握社会性行为。但在活动开展过程中，因教师深受应试教育思想的影响，只会一味的遵循传统教学模式，详细设计和安排活动流程，要求幼儿严格按照流程参加活动，导致活动非常僵硬，缺乏应有的活力与生机，因而区角活动开展的有效性并不高。
3幼儿园区角活动有效开展的策略
3.1区角活动中融入生活元素
幼儿园区角活动的开展就是为了在区域角色扮演活动中，帮助幼儿学习社会性行为，促进其社会性发展。因此，提高区角活动开展有效性，就需要教师在区角活动中积极融入生活元素，从幼儿熟悉的生活背景入手，调动他们已有的生活经验，促使他们主动投入角色扮演活动之中，在理解和掌握各种社会行为的同时，享受参与活动的乐趣，从而有效提高区角活动开展的有效性。在区角活动中融入生活元素，渗透生活化活动理念，能够消除活动带给幼儿的陌生感和紧张感，使幼儿以放松的心情参加活动，以此获得良好的活动效果。
3.2依据幼儿身心特征设计活动内容
在幼儿园区角活动开展的过程中，教师要时刻关注幼儿的兴趣及学习需求，重视幼儿的身心特征变化，并根据上述要素合理设计区角活动内容，引导幼儿积极主动地参与，以此提高区角活动的有效性，促进幼儿全面发展。设计区角活动内容时，关注幼儿兴趣，是为了使区角活动变得有活力，调动幼儿参与积极性;关注幼儿学习需求，是为了增强区角活动的实践性，切实培养和提高幼儿生活能力;重视幼儿身心特征，是为了避免区角活动超出幼儿认知范围，降低幼儿参与兴趣，影响区角活动开展的有效性。例如，对于低段幼儿，教师可开展简单的穿衣游戏、认识小厨房等游戏活动，引导幼儿从基本的衣、食方面了解并学习相关的社会行为，以此提高其社会适应能力。
3.3增强材料投放的创新性
材料的投放关系着区角活动的趣味性，与幼儿园区角活动开展的有效性有着密切的关系。因此，在投放区角材料时，教师必须遵循创新性、合理性的原则，在全面考虑幼儿认知特点和活动要求的基础上，科学投放活动材料，引导幼儿积极主动参与区角活动，并在活动中获得能力的提升。例如，在“建构区”活动中，教师可随地取材，投放积木、酸奶盒、纸盒等材料，组织幼儿参与建构游戏，利用这些废弃的材料进行创造性设计和搭建，以此培养幼儿空间知觉，发展其非凡的想象力。
3.4强化教师指导
虽然新课改一再强调，幼儿是区角活动的主体，要唤醒幼儿主人翁意识，但教师在此过程中也起着至关重要的作用。在区角活动开展过程中，教师要及时且准确的给予幼儿指导，在不损害幼儿学习自主性利益的前提下，给予幼儿科学指导，引导幼儿有序参与区角活动，以此培养其各方面能力，促进其全面发展。
3.5给予及时评价
评价也是提高活动开展有效性的重要策略。因此，在幼儿园区角活动开展过程中，教师要重视活动评价，并在活动结束后及时地给予幼儿评价，以鼓励的方式激发幼儿参与积极性，让幼儿体会到参加活动的成就感和满足感，获得丰富的活动体验。在实际活动中，教师要以亲切的语气、赞扬的语言等正面評价，增强幼儿参加活动的自信心，以此有效提高区角活动开展的有效性，促进幼儿良好发展。
4结语
综上所述，作为幼儿园教育教学活动不可或缺的一部分的区角活动，在培养幼儿社会性行为，提高其综合能力方面发挥极为重要的作用。因此，作为幼儿园教师，要高度重视区角活动的有效开展，并运用积极联系生活、依据幼儿身心特征设计活动内容、增强活动材料投放的创新性、强化教师指导及给予及时评价等策略，提高活动开展有效性，助力幼儿全面发展。
参考文献
[1]张宏玲.幼儿园区角活动的有效开展策略探讨[J].亚太教育，2016（19）：5-5.
◆关键词：幼儿园;区角活动;有效开展;策略探讨
区角活动是幼儿园教育教学活动的重要组成部分，也是培养幼儿观察力、动手能力，促使幼儿全面发展的重要途径。因此，作为幼儿园教师，应当高度重视区角活动的有效开展，充分利用丰富多彩的区角活动，激发幼儿学习兴趣，培养幼儿多方面能力。
1幼儿园区角活动简述
幼儿园区角活动，也叫区角游戏，主要是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地投放各种材料，创设区域性的角色活动环境，引导幼儿积极参与，学习各种社会性行为，发展其人际交往能力，促进其社会性发展的实践活动。幼儿园区域角色活动有生活区、语言区、美工区、科学区及建构区等，幼儿在不同的区域活动中能获得不同能力的发展，有助于帮助幼儿更快适应社会，习得社会性行为，从而健康成长。
2幼儿园区角活动开展有效性低的原因
2.1区角活动内容与幼儿身心规律不符
幼儿园区角活动的开展是为了培养幼儿自主能动性和对新事物的探究能力，这就表示区角活动内容的设置必须从幼儿实际的身心发展规律出发。但实际教学中，很多教师在设置区角活动内容时存在过分注重班级特色，忽略学生认知水平的问题，使得多数活动内容超出幼儿理解范围，在帮助幼儿掌握社会性行为方面作用并不大，因而使得区角活动的有效性比较低。同时，因活动内容未贴近幼儿，理解跨度太大，幼儿也没有浓厚的兴趣去参加区角活动，这也是区角活动开展有效性不高的另一重要原因。
2.2区角活动材料的投放缺乏创新
幼儿园区角活动开展过程中，教师投放区角活动材料时，没有严格按照幼儿认知水平和活动需要进行投放，只是按部就班的参照以往活动投放，使得投放的材料缺乏创新性，不能很好地满足幼儿的求知欲与好奇心，导致幼儿 参与积极性不高，严重影响了区角活动的有效开展。
2.3教师指导性不强
因幼儿认知水平不高，生活阅历匮乏，所以在幼儿参与区角活动时，教师应给予指导，有效掌控活动进程，在确保幼儿安全的前提下给予幼儿最大化的自由空间，引导幼儿积极快乐地参加区角活动，高效学习和掌握社会性行为。但在活动开展过程中，因教师深受应试教育思想的影响，只会一味的遵循传统教学模式，详细设计和安排活动流程，要求幼儿严格按照流程参加活动，导致活动非常僵硬，缺乏应有的活力与生机，因而区角活动开展的有效性并不高。
3幼儿园区角活动有效开展的策略
3.1区角活动中融入生活元素
幼儿园区角活动的开展就是为了在区域角色扮演活动中，帮助幼儿学习社会性行为，促进其社会性发展。因此，提高区角活动开展有效性，就需要教师在区角活动中积极融入生活元素，从幼儿熟悉的生活背景入手，调动他们已有的生活经验，促使他们主动投入角色扮演活动之中，在理解和掌握各种社会行为的同时，享受参与活动的乐趣，从而有效提高区角活动开展的有效性。在区角活动中融入生活元素，渗透生活化活动理念，能够消除活动带给幼儿的陌生感和紧张感，使幼儿以放松的心情参加活动，以此获得良好的活动效果。
3.2依据幼儿身心特征设计活动内容
在幼儿园区角活动开展的过程中，教师要时刻关注幼儿的兴趣及学习需求，重视幼儿的身心特征变化，并根据上述要素合理设计区角活动内容，引导幼儿积极主动地参与，以此提高区角活动的有效性，促进幼儿全面发展。设计区角活动内容时，关注幼儿兴趣，是为了使区角活动变得有活力，调动幼儿参与积极性;关注幼儿学习需求，是为了增强区角活动的实践性，切实培养和提高幼儿生活能力;重视幼儿身心特征，是为了避免区角活动超出幼儿认知范围，降低幼儿参与兴趣，影响区角活动开展的有效性。例如，对于低段幼儿，教师可开展简单的穿衣游戏、认识小厨房等游戏活动，引导幼儿从基本的衣、食方面了解并学习相关的社会行为，以此提高其社会适应能力。
3.3增强材料投放的创新性
材料的投放关系着区角活动的趣味性，与幼儿园区角活动开展的有效性有着密切的关系。因此，在投放区角材料时，教师必须遵循创新性、合理性的原则，在全面考虑幼儿认知特点和活动要求的基础上，科学投放活动材料，引导幼儿积极主动参与区角活动，并在活动中获得能力的提升。例如，在“建构区”活动中，教师可随地取材，投放积木、酸奶盒、纸盒等材料，组织幼儿参与建构游戏，利用这些废弃的材料进行创造性设计和搭建，以此培养幼儿空间知觉，发展其非凡的想象力。
3.4强化教师指导
虽然新课改一再强调，幼儿是区角活动的主体，要唤醒幼儿主人翁意识，但教师在此过程中也起着至关重要的作用。在区角活动开展过程中，教师要及时且准确的给予幼儿指导，在不损害幼儿学习自主性利益的前提下，给予幼儿科学指导，引导幼儿有序参与区角活动，以此培养其各方面能力，促进其全面发展。
3.5给予及时评价
评价也是提高活动开展有效性的重要策略。因此，在幼儿园区角活动开展过程中，教师要重视活动评价，并在活动结束后及时地给予幼儿评价，以鼓励的方式激发幼儿参与积极性，让幼儿体会到参加活动的成就感和满足感，获得丰富的活动体验。在实际活动中，教师要以亲切的语气、赞扬的语言等正面評价，增强幼儿参加活动的自信心，以此有效提高区角活动开展的有效性，促进幼儿良好发展。
4结语
综上所述，作为幼儿园教育教学活动不可或缺的一部分的区角活动，在培养幼儿社会性行为，提高其综合能力方面发挥极为重要的作用。因此，作为幼儿园教师，要高度重视区角活动的有效开展，并运用积极联系生活、依据幼儿身心特征设计活动内容、增强活动材料投放的创新性、强化教师指导及给予及时评价等策略，提高活动开展有效性，助力幼儿全面发展。
参考文献
[1]张宏玲.幼儿园区角活动的有效开展策略探讨[J].亚太教育，2016（19）：5-5.