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【摘要】语文朗读是实现情感教学的有效途径之一。其中，重音朗读在课堂中可以创设情感、在练习中品读情感、在阅读中升华情感。只要我们灵活运用朗读技巧，不仅可以有效地创设课堂氛围，也可以在学好知识的同时，增强文化熏陶，提升文学素养。
【关键词】重音;情感;途径
南通市2018年初中语文毕业、升学考试试卷第一次出现朗读考查题。师生在文本阅读时，通常主要关注文本结构、主要内容、思想感情、表现手法、语言运用等宏观教学目标，却容易忽略朗读。中考语文试卷试题的命制能够引导课堂教学，具有较强的引领价值。南通市2018年初中语文毕业、升学考试試卷对朗读的考查，正是想要提醒课堂教学重视朗读。
朗读是读者把无声文本转换为语言资料的一个再创造过程，朗读者的朗读效果将直接影响听者的审美接受。正确的朗读可以有效地再现文章的美感，激起听者的审美期待。作为语文教学不可或缺的教学手段之一，朗读在教学中起着至关重要的导引作用。
今天我想以朗读的技巧之一重音为例，谈谈对朗读教学实现情感教育有效途径的一些看法。
一、重音朗读在课堂中创设情感
为了准确地表达语意和思想感情，有时需要强调那些起重要作用的词或短语，被强调的这个词或短语通常就叫重音，或重读。有的词、短语在表达语意和思想感情上十分重要，甚至同样的两句话，因为情感表达的需要，重音也会不同。
部编教材七年级上册课文《秋天的怀念》教学中有这样一段话：
母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
一般我们在课堂教学时认为，“好好儿活，好好儿活”这是一组反复句，反复起强调作用，表达的意思和情感肯定相同。但仔细推敲后发现，这是史铁生在双腿瘫痪后母亲对他说的一段话。文本中的“暴怒无常”“狠命地捶打”等词语表现了作者的伤心欲绝，自暴自弃，生无可恋。在这样的情境中，母亲反复说“好好儿活”，希望儿子有勇气好好活下去，表述看似—样，实则在朗读时应当有很大区别。人首先要活着，这是母亲对儿子最质朴的期望;只有活着才能去创造美好生活。所以在明白了这样的逻辑关系之后，第一个“好好儿活”应当重读“活”，而第二个“好好儿活”则重读“好好儿”。
再比如特级教师肖培东执教的部编教材七年级下册课文《紫藤萝瀑布》。宗璞在描写紫藤萝盛开的情景时有这样一段话：
“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。
“我在开花”运用反复和拟人的修辞手法，强调了紫藤萝开花时的喜悦、热闹和生趣盎然。“在笑”强调喜，“嚷嚷”强调闹;所以“我在开花”四个字如何读，成了课堂的焦点。肖老师一步步创设情魔——放在“我”字上面，我很骄傲，重读“我”，那是对个体生命的—种认可和尊重;重读“开”，这个是她生命力绽放的一个点，要努力去绽放，表明要趁这个时间去做最有生命意义的—件事情;重读“花”，花代表了她的美好的境界，她代表人生必须抵达的一个理想目标，很自豪;“在”字也可以读重音，表明“我”正在开花，时不我待，“我”要抓住这个时机。
所以，在朗读时，首先要认真钻研作品，正确理解作者意图，才能较快找到强调重音之所在。语文课堂上要安排足够的时间让学生朗读，使朗读成为语文课堂教学的热点，才能更有效地提高朗读质量，培养学生的语文素质，发展学生的语言能力。而且在朗读中能够让学生沉浸于情境中，加深学生对文本情感的理解。
二、重音朗读在练习中品读情感
重音朗读的练习通常我们会以简答或者选择题的形式出现。我来通过例题说明一下在重音朗读练习中如何品读情感。
下列对诗句的节奏、重音划分错误的一项是（ ）
A.假如/我是一只鸟，我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱
B.这被暴风雨/所打击着的土地，这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流
C.然后/我死了，连羽毛/也腐烂在土地里面
D.为什么/我的眼里/常含泪水？因为我对这土地爱得/深沉……
这是《我爱这土地》配套练习中的一道朗读题。这是一道很好加深学生对诗歌主旨理解的练习题。由于艾青的诗歌极具时代背景，所以课堂的中心是带领学生认识诗人所处的环境，从而领悟当时的情感，通过朗读体会这种情感。艾青20世纪30年代的作品是有“土地”情结的，表现的是对祖国土地的热爱。所以我们发现凡是“土地”都要重读。比如B选项，作者要强调“土地”现状，以及面对这种现状国人的情感——悲愤。再比如C选项，因为前面已经指出了“我”，所以在这里不一定需要强调，倒是“死”不同于前文的状态，表现了作者为了国土视死如归，即使是“羽毛”也腐烂进“土地”。所以很多时候朗读重音是和表达情感紧密联系的，想要表达怎样的情感，想要突出怎样的含义，都可以通过重音来表现。而在重音练习中，我们也能让学生更深入地体会作者表达的情感。
三、重音朗读在阅读中升华情感
在经过了重音朗读情境的创设和重音朗读练习情感的品读之后，我们朗读文本时就更加游刃有余，更能准确地体会文本中的情感了。
比如在讲解完《散步》之后，我们向学生推荐了莫怀戚的另一篇佳作《落日家园》。这是一篇极具情怀的文章，所以要深入体会作者的家园情怀，需要我们对文本的语句加深体会。重音可以升华对文本情感的理解。
我选择了文中的一段话，因为这句话里出现了三个“迟暮”，那么都要重读吗？这激发了学生探究的欲望。如果没有课堂上重读技巧的讲解，如果没有课后练习的巩固，学生是会简单处理重读的。但是我们都明白情感的表达可以决定重读哪些字词或短语，而重读的处理是否得当更是反映学生对文本情感的理解程度。例句如下：
这个迟暮的老农！他随心所欲的自在旷达让我羞愧……我突然想到就人生而言，迟暮只有一瞬，长的只是对迟暮的忧虑而已。
老人出现在家园落日中，岁数大了，所以身边的马儿摇着尾巴想让上坡吃力的老农拽着，作者被这份爱所陶醉。学生在阅读中已经体会了家园落日对作者的意义，那是家的情感，那是爱的寄托，是对生活的执着热爱。而莫怀戚对于生活中自己不够积极的、远不如迟暮老农的生活态度感到惭愧;随后作者开始从中醒悟，明白了“一瞬”和“长的”的不同，如果不能随心所欲，那么只会忧虑。正是这样的家园落日，让作者感受到了家乡的爱和生命的旷达，所以作者说“然而一切的给予，又都代替不了家园。而人在家园看落日，万种感觉也许变幻不定，有一种感觉却生死如一：那才是我的太阳啊！”能做这样的情感分析，能有这样的情感体验，学生自然就会判断出重音。
事实证明，正确而熟练地掌握朗读重音，不仅可以增强阅读体验，更能在阅读中反复体会情感。成功的重音朗读是建立在扎实透彻地体会文本情感的基础上的。如果在教学中，我们能把重音朗读技巧综合灵活运用，不仅可以有效地创设课堂氛围，也可以在学好知识的同时，增强文化熏陶，提高文学素养。
【关键词】重音;情感;途径
南通市2018年初中语文毕业、升学考试试卷第一次出现朗读考查题。师生在文本阅读时，通常主要关注文本结构、主要内容、思想感情、表现手法、语言运用等宏观教学目标，却容易忽略朗读。中考语文试卷试题的命制能够引导课堂教学，具有较强的引领价值。南通市2018年初中语文毕业、升学考试試卷对朗读的考查，正是想要提醒课堂教学重视朗读。
朗读是读者把无声文本转换为语言资料的一个再创造过程，朗读者的朗读效果将直接影响听者的审美接受。正确的朗读可以有效地再现文章的美感，激起听者的审美期待。作为语文教学不可或缺的教学手段之一，朗读在教学中起着至关重要的导引作用。
今天我想以朗读的技巧之一重音为例，谈谈对朗读教学实现情感教育有效途径的一些看法。
一、重音朗读在课堂中创设情感
为了准确地表达语意和思想感情，有时需要强调那些起重要作用的词或短语，被强调的这个词或短语通常就叫重音，或重读。有的词、短语在表达语意和思想感情上十分重要，甚至同样的两句话，因为情感表达的需要，重音也会不同。
部编教材七年级上册课文《秋天的怀念》教学中有这样一段话：
母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
一般我们在课堂教学时认为，“好好儿活，好好儿活”这是一组反复句，反复起强调作用，表达的意思和情感肯定相同。但仔细推敲后发现，这是史铁生在双腿瘫痪后母亲对他说的一段话。文本中的“暴怒无常”“狠命地捶打”等词语表现了作者的伤心欲绝，自暴自弃，生无可恋。在这样的情境中，母亲反复说“好好儿活”，希望儿子有勇气好好活下去，表述看似—样，实则在朗读时应当有很大区别。人首先要活着，这是母亲对儿子最质朴的期望;只有活着才能去创造美好生活。所以在明白了这样的逻辑关系之后，第一个“好好儿活”应当重读“活”，而第二个“好好儿活”则重读“好好儿”。
再比如特级教师肖培东执教的部编教材七年级下册课文《紫藤萝瀑布》。宗璞在描写紫藤萝盛开的情景时有这样一段话：
“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。
“我在开花”运用反复和拟人的修辞手法，强调了紫藤萝开花时的喜悦、热闹和生趣盎然。“在笑”强调喜，“嚷嚷”强调闹;所以“我在开花”四个字如何读，成了课堂的焦点。肖老师一步步创设情魔——放在“我”字上面，我很骄傲，重读“我”，那是对个体生命的—种认可和尊重;重读“开”，这个是她生命力绽放的一个点，要努力去绽放，表明要趁这个时间去做最有生命意义的—件事情;重读“花”，花代表了她的美好的境界，她代表人生必须抵达的一个理想目标，很自豪;“在”字也可以读重音，表明“我”正在开花，时不我待，“我”要抓住这个时机。
所以，在朗读时，首先要认真钻研作品，正确理解作者意图，才能较快找到强调重音之所在。语文课堂上要安排足够的时间让学生朗读，使朗读成为语文课堂教学的热点，才能更有效地提高朗读质量，培养学生的语文素质，发展学生的语言能力。而且在朗读中能够让学生沉浸于情境中，加深学生对文本情感的理解。
二、重音朗读在练习中品读情感
重音朗读的练习通常我们会以简答或者选择题的形式出现。我来通过例题说明一下在重音朗读练习中如何品读情感。
下列对诗句的节奏、重音划分错误的一项是（ ）
A.假如/我是一只鸟，我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱
B.这被暴风雨/所打击着的土地，这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流
C.然后/我死了，连羽毛/也腐烂在土地里面
D.为什么/我的眼里/常含泪水？因为我对这土地爱得/深沉……
这是《我爱这土地》配套练习中的一道朗读题。这是一道很好加深学生对诗歌主旨理解的练习题。由于艾青的诗歌极具时代背景，所以课堂的中心是带领学生认识诗人所处的环境，从而领悟当时的情感，通过朗读体会这种情感。艾青20世纪30年代的作品是有“土地”情结的，表现的是对祖国土地的热爱。所以我们发现凡是“土地”都要重读。比如B选项，作者要强调“土地”现状，以及面对这种现状国人的情感——悲愤。再比如C选项，因为前面已经指出了“我”，所以在这里不一定需要强调，倒是“死”不同于前文的状态，表现了作者为了国土视死如归，即使是“羽毛”也腐烂进“土地”。所以很多时候朗读重音是和表达情感紧密联系的，想要表达怎样的情感，想要突出怎样的含义，都可以通过重音来表现。而在重音练习中，我们也能让学生更深入地体会作者表达的情感。
三、重音朗读在阅读中升华情感
在经过了重音朗读情境的创设和重音朗读练习情感的品读之后，我们朗读文本时就更加游刃有余，更能准确地体会文本中的情感了。
比如在讲解完《散步》之后，我们向学生推荐了莫怀戚的另一篇佳作《落日家园》。这是一篇极具情怀的文章，所以要深入体会作者的家园情怀，需要我们对文本的语句加深体会。重音可以升华对文本情感的理解。
我选择了文中的一段话，因为这句话里出现了三个“迟暮”，那么都要重读吗？这激发了学生探究的欲望。如果没有课堂上重读技巧的讲解，如果没有课后练习的巩固，学生是会简单处理重读的。但是我们都明白情感的表达可以决定重读哪些字词或短语，而重读的处理是否得当更是反映学生对文本情感的理解程度。例句如下：
这个迟暮的老农！他随心所欲的自在旷达让我羞愧……我突然想到就人生而言，迟暮只有一瞬，长的只是对迟暮的忧虑而已。
老人出现在家园落日中，岁数大了，所以身边的马儿摇着尾巴想让上坡吃力的老农拽着，作者被这份爱所陶醉。学生在阅读中已经体会了家园落日对作者的意义，那是家的情感，那是爱的寄托，是对生活的执着热爱。而莫怀戚对于生活中自己不够积极的、远不如迟暮老农的生活态度感到惭愧;随后作者开始从中醒悟，明白了“一瞬”和“长的”的不同，如果不能随心所欲，那么只会忧虑。正是这样的家园落日，让作者感受到了家乡的爱和生命的旷达，所以作者说“然而一切的给予，又都代替不了家园。而人在家园看落日，万种感觉也许变幻不定，有一种感觉却生死如一：那才是我的太阳啊！”能做这样的情感分析，能有这样的情感体验，学生自然就会判断出重音。
事实证明，正确而熟练地掌握朗读重音，不仅可以增强阅读体验，更能在阅读中反复体会情感。成功的重音朗读是建立在扎实透彻地体会文本情感的基础上的。如果在教学中，我们能把重音朗读技巧综合灵活运用，不仅可以有效地创设课堂氛围，也可以在学好知识的同时，增强文化熏陶，提高文学素养。