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摘 要：趣味性教学是一种全新的教学理念，与小学数学教学工作有机结合在一起，一方面能够打消学生的认知顾虑，简化课堂的教学过程，方便教师实施各项人才培养计划，为学生阶段性成长任务的圆满完成创造好的条件，另一方面可以减轻教师的教学负担，取得理想的教学成果，助推基础教育现代化进程有所加快，继而揭开当代素质教育的崭新篇章。趣味性教学以学生为主体，教师发挥着引导作用，针对具体内容进行具体指导，有利于学生学科素养与学习能力综合发展目标的顺利实现。
关键词：小学数学;趣味性教学;有效应用;研究;分析
小学生对于整个世界充满了好奇心，他们喜欢参与有趣的，带有刺激性的教学活动，但是实际的学习经验不足，生活阅历不甚丰富，所以遇到困难、复杂问题常常表现的十分迷茫，需要依靠教师引导才能真正的学好基础知识，养成端正的学习态度和良好的探究习惯。利用趣味性的教学方法，组织特色的教学活动，指引学生朝着正确方向发展自我、挑战自我，传授他们解题技巧，启发他们创新意识，这是数学教师们必须完成的一项教学任务，也是数学教学工作取得更大成功的关键所在。笔者认为，小学数学趣味性教学应从以下方面着手。
一、精心设计趣味导语
正所谓“良好的开端就是成功的一半”，课前的导入效果决定着课堂的教学质量，影响着学生今后的奋斗方向，这是毋庸置疑的。一名优秀的数学教师，要时刻关注学生的学习情况，了解学生的内心需求，善用趣味导语刺激学生的兴奋点，集中他们的注意力，这样，能让学生真正爱上数学这门基础学科。教师精心设计导入语言，让趣味性教学独具特色，借助童话故事引发学生思考，讲授小的常识，优化教学效果，这远比以往的灌输指导效果要好得多，学生也更乐于接受。比如，教学“平面图形”相关知识点时，教师可将教室的课桌、窗户、黑板作为“辅助工具”，让学生直观认识什么是平面图形;再如，讲授“年、月、日”一课时，可以利用脑筋急转弯使教学导入更有趣：在2015年的时候，红红在姥姥家住了59天，刚好两个月。请问，究竟是哪两个月？类似问题贴近生活，既增加了导入的趣味性，也活跃了学生的数学思维，真可谓是一举两得。
二、合理利用游戏理念
小学生心智发育尚未成熟，他们对于游戏活动没有抵抗力，教师不妨利用学生的这一性格特点，融入游戏化教学理念，组织趣味性教学活动，充分激发学生的学习兴趣，调动学生的探究热情，借此取得事半功倍的教学成效。游戏既是学习也是劳动，它存在于学生日常生活的方方面面，学生感知到学习的最大理解重点、难点、关键点内容就会显得异常顺利。游戏教学体现出数学知识的趣味性、形象化，对于学生学科素养与学习能力的全面发展而言大有助益。比如，在实践教学过程中，教师可以组织学生自己测量影子，測量工具由他们自主选择。结合学生的实际表现，给出语言的鼓励和行动的赞扬，让学生真正学会运用所学知识解决生活中的数学问题，继而达到学以致用的目的。另外，游戏活动的设置还要更加的贴近生活。比如，组织学生玩“购物游戏”，先把物品进行分类，再要求学生运用“加减乘除”合理采购商品，焕发课堂新的生机，锻炼学生独立思考。游戏化教学与趣味性教学相辅相成，能使学生的创造能力、思维能力、实践能力得到一个好的提高与发展。
三、配合媒体动态教学
社会经济高速发展，科技水平不断进步。多媒体技术的广泛应用，为数学教师教学思路的多元化转变提供了良好契机。多媒体集图片、文字、视频于一体，具有动态、形象、趣味的应用优势，教师可遵循着学生自然的成长规律，营造好的教学氛围，打造优质互动平台，诱导学生主动投身于知识的海洋，再借助设备展示相关课件，让学生切实感知到数学学科的魅力所在，这样，数学教学工作将会迎来一个更加辉煌的明天。比如，教师教学“图形的运动”一课时，可用Flash动画演示图形的旋转视频，把学生的注意力全部集中在一起，然后提出这样几个问题：（1）在生活中，你见过哪些旋转的现象？（2）在图形旋转时，它的定点可以在哪个位置？（3）平移、对称、旋转之间有何关联？（4）怎样认识轴对称图形的基本特征？加深学生对于数学知识理解的同时发展学生的空间观念，学生善于观察、善于思考、善于想象，不仅了解了图形的运动规律，还真正体会了学习的乐趣，多媒体教学因此取得了传统教学方式无法取得的好的教学成效。
四、课外作业趣味设计
在课外作业设计中体现趣味性，能够拓展学生思维的创新力与想象力，锻炼学生数学现象的解读能力。教师还要充分考虑学生的知识水平、能力基础、兴趣爱好，选用适合学生、能被学生充分接受的授课方法，构建熟悉场景，体现趣味教学。比如，学习“路程”相关内容时，教师可为学生提供他们所熟悉的场景，用于激发学生浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲望，再要求学生利用公式计算出从家到学校的路程是多少，启发学生“数学即生活”的意识，巩固学生所学，作业优化设计，让小学生真正学好了基础知识，具备更强的主体优势参与深层数学的系统性研究。
结语
总之，趣味性教学是一种全新的教学模式，更是一种不固定的教学方法，教师应为学生提供主动的探究机会，开阔学生想象空间，启发学生创新意识，精心设计好每一节的教学方案，去除学生的抵触情绪，取得最优的教学成效。小学数学的趣味性教学，不偏离学生的实际生活，对其综合素质与综合能力的发展会更有利。
参考文献：
[1]李湘亮.小学数学趣味性教学浅谈[J].学周刊，2014（24）：88-89.
[2]杨柯.趣味性教学在小学数学课堂中的应用研究[J].学周刊，2016（31）：113-114.
[3]刘净.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用[D].石家庄：河北师范大学，2014（26）：20-21.
[4]王英阁.小学数学趣味性教学的实践与研究分析[J].课程教育研究，2015（18）：165-166.
关键词：小学数学;趣味性教学;有效应用;研究;分析
小学生对于整个世界充满了好奇心，他们喜欢参与有趣的，带有刺激性的教学活动，但是实际的学习经验不足，生活阅历不甚丰富，所以遇到困难、复杂问题常常表现的十分迷茫，需要依靠教师引导才能真正的学好基础知识，养成端正的学习态度和良好的探究习惯。利用趣味性的教学方法，组织特色的教学活动，指引学生朝着正确方向发展自我、挑战自我，传授他们解题技巧，启发他们创新意识，这是数学教师们必须完成的一项教学任务，也是数学教学工作取得更大成功的关键所在。笔者认为，小学数学趣味性教学应从以下方面着手。
一、精心设计趣味导语
正所谓“良好的开端就是成功的一半”，课前的导入效果决定着课堂的教学质量，影响着学生今后的奋斗方向，这是毋庸置疑的。一名优秀的数学教师，要时刻关注学生的学习情况，了解学生的内心需求，善用趣味导语刺激学生的兴奋点，集中他们的注意力，这样，能让学生真正爱上数学这门基础学科。教师精心设计导入语言，让趣味性教学独具特色，借助童话故事引发学生思考，讲授小的常识，优化教学效果，这远比以往的灌输指导效果要好得多，学生也更乐于接受。比如，教学“平面图形”相关知识点时，教师可将教室的课桌、窗户、黑板作为“辅助工具”，让学生直观认识什么是平面图形;再如，讲授“年、月、日”一课时，可以利用脑筋急转弯使教学导入更有趣：在2015年的时候，红红在姥姥家住了59天，刚好两个月。请问，究竟是哪两个月？类似问题贴近生活，既增加了导入的趣味性，也活跃了学生的数学思维，真可谓是一举两得。
二、合理利用游戏理念
小学生心智发育尚未成熟，他们对于游戏活动没有抵抗力，教师不妨利用学生的这一性格特点，融入游戏化教学理念，组织趣味性教学活动，充分激发学生的学习兴趣，调动学生的探究热情，借此取得事半功倍的教学成效。游戏既是学习也是劳动，它存在于学生日常生活的方方面面，学生感知到学习的最大理解重点、难点、关键点内容就会显得异常顺利。游戏教学体现出数学知识的趣味性、形象化，对于学生学科素养与学习能力的全面发展而言大有助益。比如，在实践教学过程中，教师可以组织学生自己测量影子，測量工具由他们自主选择。结合学生的实际表现，给出语言的鼓励和行动的赞扬，让学生真正学会运用所学知识解决生活中的数学问题，继而达到学以致用的目的。另外，游戏活动的设置还要更加的贴近生活。比如，组织学生玩“购物游戏”，先把物品进行分类，再要求学生运用“加减乘除”合理采购商品，焕发课堂新的生机，锻炼学生独立思考。游戏化教学与趣味性教学相辅相成，能使学生的创造能力、思维能力、实践能力得到一个好的提高与发展。
三、配合媒体动态教学
社会经济高速发展，科技水平不断进步。多媒体技术的广泛应用，为数学教师教学思路的多元化转变提供了良好契机。多媒体集图片、文字、视频于一体，具有动态、形象、趣味的应用优势，教师可遵循着学生自然的成长规律，营造好的教学氛围，打造优质互动平台，诱导学生主动投身于知识的海洋，再借助设备展示相关课件，让学生切实感知到数学学科的魅力所在，这样，数学教学工作将会迎来一个更加辉煌的明天。比如，教师教学“图形的运动”一课时，可用Flash动画演示图形的旋转视频，把学生的注意力全部集中在一起，然后提出这样几个问题：（1）在生活中，你见过哪些旋转的现象？（2）在图形旋转时，它的定点可以在哪个位置？（3）平移、对称、旋转之间有何关联？（4）怎样认识轴对称图形的基本特征？加深学生对于数学知识理解的同时发展学生的空间观念，学生善于观察、善于思考、善于想象，不仅了解了图形的运动规律，还真正体会了学习的乐趣，多媒体教学因此取得了传统教学方式无法取得的好的教学成效。
四、课外作业趣味设计
在课外作业设计中体现趣味性，能够拓展学生思维的创新力与想象力，锻炼学生数学现象的解读能力。教师还要充分考虑学生的知识水平、能力基础、兴趣爱好，选用适合学生、能被学生充分接受的授课方法，构建熟悉场景，体现趣味教学。比如，学习“路程”相关内容时，教师可为学生提供他们所熟悉的场景，用于激发学生浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲望，再要求学生利用公式计算出从家到学校的路程是多少，启发学生“数学即生活”的意识，巩固学生所学，作业优化设计，让小学生真正学好了基础知识，具备更强的主体优势参与深层数学的系统性研究。
结语
总之，趣味性教学是一种全新的教学模式，更是一种不固定的教学方法，教师应为学生提供主动的探究机会，开阔学生想象空间，启发学生创新意识，精心设计好每一节的教学方案，去除学生的抵触情绪，取得最优的教学成效。小学数学的趣味性教学，不偏离学生的实际生活，对其综合素质与综合能力的发展会更有利。
参考文献：
[1]李湘亮.小学数学趣味性教学浅谈[J].学周刊，2014（24）：88-89.
[2]杨柯.趣味性教学在小学数学课堂中的应用研究[J].学周刊，2016（31）：113-114.
[3]刘净.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用[D].石家庄：河北师范大学，2014（26）：20-21.
[4]王英阁.小学数学趣味性教学的实践与研究分析[J].课程教育研究，2015（18）：165-166.