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随着我国信息技术的不断进步，信息技术早已深入我们的生活，对我们的生活有很深远的影响。信息技术课是一项知识与技能相结合的基础性学科，具有一定的变化性与实用性。在高中阶段，我们要掌握单纯的理论知识及技能，还需要提高自身的信息素养。笔者结合自身教学实践，指出新课改背景下的信息技术教学普遍存在的问题，并提出应对策略。
一、高中信息教学中存在的问题
（一）教学方式单一化。
传统教学模式落后和单一，课堂教学毫无生趣。由于信息技术教师大多属于中途转岗，教学中受传统教学模式影响较深，仍实施权威式教学模式，教学方法也完全照搬传统，甚至有时候一支粉笔便可结束一堂课。有的由于教学资源限制，无法正常到机房上课；有的则坚持以传统灌输式教育为主。这些教学方式都不符合信息技术课程开放性、实践性及先进性的特征。
（二）教学设施不完善。
大多数普通高中不愿意把太多的资金投入信息技术教学中，尤其是在资金本来就比较缺乏的农村中学。因此，大多数在校学生没有机会接触较先进的信息辅助教学设备，只是教师的口头表述，并不能使学生有较深刻的理解。计算机的学习应该更重视实际操作，没有完善的设备，不进行实际操作，只是空谈，并不能提高学生的信息素养。
（三）教师信息技术教学水平不高。
由于信息技术教学在普通高中所处的地位不高，在一般学校中，信息技术老师的整体素质相对偏低，原因是对信息技术重视度不高的高中很难吸引较高水平的计算机教学人才，教师队伍构成混乱，大部分教师应学校需求，从其他学科的教学中转行到信息技术教学中，并不是计算机专业毕业，也没有接受过较为系统和专业的培训，造成信息技术基础性知识与基本技能方面的缺乏。
二、提高高中信息技术教学的对策
（一）突出学生的主体地位。
学生在信息技术课程的学习过程中是主体对象，同时是教师进行课堂教学的主角。要让学生更好地学习信息技术这门课程，相关教师应该让高中阶段的学生亲身体验整个教学活动，同时在进行课堂教学的过程中，充分调动学生学习的积极性及主动性，让学生对信息技术这门课程产生浓厚的学习兴趣。在进行信息技术教学的过程中，教师还要给予学生较多的自主学习或自主研究时间，让学生自己发现问题，解决问题。只有在不断探索或者研究的过程中，才能让学生不断地提升自己的信息技术水平，才能一定程度地提高学生的创新能力。只有这样，信息技术教学才会取得更好的效果。
（二）重视教材，而不唯教材。
新课程标准强调要摆脱“以教材为中心”的思想。因此，面对新教材，每一位信息技术教师都应该根据本地的特点和学生的实际情况，有效合理地组织教学，特别要求处理好两个关系：（1）能力与工具软件操作的关系。新课程教学的核心是培养信息素养与发展技术能力，而不是对某一具体工具操作的训练，注意以过程和方法为引领，以典型工具应用为示范，鼓励师生根据实际条件选择合适的工具，发展学生技能应用的迁移能力。（2）知识技能与综合能力的关系。教学活动内容的安排策略：一是知识引领，活动穿插，在学习知识原理中安排一些小型活动练习技能。二是任务引领，知识穿插，在解决问题的过程中适时地学习方法和技能。这两种策略有机结合，提高课程教学的整体成效，使学习效率与效果有机统一。
（三）优化课程结构。
由于高中信息技术课程具有很强的实践性，教师要结合高中生实际生活创设课堂情境，让学生切实掌握信息技术解决实际问题的方法和策略；鼓励学生将所学信息技术知识应用到实践生产和生活中，在实践中进行创新。所以，高中信息技术课程要与时俱进，把握时代脉搏，适当删除教材中已经过时的事例，加强实践教学，尽量做到理论与实践的统一。此外，学校应在高一和高二阶段就开够信息技术课程，教师在充分掌握学生学习状况的基础上，合理确定教学计划和教学进度，对教学内容进行深度处理，使之符合实际，激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与性和学习积极性。
（四）针对学生个体差异，分层教学。
学校的硬件设施及师资配置差异，导致高中学生对信息技术的理论了解及动手操作水平参差不齐。为了解决这一现状，笔者在实际教学中进行了分层教学。对于大部分已经在初中接触过信息技术教育的学生，要通过学习重点培养他们对知识的整合升华，以及解决实际问题的能力。对于那些基础不好甚至在乡镇初中没有开设此课程的弱势群体，要特别给予关心和帮助，在布置作业时有针对性，区别对待。
（五）多与实际生活相联系。
目前，我国很多高中学校信息技术课程的课本或者教材，在不同的省市所用的内容并不完全一样。因此，信息技术教师应该在选择教材的时候，根据自己学校学生的综合情况进行选择，同时要考虑教材的主要内容是不是符合高中生的年龄特征及高中生在生活过程中的实际需要。比如，高中教材中关于“画笔”的学习，要求学生学习后运用所学的知识或者技能设计并制作贺卡，在同学或者朋友之间互相赠送；关于“Word文字处理的简单操作”的内容，学生要运用这些知识进行作文或者日记等的书写；PowerPoint制作的学习，要求学生运用它进行自己班级通讯录的制作或者编写。
（六）增加信息技术教学资金投入，完善教学设施。
信息技术应该是理论与实践相结合的一门课程，仅靠课本知识的学习，远远达不到提高学生信息素养的目的。因为实践性是要通过计算机等设施作为媒介进行的，所以计算机和相应设备的配备是信息技术教学中不可缺少的。在选择教材时也要坚持购买实用的好书的原则，不能以应付的态度购买教科书。从校园建设上讲，还应该美化校园环境和教室上课环境，这能间接提高学校的吸引力，从而吸引更高层的教学人才，使学校和学生实现双赢。例如，充分发挥学生的想象力，让学生自己动手用最少的投资把教室装扮成适合自己班集体的风格，既有利于调动学生的积极性，又有利于学生以后的学习。
总之，在电子信息快速发展的今天，高中信息技术教师要不断地提高自我，勇于探索，通过不断尝试与创新，引导学生掌握一定的信息技术知识和技能，只能这样才能使学生在走向社会或继续深造的过程中自如地应对各项与信息技术相关的工作和挑战。
一、高中信息教学中存在的问题
（一）教学方式单一化。
传统教学模式落后和单一，课堂教学毫无生趣。由于信息技术教师大多属于中途转岗，教学中受传统教学模式影响较深，仍实施权威式教学模式，教学方法也完全照搬传统，甚至有时候一支粉笔便可结束一堂课。有的由于教学资源限制，无法正常到机房上课；有的则坚持以传统灌输式教育为主。这些教学方式都不符合信息技术课程开放性、实践性及先进性的特征。
（二）教学设施不完善。
大多数普通高中不愿意把太多的资金投入信息技术教学中，尤其是在资金本来就比较缺乏的农村中学。因此，大多数在校学生没有机会接触较先进的信息辅助教学设备，只是教师的口头表述，并不能使学生有较深刻的理解。计算机的学习应该更重视实际操作，没有完善的设备，不进行实际操作，只是空谈，并不能提高学生的信息素养。
（三）教师信息技术教学水平不高。
由于信息技术教学在普通高中所处的地位不高，在一般学校中，信息技术老师的整体素质相对偏低，原因是对信息技术重视度不高的高中很难吸引较高水平的计算机教学人才，教师队伍构成混乱，大部分教师应学校需求，从其他学科的教学中转行到信息技术教学中，并不是计算机专业毕业，也没有接受过较为系统和专业的培训，造成信息技术基础性知识与基本技能方面的缺乏。
二、提高高中信息技术教学的对策
（一）突出学生的主体地位。
学生在信息技术课程的学习过程中是主体对象，同时是教师进行课堂教学的主角。要让学生更好地学习信息技术这门课程，相关教师应该让高中阶段的学生亲身体验整个教学活动，同时在进行课堂教学的过程中，充分调动学生学习的积极性及主动性，让学生对信息技术这门课程产生浓厚的学习兴趣。在进行信息技术教学的过程中，教师还要给予学生较多的自主学习或自主研究时间，让学生自己发现问题，解决问题。只有在不断探索或者研究的过程中，才能让学生不断地提升自己的信息技术水平，才能一定程度地提高学生的创新能力。只有这样，信息技术教学才会取得更好的效果。
（二）重视教材，而不唯教材。
新课程标准强调要摆脱“以教材为中心”的思想。因此，面对新教材，每一位信息技术教师都应该根据本地的特点和学生的实际情况，有效合理地组织教学，特别要求处理好两个关系：（1）能力与工具软件操作的关系。新课程教学的核心是培养信息素养与发展技术能力，而不是对某一具体工具操作的训练，注意以过程和方法为引领，以典型工具应用为示范，鼓励师生根据实际条件选择合适的工具，发展学生技能应用的迁移能力。（2）知识技能与综合能力的关系。教学活动内容的安排策略：一是知识引领，活动穿插，在学习知识原理中安排一些小型活动练习技能。二是任务引领，知识穿插，在解决问题的过程中适时地学习方法和技能。这两种策略有机结合，提高课程教学的整体成效，使学习效率与效果有机统一。
（三）优化课程结构。
由于高中信息技术课程具有很强的实践性，教师要结合高中生实际生活创设课堂情境，让学生切实掌握信息技术解决实际问题的方法和策略；鼓励学生将所学信息技术知识应用到实践生产和生活中，在实践中进行创新。所以，高中信息技术课程要与时俱进，把握时代脉搏，适当删除教材中已经过时的事例，加强实践教学，尽量做到理论与实践的统一。此外，学校应在高一和高二阶段就开够信息技术课程，教师在充分掌握学生学习状况的基础上，合理确定教学计划和教学进度，对教学内容进行深度处理，使之符合实际，激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与性和学习积极性。
（四）针对学生个体差异，分层教学。
学校的硬件设施及师资配置差异，导致高中学生对信息技术的理论了解及动手操作水平参差不齐。为了解决这一现状，笔者在实际教学中进行了分层教学。对于大部分已经在初中接触过信息技术教育的学生，要通过学习重点培养他们对知识的整合升华，以及解决实际问题的能力。对于那些基础不好甚至在乡镇初中没有开设此课程的弱势群体，要特别给予关心和帮助，在布置作业时有针对性，区别对待。
（五）多与实际生活相联系。
目前，我国很多高中学校信息技术课程的课本或者教材，在不同的省市所用的内容并不完全一样。因此，信息技术教师应该在选择教材的时候，根据自己学校学生的综合情况进行选择，同时要考虑教材的主要内容是不是符合高中生的年龄特征及高中生在生活过程中的实际需要。比如，高中教材中关于“画笔”的学习，要求学生学习后运用所学的知识或者技能设计并制作贺卡，在同学或者朋友之间互相赠送；关于“Word文字处理的简单操作”的内容，学生要运用这些知识进行作文或者日记等的书写；PowerPoint制作的学习，要求学生运用它进行自己班级通讯录的制作或者编写。
（六）增加信息技术教学资金投入，完善教学设施。
信息技术应该是理论与实践相结合的一门课程，仅靠课本知识的学习，远远达不到提高学生信息素养的目的。因为实践性是要通过计算机等设施作为媒介进行的，所以计算机和相应设备的配备是信息技术教学中不可缺少的。在选择教材时也要坚持购买实用的好书的原则，不能以应付的态度购买教科书。从校园建设上讲，还应该美化校园环境和教室上课环境，这能间接提高学校的吸引力，从而吸引更高层的教学人才，使学校和学生实现双赢。例如，充分发挥学生的想象力，让学生自己动手用最少的投资把教室装扮成适合自己班集体的风格，既有利于调动学生的积极性，又有利于学生以后的学习。
总之，在电子信息快速发展的今天，高中信息技术教师要不断地提高自我，勇于探索，通过不断尝试与创新，引导学生掌握一定的信息技术知识和技能，只能这样才能使学生在走向社会或继续深造的过程中自如地应对各项与信息技术相关的工作和挑战。