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根据教育部的规定，我国从2001年秋季起，全国各地的小学已经逐步从三年级开始开设英语课。但是由于学生认知结构、思维方式、兴趣爱好及学习习惯的差异，小学毕业时，学生的英语水平就出现了两极分化的现象，使初一英语教师提前面临英语学困生。因此，英语学困生的转化工作也成了初一英语教师亟须解决的问题。如果初一英语教师在教学中对所有的学生仍旧以同一个尺度来进行要求，将加剧两极分化，严重阻碍整个初中英语的教学。笔者认为，在初一英语教学中进行分层教学是转化英语学困生的唯一出路。通过对英语学困生进行分层教学、分层练习、分层辅导、分层评价、分层矫正，使他们有了参与的机会，不仅可以满足他们人人都想获得成功的心理需求，而且将有助于让他们学得更好，学得有目标，日积月累，使他们有了摘掉“落后帽子”的可能，从而提高英语教学的质量和效果。
一、目标和要求的分层
分层教学的目的是力求挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。教师应对英语学困生采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则，制定科学合理可供发展的技能目标、语言知识目标、情感态度目标、学习策略目标、文化与跨文化意识目标。“听”的方面，要求学生能听懂老师用所学过的英语解释新的语言现象和教学内容，能听懂对方基本在所学过的语言范围内用略慢的语速谈日常生活的内容；“说”的方面，能就课文内容比较熟练地进行问答练习，并作简单的讨论，能够以简单句介绍本人、家庭、朋友、班级、学校和与课文内容有关的社会、文化、科技等情况；“读”的方面，能读懂生词率不超过10％的有关人物传记、故事、记叙文及科普小品等不同体裁的材料，正确理解率达到65％；“写”的方面，能运用所学过的词汇、习惯用语和句型，写30～60个词的短文。
二、备课内容的分层
英语学困生的个性特点、兴趣特长、业余爱好各不相同，加之对英语基础知识的掌握不牢固、不踏实，所以英语教师在设计教学内容时要遵循学生的认知规律，根据现有条件和学生个体的实际情况，积极开拓课程资源，有目的、有重点地选择适合学生学习和发展的教学内容，明确教学目标任务，合理选择教学方法，训练学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定综合语言运用的能力，同时，教学内容的范围、深度既要与学生的现阶段水平相衔接，又要适合学生的潜在水平，以利于学生在原有的认知结构的基础上“同化”或“顺应”新的知识。
三、教学方法的分层
教师在课堂教学中必须创造适合英语学困生发展的教学环境，用标准的语音，流利的语言，直观形象、丰富多彩、趣味性强的教学方法去吸引学生学习，尤其要采用“三多（多练习、多讲解、多鼓励）”“三优（让学困生优先发言、优先表演、优先面批作业）”的教学方法。充分利用多媒体技术的特点和优势，把教学内容通过挂图、幻灯片等形式呈现在学生面前，从视觉上满足他们的好奇心，调动他们的学习兴趣和热情。积极引导学生实施自主参与、自主探究、小组合作、分层发展的学习策略，并根据学科特点和知识需求，在语言操练和问题设计上尽量要求简单，教师可利用身体语言对学生加以示范，必要时可用汉语讲解，可举一反三、反复讲练，使他们上课听得懂，知识得以消化吸收，鼓励学生积极参与讲故事、英语知识抢答、模拟表演、竞猜等活动，增加学生表述自己观点的机会和受教师表扬的机会。
四、作业的分层
对英语学困生布置作业要坚持四个原则。第一，给学困生选择一到两本难度适中的练习作业本，并且坚持每天练习一刻钟后上交老师批改，训练学生的毅力。第二，作业量要适当，多了学生会产生厌恶反感，养成拖沓习惯，造成质量下降。第三，作业不能太难，难了会挫伤学生的积极性，打击成就感。比如布置背诵作业，学困生可背诵简单的对话或课文的某个段落。第四，作业要有针对性，加强学生听、说、读、写、译各方面训练。比如布置预习作业时，要求学生每天晚上在家背默五个单词，看着英语课本听课文录音两遍，翻译简单的对话练习，运用英语词典查阅注出所学课文生词的音标和意思。
五、课外辅导的分层
1. 单词学习
学困生英语学习最大的障碍就是单词记不住，词汇量小。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”没有一定的词汇量想学好英语只能是纸上谈兵，所以英语教师不仅要正确引导，利用各种方法，如构词法（invent-inventor- invention）、归类法（sleep-slept；keep-kept）、词义对比法（put on-take off；get up-go to sleep）、同音词记忆法（by-buy-bye, too-two），来帮助学生记忆单词，扩大词汇量，而且每天布置定量的单词要求学生背默会。
2. 课文背诵
背诵课文是学生掌握语言逻辑结构、积累语言知识的过程，是与他人进行交流、交际的前提条件，也是学生运用语言书面写作的重要保障。对于学困生课文的背诵可有选择性地挑选章节：简单的、量少的，要求他们必须“双语”记忆；中等稍难的，要求他们分段记忆，可以看着课文说出汉语意思；内容多、难度大的，只要求他们能够较熟练或结结巴巴地读下来就行了。同时，要求学生尽可能地多记一些习惯用语和固定用法。
3. 错题纠正
教师在纠正学生的错题时，首先要及时弄清楚学生犯错的原因？是态度认识方面的原因，还是理解方面的原因？如果是态度认识方面的原因就要给予及时的批评教育，指出问题所在；如果是理解方面的原因，则要语气温和，态度诚恳，孜孜不倦，循循善诱，耐心仔细地对学生进行分析讲解，及时提示、引导、点拨，帮助他们排除学习的困难，使他们彻底弄清楚，这样他们的英语成绩就会慢慢提高，兴趣就会越来越浓。另外，要帮助学生建立错误习题库，把学生容易做错的习题收集起来，利用课余时间集中讲解。
4. 课外阅读
美国著名语言学家萨丕尔指出：“文化可以解释为社会所做的和所想的，而语言则是思想的具体表达方式。”由于语言是一种民族文化的表现与承载形式，不了解这个民族的文化，也就无法真正学好该民族的语言。外语教学要求对语言知识进行“四会”技能训练，而课外阅读则是把这种学习与训练放到文化教学的大背景中进行，最终使学生具有运用能力。教师要选择一些生词少、通俗易懂、故事性强、又有趣的文章让学困生阅读，并教会他们在课外阅读中查阅词典。
六、评价的分层
学困生是学生中的弱势群体，自卑心强，缺乏动力，所以对他们的评价要轻结果、重过程，采用形成性评价和鼓励性评价相结合的方式。教师应建立学困生档案，把学困生学习过程中的情况（如单词听写、朗读课文、书写作业、角色表演、平时测验、学习态度、学习习惯、教师与家长的评语等）记录在案，制作学困生量化曲线图并定期分析总结。教师还要多表扬、少批评。当学生上课时某个问题回答对了，小组活动时能积极参与并发表自己的见解观点，作业做得认真整齐，课文背诵流利，测验考试有进步时，教师要给予及时的表扬，使他们感到温暖，获得成功的喜悦，从而产生成就感，学习的积极性就提高，参与的意识也更强。
对初一英语学困生实施分层教学是依据学生个体差异和因材施教理论而提出的一个有效的教学策略，它充分体现了从“应试教育”向“素质教育”的转变，从“书本教育”向“人本教育”的转变，是实施素质教育的有效途径。不过实践证明，转化一个英语学困生不是一朝一夕就能成功的，它需要一个长期的过程和一个创新的教育环境， 需要社会多方面教育力量的密切配合。教育是一项慢的艺术，只要大家坚持不懈，大胆探索，不断创新，英语学困生一定会走出萎靡的低谷。
一、目标和要求的分层
分层教学的目的是力求挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。教师应对英语学困生采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则，制定科学合理可供发展的技能目标、语言知识目标、情感态度目标、学习策略目标、文化与跨文化意识目标。“听”的方面，要求学生能听懂老师用所学过的英语解释新的语言现象和教学内容，能听懂对方基本在所学过的语言范围内用略慢的语速谈日常生活的内容；“说”的方面，能就课文内容比较熟练地进行问答练习，并作简单的讨论，能够以简单句介绍本人、家庭、朋友、班级、学校和与课文内容有关的社会、文化、科技等情况；“读”的方面，能读懂生词率不超过10％的有关人物传记、故事、记叙文及科普小品等不同体裁的材料，正确理解率达到65％；“写”的方面，能运用所学过的词汇、习惯用语和句型，写30～60个词的短文。
二、备课内容的分层
英语学困生的个性特点、兴趣特长、业余爱好各不相同，加之对英语基础知识的掌握不牢固、不踏实，所以英语教师在设计教学内容时要遵循学生的认知规律，根据现有条件和学生个体的实际情况，积极开拓课程资源，有目的、有重点地选择适合学生学习和发展的教学内容，明确教学目标任务，合理选择教学方法，训练学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定综合语言运用的能力，同时，教学内容的范围、深度既要与学生的现阶段水平相衔接，又要适合学生的潜在水平，以利于学生在原有的认知结构的基础上“同化”或“顺应”新的知识。
三、教学方法的分层
教师在课堂教学中必须创造适合英语学困生发展的教学环境，用标准的语音，流利的语言，直观形象、丰富多彩、趣味性强的教学方法去吸引学生学习，尤其要采用“三多（多练习、多讲解、多鼓励）”“三优（让学困生优先发言、优先表演、优先面批作业）”的教学方法。充分利用多媒体技术的特点和优势，把教学内容通过挂图、幻灯片等形式呈现在学生面前，从视觉上满足他们的好奇心，调动他们的学习兴趣和热情。积极引导学生实施自主参与、自主探究、小组合作、分层发展的学习策略，并根据学科特点和知识需求，在语言操练和问题设计上尽量要求简单，教师可利用身体语言对学生加以示范，必要时可用汉语讲解，可举一反三、反复讲练，使他们上课听得懂，知识得以消化吸收，鼓励学生积极参与讲故事、英语知识抢答、模拟表演、竞猜等活动，增加学生表述自己观点的机会和受教师表扬的机会。
四、作业的分层
对英语学困生布置作业要坚持四个原则。第一，给学困生选择一到两本难度适中的练习作业本，并且坚持每天练习一刻钟后上交老师批改，训练学生的毅力。第二，作业量要适当，多了学生会产生厌恶反感，养成拖沓习惯，造成质量下降。第三，作业不能太难，难了会挫伤学生的积极性，打击成就感。比如布置背诵作业，学困生可背诵简单的对话或课文的某个段落。第四，作业要有针对性，加强学生听、说、读、写、译各方面训练。比如布置预习作业时，要求学生每天晚上在家背默五个单词，看着英语课本听课文录音两遍，翻译简单的对话练习，运用英语词典查阅注出所学课文生词的音标和意思。
五、课外辅导的分层
1. 单词学习
学困生英语学习最大的障碍就是单词记不住，词汇量小。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”没有一定的词汇量想学好英语只能是纸上谈兵，所以英语教师不仅要正确引导，利用各种方法，如构词法（invent-inventor- invention）、归类法（sleep-slept；keep-kept）、词义对比法（put on-take off；get up-go to sleep）、同音词记忆法（by-buy-bye, too-two），来帮助学生记忆单词，扩大词汇量，而且每天布置定量的单词要求学生背默会。
2. 课文背诵
背诵课文是学生掌握语言逻辑结构、积累语言知识的过程，是与他人进行交流、交际的前提条件，也是学生运用语言书面写作的重要保障。对于学困生课文的背诵可有选择性地挑选章节：简单的、量少的，要求他们必须“双语”记忆；中等稍难的，要求他们分段记忆，可以看着课文说出汉语意思；内容多、难度大的，只要求他们能够较熟练或结结巴巴地读下来就行了。同时，要求学生尽可能地多记一些习惯用语和固定用法。
3. 错题纠正
教师在纠正学生的错题时，首先要及时弄清楚学生犯错的原因？是态度认识方面的原因，还是理解方面的原因？如果是态度认识方面的原因就要给予及时的批评教育，指出问题所在；如果是理解方面的原因，则要语气温和，态度诚恳，孜孜不倦，循循善诱，耐心仔细地对学生进行分析讲解，及时提示、引导、点拨，帮助他们排除学习的困难，使他们彻底弄清楚，这样他们的英语成绩就会慢慢提高，兴趣就会越来越浓。另外，要帮助学生建立错误习题库，把学生容易做错的习题收集起来，利用课余时间集中讲解。
4. 课外阅读
美国著名语言学家萨丕尔指出：“文化可以解释为社会所做的和所想的，而语言则是思想的具体表达方式。”由于语言是一种民族文化的表现与承载形式，不了解这个民族的文化，也就无法真正学好该民族的语言。外语教学要求对语言知识进行“四会”技能训练，而课外阅读则是把这种学习与训练放到文化教学的大背景中进行，最终使学生具有运用能力。教师要选择一些生词少、通俗易懂、故事性强、又有趣的文章让学困生阅读，并教会他们在课外阅读中查阅词典。
六、评价的分层
学困生是学生中的弱势群体，自卑心强，缺乏动力，所以对他们的评价要轻结果、重过程，采用形成性评价和鼓励性评价相结合的方式。教师应建立学困生档案，把学困生学习过程中的情况（如单词听写、朗读课文、书写作业、角色表演、平时测验、学习态度、学习习惯、教师与家长的评语等）记录在案，制作学困生量化曲线图并定期分析总结。教师还要多表扬、少批评。当学生上课时某个问题回答对了，小组活动时能积极参与并发表自己的见解观点，作业做得认真整齐，课文背诵流利，测验考试有进步时，教师要给予及时的表扬，使他们感到温暖，获得成功的喜悦，从而产生成就感，学习的积极性就提高，参与的意识也更强。
对初一英语学困生实施分层教学是依据学生个体差异和因材施教理论而提出的一个有效的教学策略，它充分体现了从“应试教育”向“素质教育”的转变，从“书本教育”向“人本教育”的转变，是实施素质教育的有效途径。不过实践证明，转化一个英语学困生不是一朝一夕就能成功的，它需要一个长期的过程和一个创新的教育环境， 需要社会多方面教育力量的密切配合。教育是一项慢的艺术，只要大家坚持不懈，大胆探索，不断创新，英语学困生一定会走出萎靡的低谷。