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[摘要]教师要认清作业本质，不能视其为课堂教学的眼神和补充，要跳出思维定势，让作业内容不再局限于学科知识范围，要贴近学生生活和社会实际，运用四化、多元智能理论和分层设计的思想来指导作业设计，同时要根据实际情况选择恰当的作业类型，控制好作业量。新时期新背景下，要培养创新人才，作业设计也要推陈出新。
[关键词]基础教育 中小学作业 作业设计
回忆你的学生时代，有没有被老师要求默写课文？有没有被老师要求抄写单词十几遍？有没有被老师要求完成一些你不愿意完成的作业？究竟教师应该如何设计有利于学生学习又能让学生能够接受的作业呢？《上海市中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出要加强作业设计，控制作业总量，提高作业反馈的及时性、针对性和有效性。“作业是课程的有机组成部分，是学科教学宝贵的课程资源，它是连接课内学习与课外学习的桥梁，是培养学生综合能力的有效途径。毫无疑问，作业与教学的成败密切相关。”[1]
什么是作业？出于对所探讨问题准确定位和体现科学性的角度出发，需要先明确这里的“作业”下一个定义。此处所指的“作业”，其内涵是教师为使学生完成学习任务而布置的活动，其外延包括朗读、背诵课文等口头作业，也包括抄写词组、默写课文、完成练习卷、写调查报告、实验报告等书面作业，还包括制作词汇卡片、根据课文改编排演小品等体验式作业。区别于认为作业即家庭作业，就是回家作业的普遍观点，此处所指的作业特指由教师布置并受教师能力范围控制的作业，但绝不完全等同于家庭作业，因为望子成龙、望女成凤的家长们为孩子“精心打造”的“家庭作业”是教师难以干涉的。
本文所关注的焦点是作业设计，而非作业的批改、分析、反思。2011年3月29日，上海市教委重申规范中小学课程教学若干意见，提出教师应加强对作业设计的研究，不得随意使用教辅材料作为学生的课外作业，避免学生进行低效的重复训练。作业设计的重要性显而易见，设计作业是一门学问，也是每位教师的职业必修课。下面将从设计作业的目的、作业的内容、作业的形式和作业的量这四方面来叙述笔者看法。
一、要明确设计作业的目的
教师在设计作业前，每一位教师都应该在脑中有非常清楚的认识，设计作业的出发点究竟是什么？所要达到的效果又是什么？是训练学生通过机械化地抄写来加强记忆？是为了帮助学生巩固课堂所传授的知识点？还是培养学生运用知识解决问题的能力？华东师范大学陈玉琨教授在《基础教育再认识——兼论人才培养模式的改革与创新》中提到，“课程是人类昨天知识的积累，教材是昨天知识的载体，它们按照昨天知识的内在逻辑组织着学生今天的活动；教师拥有的是昨天的知识，在课堂中传授着昨天的知识；学校按照昨天的社会结构和社会规范组织教育教学。”就课程和教材而言，不可避免地会带有历史性，这也是一线教育工作者难以避免和逾越的，但是布置给学生们的作业却是教师们可以掌控的。那么，作业的目的就应该是培养学生一种运用知识的能力，重要的是在完成作业的过程中，让学生学会如何触类旁通，从而领悟并真正理解知识，同时激发学生高级思维，让学生在解决问题过程中积累经验。为什么考卷上我们陌生的题目我们有时能够顺利地解答出来呢？
面向2020年的上海教育改革和发展，以“为了每一个学生的终身发展”为核心理念。陈玉琨教授在《基础教育再认识——兼论人才培养模式的改革与创新》中还提到，“基础教育的基础性应当在于帮助学生打好终身学习的基础。而这一切都要求要把学生终身学习的意识、学会学习的能力、探究精神、责任心以及适应社会和创造社会的能力放在基础教育最重要的位置上，把它们确定为学生终身发展的基础”。美国教师十分吝惜知识，不会轻而易举地把知识告诉学生。教师在作业设计时还必须深刻认识到作业有别于考试，学生应该可以通过查阅任何文献资料、借助任何工具来完成作业。例如语文、政治、历史等文科，完全可以给出一段文字材料和一个命题或几个思考题，让学生通过查阅资料来佐证自己的观点；数学、物理、化学等理科，应该设计包含以往所学知识的习题，而不仅仅是新知识，这样有利于学生知新的同时进行温故，并进一步加深和巩固知识结构体系。完成作业的过程就是一种学习能力的锻炼，寻找问题答案的过程就是一种探究精神的形成。
或许是由于近期频繁获取到有关教师教育专业化发展、课堂教学技巧等信息的影响，不禁产生这样的疑惑，目前我们考虑到了影响教育质量的两个基本要素，对教师提出了更高的要求，同时也对课程设计和教材编写提出了新要求，但对于相当大一部分尚未成年的学生，特別是小学生，就不用提要求吗？现实却是我们恐怕无法像管理、调度成年人那样让他们也跟着走吧！因此，教师在布置作业前必须塑造或纠正学生的作业观，否则精心设计的作业极有可能成为一堆“废墟”。不仅教师要在设计作业过程中不断回忆初衷，学生也必须正确认识作业的性质，端正看待作业的态度，只有认清作业的目的，才能实现作业的价值。
二、要丰富作业设计的内容
2011年3月29日，上海市教委重申规范中小学课程教学若干意见，提出教师应根据教学目标和学生情况，精心设计不同层次的作业，教师要事先试做拟布置的书面作业，提高作业设计的目的性与针对性。要丰富作业类型，倡导阅读、探究、实践、合作、体验类作业。对于低效的、机械化的、重复式的作业要坚决予以取缔。“教师应克服搬用现成教辅材料充当家庭作业的惰性，要像对待课堂教学一样重视家庭作业的多维设计”。[2]
“作业在内容设计上要体现生活化、趣味化、自主化、开放化。”[3]作业要发挥巩固知识、运用知识甚至创造知识的作用。无论是文史哲，还是数理化，为了让学生感受到所学是与生活息息相关的，是能够服务生活的，就必须使作业生活化。例如，对于修辞手法的学习，完全可以脱离书本课文的束缚，或许学生会发现在描写家具和屋内摆设过程中，自己的观察力更加敏锐了；通过对宠物的形象刻画，加深了对宠物的感情。又例如，将“在被蚊子叮咬处涂上肥皂水，感觉是否有痒的感觉”作为预习作业或巩固作业，让学生切身体会酸碱中和反应。设计思想是可以借鉴的，各科各年级作业具体设计恐怕就是集体教育工作者智慧的结晶了。趣味化的目的更是众所周知。自主化应该体现在教师要能够提供学生选择作业的余地，想起了笔者曾经在上海中学实习的经历，考虑到男生和女生的性别差异，设计了“使用CPU-Z测试自己电脑性能”和“浏览网上商城自助配置台式电脑”两项作业，学生可自选一项完成。自主化就是尊重了学生性格、爱好、兴趣的差异。作业开放化，就要求教师下放一定的权力，在符合教师指导意见的基础上，允许学生自己设计作业，例如：让学生在网上商城搭配选择符合一定性能指标的电脑。开放化思想能够防止对学生创新发散思维进行扼杀。
David Sadker、Mya Sadker等人受到史蒂芬·柯维的畅销书《高效能人士的七个习惯》中对于提高和改善个人价值建议的启发，总结出改善课堂提问的七条策略，其中第四条提到了哈佛大学霍华德?加德纳教授的多元智能理论对于改善课堂提问的帮助。联想到作业设计，是不是也能运用加德纳的多元智能理论来指导我们教师的作业设计呢？就像创设课堂提问那样，根据语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动作智能、音乐智能、人际智能、内省只能、自然探索智能和生存智慧智能来设计出有针对其中一项或多项的作业。多元智能给我们的启示是设计作业要体现层次性、多样性，以适应学生的智能差异；设计作业要提供学生多角度考虑问题的机会，培养思维的广阔性、灵活性、发展性和独创性；作业设计要兼顾学生差异，引导学生交流与合作；作业设计要培养学生良好的学习习惯，促进学生形成自己的学习方法。即“变求‘同’为求‘异’、变封闭为开放、变独立完成为协同合作、变眼前利益为长远利益”。[6]
设计分层作业的实施难度虽比实现四化要困难，可行性也受到学校、班级授课制、课时等诸多限制，甚至被认为是一种教育不公平的表现。但显然后进生“吃不了”，优等生“吃不饱”是一种家长能够认可的教育不公平，而分层作业设计正是立足于认知并尊重学生差异而产生的。“学生总是存在着差异，多元智力理论告诉我们：人的只能是有差异的，但‘差异’并不等于‘优劣’，要在尊重学生个体差异基础上，使教学关注到每一个学生能够的实际需要，切实为学生的发展而努力。”[4]一名心系学生的优秀教师愿意投入大量时间来设计这样的作业，但前提是具备一定的复用性，或具有模式性，易于变换修改，因为高投入低产能是无法坚持下去的。以习题为根基的数理化，或许适应性更强，对于后进生，题目选择要注重帮助他们树立学习自信心，唤起学习兴趣，提高主席主动性，逐渐变拉为走，主动地走；基础生可适当给予一些挑战，可以是以陷阱题居多，注重培养其缜密的思维和严谨的态度；对于优等生，选题要有横向联系和纵向深度，甚至可以让学生自助设计问题相互解答。还有一种适用于以习题为作业主要形式的理科的实现分层作业设计的思想，一种方法是在题量上呈现差异，另一种则解题难易程度上体现差异，同一道题目提供不同层次学生不同的条件。随着人们认识的加深，校方压力的下降，规章制度的保障，分层作业设计会迎来它的曙光的。
三、要选择恰当的作业形式
多年来，在无数教育工作者智慧汗水的渗透下，作业的种类层出不穷，传统作业的队伍在不断壮大，对作业类型的分类也各有不同。以语文学科为例，林灿洪老师大致罗列了三种类型的作业：一、口语型作业，包括读背型作业，朗读和背诵课文以理解内容、积累语言；复述型作业，训练语言组织、加工能力；演讲型作业，进一步锻炼口才。二、书面型作业，主要以写作为主。三、实践型作业，包括调查型作业，例如调查广告牌是否有错别字或使用不规范汉字；操作型作业，例如对科普说明文中的问题设计并进行实验。再以理科数学为例，可以氛围预习型、渗透型、针对型、 选择型、思考型、自觅型、自编型和复习型八种。[5]其实目前对于作业进行分类尚无一套统一完整的标准，对于作业的分类言之有理即可，但是教師在布置作业时，却应该认清现实存在的种种差异进行合理选择。第一，要根据学科差异选择合适的作业类型，经过多年来教学实践的经验总结，语文和英语这类语言类的学科，要注重口语型作业，还可以借鉴美国中小学作业，布置小论文一样的作业，相反，理科强调的是系统化的知识结构，因为它的知识“新陈代谢”相对较慢，知识趋于稳定状态；第二，要根据年级差异选择合适的作业类型，这是毋庸置疑的，要求小学低年级学生布置复杂度高的作业，不仅不能达到预计效果，反而可能摧毁学生自信心，磨灭孩子学习动机；第三，要根据学生差异选择合适的作业类型，类似于分层设计作业，但这就对教师提出更高的要求了，需要建立在教师对班级学生充分了解的基础上，方能切合实际情况进行操作。
除了以上三点，教师还要了解在不同类型的作业在何种场合布置最能发挥其优势。例如应该抓住作业的时效性特点，因时制宜，可以在母亲节或感恩节前，让学生们为自己的母亲或亲朋好友写一封感恩的信，这种体验式作业，就考察了学生书信文体的协作能力，因为作业具有目标性，学生渴望优质完成作业的同时，无形间促使他们对书信写作进行再学习，从而提高了学习能力；还可以让学生利用寒暑假去街道居委，参加社会实践活动因为寒暑假有较为充裕的时间让学生参与活动，通过体验交通协管员指挥疏导交通、去敬老院看望孤寡老人、为所在居民区打扫公共区域卫生来进行思想道德教育，在体验中成长，在体验中形成服务社会的意识。
四、要合理地控制作业量
上海市贯彻教育部《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》的实施意见中第二项第四条明确指出：一、二年级不得布置书面课外、家庭作业。三、四、五、六年级（初中预备年级）书面课外、家庭作业总量控制在1小时以内。七、八年级（初一、初二）书面课外、家庭作业总量控制在1.5小时以内，九年级（初三）以及高一、高二年级书面课外、家庭作业总量控制在2.5小时以内。
这无疑又对教师设计作业提出了要求，“减负”的口号不是教师这个群体所能左右的，教师能做的就是改善精炼作业设计，注重收获实际效果，而不能依靠长时间机械化反复地操练来消化和巩固课堂所学知识。“作业不是学校课程的延伸，作业量过大的不良后果是降低了实践与练习在整个学习过程中的作用。另一种趋势是利用上课若不认真听，作业就不会做这层因果关系，把作业当作管理的手段，作业成了教育学生自觉遵守纪律的工具。”[2]
[参考文献]
[1]任宝贵.国外家庭作业研究综述[J].上海教育科研,2007(3):31-34.
[2]黄小莲.家庭作业问题研究[J].教学与管理,2002(2):63-66.
[3]高威华.作业设计的“四化”[J].北京教育(普教版),2005(11):56.
[4]苏月辉,郑挺谊.立足学生差异 分层作业设计[J].科技信息,2010(2):316-317.
[5]徐继瑾,许万明.数学课外作业设计的八种类型[J].教学与管理,2003(11):61-62.
[6]周永珍.多元智能理论下的历史学科作业设计——《中华民族的抗日战争》作业设计案例[J].课程教材教学研究(中教研究),2007(3):61-62.
（作者单位：上海师范大学教育学院 上海市）
[关键词]基础教育 中小学作业 作业设计
回忆你的学生时代，有没有被老师要求默写课文？有没有被老师要求抄写单词十几遍？有没有被老师要求完成一些你不愿意完成的作业？究竟教师应该如何设计有利于学生学习又能让学生能够接受的作业呢？《上海市中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出要加强作业设计，控制作业总量，提高作业反馈的及时性、针对性和有效性。“作业是课程的有机组成部分，是学科教学宝贵的课程资源，它是连接课内学习与课外学习的桥梁，是培养学生综合能力的有效途径。毫无疑问，作业与教学的成败密切相关。”[1]
什么是作业？出于对所探讨问题准确定位和体现科学性的角度出发，需要先明确这里的“作业”下一个定义。此处所指的“作业”，其内涵是教师为使学生完成学习任务而布置的活动，其外延包括朗读、背诵课文等口头作业，也包括抄写词组、默写课文、完成练习卷、写调查报告、实验报告等书面作业，还包括制作词汇卡片、根据课文改编排演小品等体验式作业。区别于认为作业即家庭作业，就是回家作业的普遍观点，此处所指的作业特指由教师布置并受教师能力范围控制的作业，但绝不完全等同于家庭作业，因为望子成龙、望女成凤的家长们为孩子“精心打造”的“家庭作业”是教师难以干涉的。
本文所关注的焦点是作业设计，而非作业的批改、分析、反思。2011年3月29日，上海市教委重申规范中小学课程教学若干意见，提出教师应加强对作业设计的研究，不得随意使用教辅材料作为学生的课外作业，避免学生进行低效的重复训练。作业设计的重要性显而易见，设计作业是一门学问，也是每位教师的职业必修课。下面将从设计作业的目的、作业的内容、作业的形式和作业的量这四方面来叙述笔者看法。
一、要明确设计作业的目的
教师在设计作业前，每一位教师都应该在脑中有非常清楚的认识，设计作业的出发点究竟是什么？所要达到的效果又是什么？是训练学生通过机械化地抄写来加强记忆？是为了帮助学生巩固课堂所传授的知识点？还是培养学生运用知识解决问题的能力？华东师范大学陈玉琨教授在《基础教育再认识——兼论人才培养模式的改革与创新》中提到，“课程是人类昨天知识的积累，教材是昨天知识的载体，它们按照昨天知识的内在逻辑组织着学生今天的活动；教师拥有的是昨天的知识，在课堂中传授着昨天的知识；学校按照昨天的社会结构和社会规范组织教育教学。”就课程和教材而言，不可避免地会带有历史性，这也是一线教育工作者难以避免和逾越的，但是布置给学生们的作业却是教师们可以掌控的。那么，作业的目的就应该是培养学生一种运用知识的能力，重要的是在完成作业的过程中，让学生学会如何触类旁通，从而领悟并真正理解知识，同时激发学生高级思维，让学生在解决问题过程中积累经验。为什么考卷上我们陌生的题目我们有时能够顺利地解答出来呢？
面向2020年的上海教育改革和发展，以“为了每一个学生的终身发展”为核心理念。陈玉琨教授在《基础教育再认识——兼论人才培养模式的改革与创新》中还提到，“基础教育的基础性应当在于帮助学生打好终身学习的基础。而这一切都要求要把学生终身学习的意识、学会学习的能力、探究精神、责任心以及适应社会和创造社会的能力放在基础教育最重要的位置上，把它们确定为学生终身发展的基础”。美国教师十分吝惜知识，不会轻而易举地把知识告诉学生。教师在作业设计时还必须深刻认识到作业有别于考试，学生应该可以通过查阅任何文献资料、借助任何工具来完成作业。例如语文、政治、历史等文科，完全可以给出一段文字材料和一个命题或几个思考题，让学生通过查阅资料来佐证自己的观点；数学、物理、化学等理科，应该设计包含以往所学知识的习题，而不仅仅是新知识，这样有利于学生知新的同时进行温故，并进一步加深和巩固知识结构体系。完成作业的过程就是一种学习能力的锻炼，寻找问题答案的过程就是一种探究精神的形成。
或许是由于近期频繁获取到有关教师教育专业化发展、课堂教学技巧等信息的影响，不禁产生这样的疑惑，目前我们考虑到了影响教育质量的两个基本要素，对教师提出了更高的要求，同时也对课程设计和教材编写提出了新要求，但对于相当大一部分尚未成年的学生，特別是小学生，就不用提要求吗？现实却是我们恐怕无法像管理、调度成年人那样让他们也跟着走吧！因此，教师在布置作业前必须塑造或纠正学生的作业观，否则精心设计的作业极有可能成为一堆“废墟”。不仅教师要在设计作业过程中不断回忆初衷，学生也必须正确认识作业的性质，端正看待作业的态度，只有认清作业的目的，才能实现作业的价值。
二、要丰富作业设计的内容
2011年3月29日，上海市教委重申规范中小学课程教学若干意见，提出教师应根据教学目标和学生情况，精心设计不同层次的作业，教师要事先试做拟布置的书面作业，提高作业设计的目的性与针对性。要丰富作业类型，倡导阅读、探究、实践、合作、体验类作业。对于低效的、机械化的、重复式的作业要坚决予以取缔。“教师应克服搬用现成教辅材料充当家庭作业的惰性，要像对待课堂教学一样重视家庭作业的多维设计”。[2]
“作业在内容设计上要体现生活化、趣味化、自主化、开放化。”[3]作业要发挥巩固知识、运用知识甚至创造知识的作用。无论是文史哲，还是数理化，为了让学生感受到所学是与生活息息相关的，是能够服务生活的，就必须使作业生活化。例如，对于修辞手法的学习，完全可以脱离书本课文的束缚，或许学生会发现在描写家具和屋内摆设过程中，自己的观察力更加敏锐了；通过对宠物的形象刻画，加深了对宠物的感情。又例如，将“在被蚊子叮咬处涂上肥皂水，感觉是否有痒的感觉”作为预习作业或巩固作业，让学生切身体会酸碱中和反应。设计思想是可以借鉴的，各科各年级作业具体设计恐怕就是集体教育工作者智慧的结晶了。趣味化的目的更是众所周知。自主化应该体现在教师要能够提供学生选择作业的余地，想起了笔者曾经在上海中学实习的经历，考虑到男生和女生的性别差异，设计了“使用CPU-Z测试自己电脑性能”和“浏览网上商城自助配置台式电脑”两项作业，学生可自选一项完成。自主化就是尊重了学生性格、爱好、兴趣的差异。作业开放化，就要求教师下放一定的权力，在符合教师指导意见的基础上，允许学生自己设计作业，例如：让学生在网上商城搭配选择符合一定性能指标的电脑。开放化思想能够防止对学生创新发散思维进行扼杀。
David Sadker、Mya Sadker等人受到史蒂芬·柯维的畅销书《高效能人士的七个习惯》中对于提高和改善个人价值建议的启发，总结出改善课堂提问的七条策略，其中第四条提到了哈佛大学霍华德?加德纳教授的多元智能理论对于改善课堂提问的帮助。联想到作业设计，是不是也能运用加德纳的多元智能理论来指导我们教师的作业设计呢？就像创设课堂提问那样，根据语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动作智能、音乐智能、人际智能、内省只能、自然探索智能和生存智慧智能来设计出有针对其中一项或多项的作业。多元智能给我们的启示是设计作业要体现层次性、多样性，以适应学生的智能差异；设计作业要提供学生多角度考虑问题的机会，培养思维的广阔性、灵活性、发展性和独创性；作业设计要兼顾学生差异，引导学生交流与合作；作业设计要培养学生良好的学习习惯，促进学生形成自己的学习方法。即“变求‘同’为求‘异’、变封闭为开放、变独立完成为协同合作、变眼前利益为长远利益”。[6]
设计分层作业的实施难度虽比实现四化要困难，可行性也受到学校、班级授课制、课时等诸多限制，甚至被认为是一种教育不公平的表现。但显然后进生“吃不了”，优等生“吃不饱”是一种家长能够认可的教育不公平，而分层作业设计正是立足于认知并尊重学生差异而产生的。“学生总是存在着差异，多元智力理论告诉我们：人的只能是有差异的，但‘差异’并不等于‘优劣’，要在尊重学生个体差异基础上，使教学关注到每一个学生能够的实际需要，切实为学生的发展而努力。”[4]一名心系学生的优秀教师愿意投入大量时间来设计这样的作业，但前提是具备一定的复用性，或具有模式性，易于变换修改，因为高投入低产能是无法坚持下去的。以习题为根基的数理化，或许适应性更强，对于后进生，题目选择要注重帮助他们树立学习自信心，唤起学习兴趣，提高主席主动性，逐渐变拉为走，主动地走；基础生可适当给予一些挑战，可以是以陷阱题居多，注重培养其缜密的思维和严谨的态度；对于优等生，选题要有横向联系和纵向深度，甚至可以让学生自助设计问题相互解答。还有一种适用于以习题为作业主要形式的理科的实现分层作业设计的思想，一种方法是在题量上呈现差异，另一种则解题难易程度上体现差异，同一道题目提供不同层次学生不同的条件。随着人们认识的加深，校方压力的下降，规章制度的保障，分层作业设计会迎来它的曙光的。
三、要选择恰当的作业形式
多年来，在无数教育工作者智慧汗水的渗透下，作业的种类层出不穷，传统作业的队伍在不断壮大，对作业类型的分类也各有不同。以语文学科为例，林灿洪老师大致罗列了三种类型的作业：一、口语型作业，包括读背型作业，朗读和背诵课文以理解内容、积累语言；复述型作业，训练语言组织、加工能力；演讲型作业，进一步锻炼口才。二、书面型作业，主要以写作为主。三、实践型作业，包括调查型作业，例如调查广告牌是否有错别字或使用不规范汉字；操作型作业，例如对科普说明文中的问题设计并进行实验。再以理科数学为例，可以氛围预习型、渗透型、针对型、 选择型、思考型、自觅型、自编型和复习型八种。[5]其实目前对于作业进行分类尚无一套统一完整的标准，对于作业的分类言之有理即可，但是教師在布置作业时，却应该认清现实存在的种种差异进行合理选择。第一，要根据学科差异选择合适的作业类型，经过多年来教学实践的经验总结，语文和英语这类语言类的学科，要注重口语型作业，还可以借鉴美国中小学作业，布置小论文一样的作业，相反，理科强调的是系统化的知识结构，因为它的知识“新陈代谢”相对较慢，知识趋于稳定状态；第二，要根据年级差异选择合适的作业类型，这是毋庸置疑的，要求小学低年级学生布置复杂度高的作业，不仅不能达到预计效果，反而可能摧毁学生自信心，磨灭孩子学习动机；第三，要根据学生差异选择合适的作业类型，类似于分层设计作业，但这就对教师提出更高的要求了，需要建立在教师对班级学生充分了解的基础上，方能切合实际情况进行操作。
除了以上三点，教师还要了解在不同类型的作业在何种场合布置最能发挥其优势。例如应该抓住作业的时效性特点，因时制宜，可以在母亲节或感恩节前，让学生们为自己的母亲或亲朋好友写一封感恩的信，这种体验式作业，就考察了学生书信文体的协作能力，因为作业具有目标性，学生渴望优质完成作业的同时，无形间促使他们对书信写作进行再学习，从而提高了学习能力；还可以让学生利用寒暑假去街道居委，参加社会实践活动因为寒暑假有较为充裕的时间让学生参与活动，通过体验交通协管员指挥疏导交通、去敬老院看望孤寡老人、为所在居民区打扫公共区域卫生来进行思想道德教育，在体验中成长，在体验中形成服务社会的意识。
四、要合理地控制作业量
上海市贯彻教育部《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》的实施意见中第二项第四条明确指出：一、二年级不得布置书面课外、家庭作业。三、四、五、六年级（初中预备年级）书面课外、家庭作业总量控制在1小时以内。七、八年级（初一、初二）书面课外、家庭作业总量控制在1.5小时以内，九年级（初三）以及高一、高二年级书面课外、家庭作业总量控制在2.5小时以内。
这无疑又对教师设计作业提出了要求，“减负”的口号不是教师这个群体所能左右的，教师能做的就是改善精炼作业设计，注重收获实际效果，而不能依靠长时间机械化反复地操练来消化和巩固课堂所学知识。“作业不是学校课程的延伸，作业量过大的不良后果是降低了实践与练习在整个学习过程中的作用。另一种趋势是利用上课若不认真听，作业就不会做这层因果关系，把作业当作管理的手段，作业成了教育学生自觉遵守纪律的工具。”[2]
[参考文献]
[1]任宝贵.国外家庭作业研究综述[J].上海教育科研,2007(3):31-34.
[2]黄小莲.家庭作业问题研究[J].教学与管理,2002(2):63-66.
[3]高威华.作业设计的“四化”[J].北京教育(普教版),2005(11):56.
[4]苏月辉,郑挺谊.立足学生差异 分层作业设计[J].科技信息,2010(2):316-317.
[5]徐继瑾,许万明.数学课外作业设计的八种类型[J].教学与管理,2003(11):61-62.
[6]周永珍.多元智能理论下的历史学科作业设计——《中华民族的抗日战争》作业设计案例[J].课程教材教学研究(中教研究),2007(3):61-62.
（作者单位：上海师范大学教育学院 上海市）